隨著在線教學(xué)的普及應(yīng)用,教學(xué)性存在成為當前教育研究的熱點。教學(xué)性存在是教師在線教學(xué)支持行為的總稱,決定著在線教學(xué)的質(zhì)量。目前研究者對教學(xué)性存在的測量框架還未達成一致結(jié)論。據(jù)此,本研究基于探究社區(qū)理論和已有研究,構(gòu)建了教學(xué)性存在測量框架,并運用調(diào)查法對教學(xué)性存在測量框架進行驗證。本研究以參與在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生為樣本,收集到有效問卷408份,采用探索性因子分析和驗證性因子分析的方法對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在探索性因子分析階段,本研究抽取了設(shè)計與組織、促進對話、直接教學(xué)、評價和技術(shù)支持五個因子;驗證性因子分析結(jié)果顯示該一階五因子相關(guān)模型的適配性較好,與實驗數(shù)據(jù)能較好的擬合。研究提出的教學(xué)性存在測量框架鑒別性和一致性良好,能為網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)中教師教學(xué)性存在的測量提供工具支持,為教師的在線教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。 

【文章來源】：開放教育研究. 2019,25(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

教學(xué)性存在一階五因子相關(guān)模型

(三) 教學(xué)性存在測量模型基于以上研究結(jié)果和安德森的探究社區(qū)理論模型,本研究構(gòu)建了教學(xué)性存在測量模型(見圖2)。研究結(jié)果表明,教師教學(xué)性存在可從教師的設(shè)計與組織、促進對話、直接教學(xué)、評價和技術(shù)支持五個方面測量,且五個因子間兩兩相關(guān)。學(xué)生的感知重要性排序中,設(shè)計與組織>促進對話>直接教學(xué)>技術(shù)支持>評價。這一結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者認為技術(shù)支持比評價更重要,即技術(shù)支持是教學(xué)性存在的重要組成部分�？紤]到評價和技術(shù)支持主要用于教學(xué)的外部支持,因此,該模型的內(nèi)部由設(shè)計與組織、促進對話、直接教學(xué)三個關(guān)鍵元素兩兩交叉構(gòu)成,外部是教師的評價和技術(shù)支持營造的教學(xué)氛圍。其中,促進對話旨在促進學(xué)習(xí)者的社會交互,直接教學(xué)旨在促進學(xué)習(xí)者的認知建構(gòu),設(shè)計與組織旨在進行教學(xué)活動的組織。促進對話和直接教學(xué)共同促進對話式教學(xué),設(shè)計與組織和促進對話用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交互氛圍,設(shè)計與組織和直接教學(xué)用于組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的組織、交互式學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建和對話式教學(xué)的實施,可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個促進其教學(xué)性存在、認知性存在和社會性存在的教學(xué)經(jīng)歷,幫助學(xué)習(xí)者積極投入學(xué)習(xí)。評價和技術(shù)支持貫穿整個教學(xué)活動以促進學(xué)習(xí)者的交互和協(xié)作知識建構(gòu)。教學(xué)性存在測量模型旨在為在線教學(xué)教學(xué)性存在的測量提供參考,進而為教師的在線教學(xué)提供指導(dǎo)。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3605003