近年來,生態(tài)給養(yǎng)研究逐漸受到我國學(xué)者的關(guān)注,相關(guān)研究愈加豐富,但鮮有研究具體探討給養(yǎng)感知、解讀、行動的轉(zhuǎn)化過程及結(jié)果。作為信息技術(shù)影響下新興教育模式,翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)的開展挖掘了更大潛力。那么與同樣存在信息技術(shù)輔助教學(xué)的傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)過程或給養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程是否有所不同?哪些方面不同?不同的原因是什么?在不同模式下給養(yǎng)轉(zhuǎn)化狀況是否與語言水平相關(guān)?上述問題少人問津。鑒于此,本研究提出以下四個研究問題:（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對生態(tài)給養(yǎng)的感知狀況如何?2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對生態(tài)給養(yǎng)的解讀狀況如何?（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對生態(tài)給養(yǎng)的行動狀況如何?（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對生態(tài)給養(yǎng)的整體轉(zhuǎn)化狀況與語言水平是否相關(guān)?為回答以上問題,本研究創(chuàng)新性地采取了混合式研究方法。研究對象為東北某大學(xué)非英語專業(yè)二年級兩個班級共70名學(xué)生,并從兩班各選取3名焦點(diǎn)學(xué)生。其中一個班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為實(shí)驗組,另一個班實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)為對照組。整體上采用問卷和測試旨在量化調(diào)查兩班學(xué)生對給養(yǎng)的轉(zhuǎn)化狀況及其學(xué)習(xí)效果。具體上使用課堂觀察和敘事法質(zhì)性... 

【文章來源】：大連外國語大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：113 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
ABSTRACT
摘要
ACKNOWLEDGEMENTS
ABBREVIATIONS
CHAPTER ONE INTRODUCTION
    1.1 Background of the study
    1.2 Objectives of the study
    1.3 Significance of the study
    1.4 Organization of the study
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
    2.1 The flipped classroom （FC）
        2.1.1 Definition of FC
        2.1.2 Studies conducted on FC
    2.2 Actualization of ecological affordances （Ao EA）
        2.2.1 Philosophical foundation of ecological affordances （EA）
        2.2.2 Definition of EA
        2.2.3 Definition of Ao EA
        2.2.4 Studies conducted on Ao EA
    2.3 Previous research of affordances in FC
    2.4 Gaps in previous research
CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY
    3.1 Description of the course design in this research
    3.2 Research questions
    3.3 Participants
    3.4 Instruments
        3.4.1 Questionnaires
        3.4.2 Language test
        3.4.3 Classroom observations
        3.4.4 Narratives
        3.4.5 Interviews
    3.5 Data collection
    3.6 Data analysis
    3.7 Data validity and reliability
        3.7.1 Quantitative data
        3.7.2 Qualitative data
    3.8 Ethical issues
    3.9 Summary
CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION
    4.1 Learners’ scope and volume （Sa V） of perception of EA
        4.1.1 Overall perception of EA from questionnaires
        4.1.2 Individual perception of EA from interviews
    4.2 Learners’ Sa V of interpretation of EA
        4.2.1 Overall interpretation of EA from questionnaires
        4.2.2 Individual interpretation of EA from interviews
    4.3 Learners’ overall Sa V of action of EA
        4.3.1 Overall action of EA from questionnaires
        4.3.2 Individual action of EA in class from classroom observations
        4.3.3 Individual action of EA out of class from narratives
    4.4 Learners’ Sa V of Ao EA and language proficiency （LP）
        4.4.1 The Sa V of Ao EA and LP
        4.4.2 Relationship between the Sa V of Ao EA and LP
CHAPTER FIVE CONCLUSION
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and suggestions
REFERENCES
AppendixⅠ
AppendixⅡ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Appendix Ⅴ
Appendix Ⅵ
Appendix Ⅶ
Appendix Ⅷ


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]信息技術(shù)背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的生態(tài)給養(yǎng)轉(zhuǎn)化研究綜述[J]. 何艷華,秦麗莉,歐陽西貝.  江蘇外語教學(xué)研究. 2019(04)
[2]“新瓶裝新酒”:語用視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 楊昆.  外國語文. 2019(01)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教師TPACK水平及影響因素研究[J]. 王雪梅,熊奕雯.  山東外語教學(xué). 2018(06)
[4]翻轉(zhuǎn)模式下PCA教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 辛冀秋,楊躍.  外語電化教學(xué). 2018(06)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下大學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展的動態(tài)交互模型及其實(shí)效性研究[J]. 李芳軍,屈社明.  外語教學(xué). 2018(05)
[6]基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評價[J]. 羅莎.  外語電化教學(xué). 2018(04)
[7]基于TPACK的大學(xué)英語學(xué)習(xí)云空間構(gòu)建及教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 李明喜.  中國電化教育. 2018(05)
[8]大學(xué)英語后續(xù)課程混合教學(xué)模式應(yīng)用研究[J]. 寧強(qiáng).  外國語文. 2018(02)
[9]社會文化理論——哲學(xué)根源、學(xué)科屬性、研究范式與方法[J]. James Lantolf,秦麗莉.  外語與外語教學(xué). 2018(01)
[10]給養(yǎng)與外語教育[J]. 黃景,龍娜娜,滕鋒.  外語與外語教學(xué). 2018(01)

博士論文
[1]高校外語教師信息資源給養(yǎng)轉(zhuǎn)化行為研究[D]. 馬牧青.上海外國語大學(xué) 2018



本文編號：3044190