隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,學(xué)習(xí)不再拘泥于時空的限制,學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)可以選擇在任何時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（Virtual Learning Communities）也在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的變革中應(yīng)運(yùn)而生,它不僅為人們提供了新的學(xué)習(xí)平臺和資源共享的空間,也滿足了人們溝通信息、交流情感的需要。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)業(yè)幫助是從組織層面上解決學(xué)習(xí)者問題的重要方式,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)業(yè)幫助的質(zhì)量會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。本文主要從三個方面展開對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)用戶學(xué)業(yè)幫助機(jī)制的研究。第一,梳理國內(nèi)外有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)及學(xué)業(yè)幫助的相關(guān)文獻(xiàn),并對虛擬社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)業(yè)幫助、機(jī)制等相關(guān)概念進(jìn)行了界定,接著對社會建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行整理作為研究的理論基礎(chǔ)。第二,選取曲阜師范大學(xué)參與“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中具有代表性的學(xué)習(xí)者作為訪談對象進(jìn)行訪談,提取訪談中的關(guān)鍵詞并結(jié)合相關(guān)理論對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)用戶學(xué)業(yè)幫助機(jī)制的組成要素劃分為五個維度:學(xué)習(xí)者特征、助學(xué)者素養(yǎng)、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)任務(wù)和社區(qū)規(guī)模,接著根據(jù)劃分的五個維度提出假設(shè)并初步構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)用戶學(xué)業(yè)幫助機(jī)制的理論模型。第三... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)國內(nèi)每年發(fā)文量分布

第1章緒論3的建立和終身學(xué)習(xí)理念的形成①；（3）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中影響因素的研究。宋慧玲，王云等學(xué)者研究了虛擬社區(qū)內(nèi)部關(guān)于用戶在學(xué)習(xí)交流過程中的影響因素，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)習(xí)者在社區(qū)中學(xué)習(xí)知識、共享知識，形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體。圖1.2虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)2.國外虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究現(xiàn)狀相較于國內(nèi)，國外對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究和使用更早一些，已經(jīng)形成了比較成熟的理論體系，在查找國外文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，國外虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究包括虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的人員組成以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在具體應(yīng)用時對學(xué)習(xí)者、教師、知識共享方式的研究，有學(xué)者對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的整合、推廣和評價也提出了一些自己的觀點(diǎn)。Escola用文獻(xiàn)分析的方法，提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)旨在在以交互和協(xié)作為特征的技術(shù)介導(dǎo)的環(huán)境中，單獨(dú)或集體地學(xué)習(xí)和積累知識。在過去的十年中，技術(shù)發(fā)展的充沛鼓勵了多種多樣的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)并行發(fā)展，這些虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以應(yīng)對不同的社會文化類型和環(huán)境。Wegener和Leimeister在分類和綜合了64篇相關(guān)論文后得出結(jié)論，成功的關(guān)鍵因素包括扮演不同主持角色的強(qiáng)有力的講師，有助于建立社會紐帶的面對面會議以及結(jié)構(gòu)良好的小組作業(yè)，這些活動會影響學(xué)習(xí)過程。主要挑戰(zhàn)是缺乏共同目標(biāo)，束縛感和技術(shù)問題。根據(jù)審查，他們?yōu)榻處熃⑻摂M學(xué)習(xí)社區(qū)提供具體建議：未來的研究應(yīng)著重于為教師設(shè)計方法和工具，以較少的資源需求的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)過程②。AlexandruStrunga提出將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)整合到大學(xué)一級的綜合知識管理模型中③。他通①甘永成.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)和集體智慧發(fā)展———知識管理與e-Learning結(jié)合的視角[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:28.②Wegener,René,LeimeisterJM.VirtualLearningCommunities:SuccessFactors

第1章緒論8研究思路如圖1.3所示。圖1.3研究思路1.4.2研究方法1.文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)分析法是通過對現(xiàn)有相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理、梳通以及評述，形成對現(xiàn)有研究領(lǐng)域的正確理解與認(rèn)識。它可幫助研究人員了解到所研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展、研究缺陷、研究方法以及專業(yè)術(shù)語的使用情況等等，然后通過對所分析的文獻(xiàn)情況進(jìn)行判斷與總結(jié)，形成最初的主題概念。本文的研究選題源自于對現(xiàn)實問題的觀察，在確定選題之后即開始對該領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀。對國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，通過對理論的綜述和述評，了解目前相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀，從而構(gòu)建本文的理論模型和研究假設(shè)，為課題的研究提供理論依據(jù)①。2.訪談法本文在進(jìn)行問卷設(shè)計、問卷前測以及相關(guān)結(jié)論的撰寫過程中，以曲阜師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)參加《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的本科生為樣本，針對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)用戶學(xué)業(yè)幫助等相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查訪談，來更全面、深入的了解虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者接受學(xué)業(yè)幫助的現(xiàn)狀、他們的建議，保證了本研究的有效性、科學(xué)性以及可操作性。3.問卷調(diào)查法本文首先根據(jù)訪談得到的結(jié)果，采用李克特五點(diǎn)量表法樣式設(shè)計“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)用戶①張樂.學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)中個體知識貢獻(xiàn)意愿影響因素的實證研究[D].太原:山西財經(jīng)大學(xué),2016.

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號：3043191