作為一種新興的在線學(xué)習(xí)方式,慕課的快速發(fā)展引起了大量關(guān)注。慕課是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)的重構(gòu),因此教學(xué)設(shè)計(jì)是其成功與否的最重要環(huán)節(jié)之一,其中的互動(dòng)環(huán)節(jié)更是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生的時(shí)空分離導(dǎo)致互動(dòng)的缺失或者不充分,學(xué)習(xí)者難以獲得真實(shí)有效的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋,需要良好的策略來(lái)指引教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。但目前對(duì)漢語(yǔ)慕課教學(xué)的互動(dòng)研究還不夠全面和深入。本文對(duì)截至2019年11月國(guó)內(nèi)課程平臺(tái)上所有24門(mén)漢語(yǔ)慕課的互動(dòng)情況開(kāi)展了全面調(diào)查,包括課程模塊、視頻內(nèi)容模塊、課件組構(gòu)模塊和討論模塊中的互動(dòng)情況。為了更深入地探究漢語(yǔ)慕課的互動(dòng)問(wèn)題,本文以教學(xué)交互層次塔為理論基礎(chǔ),依托于王志軍、陳麗、韓世梅（2016）所提出的交互性分析框架,針對(duì)漢語(yǔ)慕課的特征,對(duì)其進(jìn)行調(diào)整,構(gòu)建出適用于本文研究的漢語(yǔ)慕課教學(xué)互動(dòng)分析框架。進(jìn)而對(duì)“初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法“、“速成漢語(yǔ)語(yǔ)法課堂”、“功能漢語(yǔ)速成”、“清華對(duì)外漢語(yǔ)”、“對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合”五門(mén)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法慕課的互動(dòng)設(shè)計(jì)與互動(dòng)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用主體兩個(gè)角度的觀察與分析,總結(jié)出當(dāng)前國(guó)內(nèi)平臺(tái)漢語(yǔ)慕課在互動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展方面的優(yōu)勢(shì)與不足之處。優(yōu)勢(shì)主要有:1.互動(dòng)模塊較為完整... 

【文章來(lái)源】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：82 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

三代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的目標(biāo)適應(yīng)性

5圖1-2遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互模型圖1-3教學(xué)交互層次塔從上圖中可以看出，在遠(yuǎn)程教學(xué)交互中，三種不同層面的交互對(duì)于學(xué)習(xí)的意義不同，級(jí)別越高、越抽象的教學(xué)交互對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)越關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)交互層次塔，只有概念交互才會(huì)產(chǎn)生真正意義的學(xué)習(xí)，這也成為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。熊少云（2017）則從宏觀層面提出了一些網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)模型。一是基于中心校、教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模型，二是基于人機(jī)交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境混合式學(xué)習(xí)課堂模型。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)時(shí)交互方面，陳麗（2004）指出當(dāng)前課程平臺(tái)的教學(xué)交互多是異步交互，盡管有時(shí)候的信息交互非�；钴S，但是在產(chǎn)生真正意義的學(xué)習(xí)方面作用很校梁紅麗（2012）認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于缺乏主題設(shè)計(jì)和形式單一、問(wèn)題層次少等問(wèn)題導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)時(shí)交互教學(xué)流于形式，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。建議通過(guò)交互主題設(shè)計(jì)、交互問(wèn)題設(shè)置、交互氛圍創(chuàng)設(shè)、交互過(guò)程調(diào)控四

5圖1-2遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互模型圖1-3教學(xué)交互層次塔從上圖中可以看出，在遠(yuǎn)程教學(xué)交互中，三種不同層面的交互對(duì)于學(xué)習(xí)的意義不同，級(jí)別越高、越抽象的教學(xué)交互對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)越關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)交互層次塔，只有概念交互才會(huì)產(chǎn)生真正意義的學(xué)習(xí)，這也成為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。熊少云（2017）則從宏觀層面提出了一些網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)模型。一是基于中心校、教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模型，二是基于人機(jī)交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境混合式學(xué)習(xí)課堂模型。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)時(shí)交互方面，陳麗（2004）指出當(dāng)前課程平臺(tái)的教學(xué)交互多是異步交互，盡管有時(shí)候的信息交互非�；钴S，但是在產(chǎn)生真正意義的學(xué)習(xí)方面作用很校梁紅麗（2012）認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于缺乏主題設(shè)計(jì)和形式單一、問(wèn)題層次少等問(wèn)題導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)時(shí)交互教學(xué)流于形式，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。建議通過(guò)交互主題設(shè)計(jì)、交互問(wèn)題設(shè)置、交互氛圍創(chuàng)設(shè)、交互過(guò)程調(diào)控四

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3008614