自九十年代以來(lái)，隨著有效教學(xué)理論的建構(gòu)，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了較高的要求，而在現(xiàn)代課堂中，種種低效行為阻礙著教學(xué)的發(fā)展，因而亟需發(fā)展出一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性。英語(yǔ)作為一種我國(guó)和國(guó)際交往的重要工具，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是對(duì)于個(gè)體的發(fā)展還是對(duì)于課堂教學(xué)理論的建設(shè)都起著不可忽視的作用。因此，本研究以初中階段英語(yǔ)教師課堂教學(xué)有效性為研究范圍，嘗試制定出一套符合現(xiàn)代教學(xué)觀、和初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相適應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)體系。 本研究把課堂教學(xué)行為基本結(jié)構(gòu)作為研究視角，整個(gè)研究過程分為幾個(gè)步驟： 首先使用文獻(xiàn)分析法梳理課堂教學(xué)行為基本結(jié)構(gòu)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本框架；新課程理念、有效教學(xué)理論、初中英語(yǔ)教學(xué)法確定該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，初步擬定初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。 其次用課堂觀察法獲得真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的有效性特征、有效和低效行為表現(xiàn)以完善和修訂初擬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 然后又用問卷調(diào)查法獲得有效表現(xiàn)的認(rèn)可程度的量化描述結(jié)合訪談法的結(jié)果以期達(dá)到篩選評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行信效度的進(jìn)一步檢驗(yàn)力求篩選出科學(xué)、客觀、合理的具體指標(biāo)。 最后把確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)回歸課堂作一致性檢驗(yàn)以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和內(nèi)部一致性原則。 對(duì)比同類研究，本研究的創(chuàng)新之處是：1、使用課堂觀察法總結(jié)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的特征和表現(xiàn)，以區(qū)別有效和低效行為表現(xiàn)，使理論和實(shí)證得到了有機(jī)結(jié)合。2、使用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析精確的數(shù)據(jù)為研究結(jié)論提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，保證了研究結(jié)果的科學(xué)性。對(duì)于學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，無(wú)疑這樣的研究方法是比較科學(xué)和客觀的，能夠保證研究結(jié)果的可靠性和實(shí)踐性。 在文章的結(jié)論部分呈現(xiàn)了主要研究結(jié)果：“初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把教師課堂教學(xué)行為作為評(píng)價(jià)維度，確定了2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、42個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并提出了本研究的不足和進(jìn)一步的展望。
【學(xué)位單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究的背景
    1.2 課題的提出
    1.3 研究的問題
    1.4 研究的意義
        1.4.1 理論意義
        1.4.2 現(xiàn)實(shí)意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念界定
    2.2 國(guó)內(nèi)外研究概況
    2.3 研究方法
        2.3.1 國(guó)外學(xué)界的研究方法
        2.3.2 我國(guó)學(xué)界的研究方法
    2.4 研究綜述的歸納與思考
3 研究設(shè)計(jì)與過程
    3.1 研究思路
    3.2 研究步驟
    3.3 研究方法
    3.4 研究工具
    3.5 研究樣本
4 初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
    4.1 建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)
        4.1.1 姚利民的有效教學(xué)理論
        4.1.2 巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論
        4.1.3 建構(gòu)主義理論
        4.1.4 多元智能理論
        4.1.5 英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論
    4.2 編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的基本原則
    4.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
        4.3.1 建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
        4.3.2 初擬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)指標(biāo)
        4.3.3 完善和修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)指標(biāo)
        4.3.4 篩選評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)指標(biāo)
        4.3.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)指標(biāo)的進(jìn)一步檢驗(yàn)
    4.4 建立初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
    4.5 初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)分者一致性檢驗(yàn)
5 結(jié)論
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 本研究的創(chuàng)新和不足
        5.2.1 本研究的創(chuàng)新之處
        5.2.2 本研究的不足
    5.3 進(jìn)一步展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄 A
附錄 B
附錄 C
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論著和獲獎(jiǎng)情況

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 岳睿;;初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性策略研究[J];亞太教育;2015年31期

本文編號(hào)：2889060