本研究以高�；@球普修課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為研究對(duì)象,以北京體育大學(xué)教育學(xué)院2016級(jí)體育教育專業(yè)兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,對(duì)高校籃球普修課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行研究。旨在探究高校籃球普修課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能、體育鍛煉態(tài)度和教學(xué)評(píng)價(jià)方面與傳統(tǒng)課堂相比是否存在優(yōu)勢(shì)或不足,以便更好地為體育教學(xué)服務(wù)。本文運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)資料法等研究方法進(jìn)行研究。通過實(shí)驗(yàn)法,開展為期8周共計(jì)32課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn),采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué),對(duì)比兩個(gè)班在身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能、體育鍛煉態(tài)度和學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),驗(yàn)證高�；@球普修課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果;運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)并分析;運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)兩個(gè)班在體育鍛煉態(tài)度和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行測(cè)量;運(yùn)用訪談法解決學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主觀感受方面的問題,進(jìn)行定性研究;運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)論文的研究背景、前人研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和評(píng)述。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),得出以下結(jié)果:1.翻轉(zhuǎn)課堂在高校籃球普修課中對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)方面與傳統(tǒng)課堂沒有顯著性差異;2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校籃球普修課中對(duì)提高學(xué)生專項(xiàng)技能與傳統(tǒng)課堂有顯著性差異;3.翻轉(zhuǎn)課堂在高�；@球普修課中對(duì)學(xué)生體育鍛煉態(tài)度有較為積極的影響;4.學(xué)生對(duì)高校籃球普修課采用翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。本次研究得出以下結(jié)論:1.隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的發(fā)展,結(jié)合體育類學(xué)科特點(diǎn)及大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,高�；@球普修課可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。2.通過在高�；@球普修課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比,得出采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在專項(xiàng)技能和體育鍛煉態(tài)度及教學(xué)評(píng)價(jià)中要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。3.雖然翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂,但不代表翻轉(zhuǎn)課堂可以取代傳統(tǒng)課堂。要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際需求等方面綜合考慮,選擇性地將兩者進(jìn)行融合,以便更好地為體育教學(xué)服務(wù)。
【學(xué)位單位】：北京體育大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G434;G841-4
【部分圖文】：

圖 2.1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)圖2.2.1.1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究現(xiàn)狀張金磊、王穎等人（2012）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的起源、特征、研究現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并對(duì)案例進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，包括課前和課中及反饋評(píng)價(jià)，他們也提出了開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)[18]。何克抗（2014）從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展、功用與效果、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)發(fā)表了看法，并拿出西方翻轉(zhuǎn)課堂與中國跨越式教學(xué)與之比較，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和特征及中國式翻轉(zhuǎn)課堂在未來的發(fā)展等六個(gè)方面，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)[19]。有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新。通過教學(xué)流程的逆序，改變知識(shí)的傳授和內(nèi)化的時(shí)間和空間，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提升。他們認(rèn)為國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在兩個(gè)層面體現(xiàn)，即在中觀層面的教學(xué)過程變化和在微觀層面的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)調(diào)整兩個(gè)層面；翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施后，能對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，將是其最終

生的靈敏素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)性素質(zhì)，半場(chǎng)見線折返跑可以較為清晰地反應(yīng)學(xué)生在速度較快時(shí)的起動(dòng)和制動(dòng)能力，這也是在籃球比賽中較為常見的現(xiàn)象。兩組學(xué)生在半場(chǎng)見線折返跑中出現(xiàn)了顯著性差異，說明兩組學(xué)生在靈敏素質(zhì)和協(xié)調(diào)性素質(zhì)方面出現(xiàn)差異。翻轉(zhuǎn)課堂組的學(xué)生有較為充足的時(shí)間進(jìn)行籃球技能練習(xí)，對(duì)場(chǎng)地的劃分相對(duì)于傳統(tǒng)組的學(xué)生更為熟悉；且在翻轉(zhuǎn)課堂組中，學(xué)生也有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)比賽，在教學(xué)比賽中，學(xué)生對(duì)身體起動(dòng)和制動(dòng)的感受更為頻繁更為強(qiáng)烈，對(duì)身體素質(zhì)的提高將起到促進(jìn)作用，這便要求學(xué)生要更好地控制自己的身體。反觀在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等一系列內(nèi)容，相對(duì)來說，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和教學(xué)比賽的時(shí)間要明顯少于翻轉(zhuǎn)課堂組，而對(duì)于折返跑這種較專業(yè)的跑動(dòng)訓(xùn)練，兩組學(xué)生表示都未曾接受過專門地折返跑訓(xùn)練，本人授課時(shí)也未曾安排過折返跑練習(xí)。因此可以認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的籃球普修課對(duì)提高學(xué)生靈敏素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)性素質(zhì)有幫助。

兩組學(xué)生未出現(xiàn)顯著性差異，說明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的速度耐力素質(zhì)和無氧運(yùn)動(dòng)能力提高程度有限，與傳統(tǒng)課堂沒有明顯差別。立定跳遠(yuǎn)也未出現(xiàn)顯著性差異，下肢爆發(fā)力的提高需經(jīng)過一定時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，而籃球普修課未涉及到下肢爆發(fā)力的訓(xùn)練。因此，也可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的下肢爆發(fā)力與傳統(tǒng)課堂沒有差別。這與袁峻、肖輝得出的翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生力量素質(zhì)不明顯存在相同點(diǎn)，而在提高學(xué)生耐力素質(zhì)中具有顯著性差異存在不同。同時(shí)，通過此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是否可以考慮將力量練習(xí)適當(dāng)加入到籃球普修課中，以提高學(xué)生的上下肢爆發(fā)力等素質(zhì)，為學(xué)生更好地掌握籃球?qū)ｍ?xiàng)技能打下基礎(chǔ)。4.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生籃球技能的影響通過表 4.2 可以看到，學(xué)生在三項(xiàng)籃球?qū)ｍ?xiàng)技能中，均出現(xiàn)了顯著性差異，現(xiàn)將兩組學(xué)生的進(jìn)步幅度進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組。見圖 4.2。
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