信息技術進入教育界,產生了多種多樣的教學方式,微課教學就是其中之一。微課作為一種新型教學資源,正在被越來越多的教師和學生使用。本論文的研究目的為:探究微課在高中生物學教學中應用存在的問題,并提出建議;通過設計高中生物微課案例,并實踐評價,使微課更好地服務于高中生物學教學,從而提高高中學生學習生物的效率。本研究主要包括以下內容:首先,采用文獻研究法,對文獻進行梳理,包括如下幾個方面:界定微課的概念;區(qū)分微課、微課程、微視頻的概念;梳理微課的的特點以及設計原則。其次,分別采用課堂觀察法、學生問卷調查法和教師訪談法,了解到微課在高中生物學教學中應用現(xiàn)狀:1.微課應用拘泥于課堂教學;2.微課使生物課堂變成“演示場”;3.部分生物教師不擅長微課制作;4.部分生物教師濫用微課資源。針對上述問題,筆者對微課在高中生物學教學中應用提出如下建議:1.微課教學應促進學生個性化學習;2.在小組合作學習中恰當應用微課;3.在實驗課上應用微課完善實驗教學;4.學校對教師制作微課進行培訓;5.高中生物組建立微課資源庫;6.學校網(wǎng)站發(fā)布微課資源。最后,根據(jù)上述建議,設計兩節(jié)高中生物微課案例,并對案例進行實施,就實施效果進行評價。研究表明,微課應用于小組合作學習中,能有效提高學生的學習效率,并且微課在課后的應用能夠實現(xiàn)學生的個性化學習,滿足不同學生的不同需求。
【學位單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.91;G434
【部分圖文】：

圖 1-1 中國知網(wǎng)發(fā)布的 2013 年-2018 年關于微課研究的論文數(shù)圖 1-2 2013 年-2018 年高中生物學科中微課研究的論文數(shù)量趨勢課基礎理論的研究基礎理論的研究文獻約占 14%，其中一部分文獻是對微課的定義、

4圖 1-2 2013 年-2018 年高中生物學科中微課研究的論文數(shù)量趨勢課基礎理論的研究基礎理論的研究文獻約占 14%，其中一部分文獻是對微課的定義、述自己對微課的認識。許多研究學者都對微課的概念進行了界定，獻是對微課的優(yōu)勢、作用進行了論述；還有一部分文獻是關于微課如胡鐵生等幾位教育者的《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》文發(fā)展分為三個時期分別為：關注微課資源的開發(fā)、關注微小教學活程構建①。明燕,李民等,我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,（4）36-42.

7圖 1-3 研究思路（二）研究方法1.文獻法文獻法是研究者帶著明確的目的，瀏覽、查找文獻資料，并對文獻進行整理和分析，正確了解研究的相關問題的研究法。本文利用知網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)收集文獻，并對文獻進行整理分析，界定微課的概念；梳理微課的特點、微課設計原則及研究現(xiàn)狀；并通過反復的閱讀與研究文獻，為本論文提供研究依據(jù)。2.調查研究法調查研究法是指研究者為了解客觀情況收集資料，并對資料進行分析的研究方法。包括問卷調查法，訪談法等。本論文為了解微課在沈陽市高中生物教學中的應用現(xiàn)狀，
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本文編號：2844070