【摘要】： 在我國(guó)，隨著教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)數(shù)量的不斷加大，就業(yè)壓力也隨之增大，加之這些年的教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)“盲從”于美國(guó)，學(xué)科發(fā)展越來(lái)越迷茫，與社會(huì)需求的差距越拉越大。很多學(xué)校還在積極申請(qǐng)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，以期填補(bǔ)學(xué)校發(fā)展中的空缺。然而，它們中很多在專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)或發(fā)展之初根本不清楚教育技術(shù)學(xué)存在的原因、目的、學(xué)科定位與專(zhuān)業(yè)定位、不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容等培養(yǎng)模式方面的知識(shí)。所以，為了盡快使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展跟上時(shí)代的步伐、為了盡快打通抑制教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的瓶頸，我們必須切實(shí)規(guī)劃屬于我們自己的人才培養(yǎng)模式。 人才培養(yǎng)模式是對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的總體表述，要探究某一學(xué)科對(duì)人才的培養(yǎng)要求以及具體的培養(yǎng)方式，就必須追溯根本。因此本文從五個(gè)方向分五章探討了教育技術(shù)學(xué)多層次人才培養(yǎng)模式：第一章，通過(guò)研究教育技術(shù)在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r解析教育技術(shù)在中國(guó)的發(fā)展危機(jī)和尷尬局面；第二章，研究以美國(guó)為代表的國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)分析美國(guó)主要高校的培養(yǎng)模式；第三章，從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)方案、方案的實(shí)施辦法以及學(xué)習(xí)者的畢業(yè)流向等方面對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)的異同點(diǎn)，指出培養(yǎng)中國(guó)特色的教育技術(shù)人才的重要性；第四章，也是最核心的部分，從三個(gè)層次(本科、碩士、博士)、五個(gè)方面(教育技術(shù)學(xué)得以存在和發(fā)展的原因、目的、學(xué)科定位與專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置)探討了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)多層次人才的培養(yǎng)模式；第五章，，淺析了中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育的沖擊。 通過(guò)上述的分析，本文形成了初步認(rèn)識(shí)： 1．教育技術(shù)的定位在“技術(shù)”，而且應(yīng)該區(qū)分“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”。硬技術(shù)指的是實(shí)實(shí)在在存在的物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)和人類(lèi)掌握的操作技能，軟技術(shù)指的是我們運(yùn)用自己的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的一種能力。只有硬技術(shù)和軟技術(shù)適當(dāng)結(jié)合，才能真正優(yōu)化教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課程的整合，才能使教育技術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生之源落到實(shí)處； 2．對(duì)于教育技術(shù)的學(xué)科定位有很多提法，比如交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、方法論性質(zhì)的學(xué)科等等，從學(xué)科層次上把教育技術(shù)定位在教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。而筆者認(rèn)為，不管教育技術(shù)隸屬于誰(shuí)，和其他學(xué)科的關(guān)系如何緊密，它就是它自己，它都是作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科而存在的，這與其他學(xué)科并沒(méi)有什么不同。所以，筆者更傾向于把教育技術(shù)定位為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。而至于交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、方法論性質(zhì)的學(xué)科等提法，只不過(guò)是體現(xiàn)了教育技術(shù)的某些學(xué)科性質(zhì)或?qū)傩裕?3．專(zhuān)業(yè)設(shè)置雖然都是在統(tǒng)一的學(xué)科定位和廣義的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下形成的，但是，專(zhuān)業(yè)定位不應(yīng)該苛求統(tǒng)一。統(tǒng)一模式下培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)面會(huì)越來(lái)越狹窄，對(duì)學(xué)科本身的發(fā)展也非常不利。所以，狹義的培養(yǎng)目標(biāo)(包括對(duì)專(zhuān)業(yè)方向和職業(yè)方向的雙重考慮)應(yīng)該在具體的專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用； 4．培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包含總目標(biāo)和子目標(biāo)(或稱(chēng)狹義的培養(yǎng)目標(biāo))�？偱囵B(yǎng)目標(biāo)的制定要與國(guó)家的寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求相結(jié)合、與學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求相結(jié)合。狹義的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是各高校依據(jù)廣義的培養(yǎng)目標(biāo)要求、根據(jù)自己的辦學(xué)條件和特色、發(fā)揮該高校在全社會(huì)或該地區(qū)的優(yōu)勢(shì)、結(jié)合社會(huì)的人才需求計(jì)劃等因素而制定的比較具體的對(duì)畢業(yè)生的相關(guān)能力要求，所以，不同層次、不同學(xué)校的狹義培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同； 5．中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)必然會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的本科生產(chǎn)生巨大的就業(yè)沖擊，所以，改革本科生的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G40-057;G652.4

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2555618