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第19卷第1期2013年2月開放教育研究

OpenEducationResearchVol．19，No．1Feb．2013

信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鐘曉流

宋述強(qiáng)

焦麗珍

（清華大學(xué)信息化技術(shù)中心，北京100084）

【摘要】伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也呼之欲出。時(shí)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。本文著眼于探究信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在回顧教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展演變之后，系統(tǒng)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景與緣起、含義與特征、當(dāng)前的研究進(jìn)展與實(shí)踐案例、相關(guān)的技術(shù)工具等；然后，在對(duì)國內(nèi)外四種具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行剖視之后，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明·布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行深度融合，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并根據(jù)模型的組成和流程給出了實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；視頻公開課；太極環(huán)式模型【中圖分類號(hào)】G40－057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-2179（2013）01-0058-07

學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史回顧

回顧教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史，一直可以追溯到杜威（Dewey，1900）提出的將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，“鏈接科建立學(xué)（LinkScience）”的設(shè)想。第二次世界大戰(zhàn)期間，由于戰(zhàn)爭大量的心理學(xué)家和教育工作者參與到軍隊(duì)的培訓(xùn)工的需要，

作中來，他們根據(jù)從有關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及人類行為的研究和理論中得來的相關(guān)教學(xué)原則，開發(fā)出一系列的培訓(xùn)材料。二戰(zhàn)結(jié)束后，研究者開始把培訓(xùn)看作一個(gè)系統(tǒng)，并開發(fā)出許多新的分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程，如米勒的任務(wù)分析方法等。這2002）。20世期間形成了系統(tǒng)開發(fā)方法的雛形（尹俊華等，

“老三論”，紀(jì)50－60年代，受系統(tǒng)科學(xué)（主要指包括系統(tǒng)論、控制論、信息論）的影響，在B·F·斯金納（Skinner）所發(fā)起的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)開始蓬勃發(fā)展。特別是《學(xué)習(xí)的條件》，1974年出加涅（GagneR．M．）1965年出版了

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，版了這兩本學(xué)術(shù)著作對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，以至于美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)1990）將那些建立在加涅學(xué)習(xí)條專家梅瑞爾（Merrilletal．，

“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論件理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)理論統(tǒng)稱為

（ID1）”（轉(zhuǎn)引自：高瑞利，2003）。20世紀(jì)70年代，各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐漸形成。這一時(shí)期具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論包括迪克（Dick）和凱瑞（Carey）提出的迪克－凱瑞（Dick＆Carey）模式、肯普（J．E．Kemp）創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展呈現(xiàn)多的肯普模式。20世紀(jì)80年代，

樣化的趨勢(shì)，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）發(fā)布的ADDIE模式，海涅克（Heinich）、莫蘭達(dá)（Moleda）與羅素（Russell）提出

引言

自20世紀(jì)70－80年代以來，在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。這場(chǎng)變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。

最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂（由flippedclassroom或invertedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改，《華爾街日?qǐng)?bào)》、革的一波新浪潮。特別是在過去的兩年間

《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等主流媒體都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報(bào)導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為北美教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題相比，國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的相對(duì)較少，目前僅有張躍國等（2012）、桑新民等（2012）、曾貞（2012）以及張金磊等（2012）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂要從少數(shù)研究者的實(shí)踐探索發(fā)展成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，首先就要能夠提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。鑒于此，本文傾向于將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展與演變

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和

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  本文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。