【摘要】：本文從探討新課改過程中出現(xiàn)的具體教學(xué)案例入手,在解讀柯林武德、波普爾的知識(shí)論的基礎(chǔ)上,提出了兩類基本知識(shí):第一類基本知識(shí)是“問題以及支持問題為真的理由”整個(gè)構(gòu)成知識(shí);第二類基本知識(shí)是“問題以及提出解決該問題的經(jīng)過辯護(hù)的假設(shè)”整個(gè)構(gòu)成知識(shí)。并將兩類基本知識(shí)統(tǒng)一成“準(zhǔn)”波普爾的知識(shí)概念:“知識(shí)是圍繞問題提出的經(jīng)過辯護(hù)的假設(shè)。”通過準(zhǔn)波普爾的知識(shí)概念對(duì)教學(xué)案例給出了新穎的解答,并指出了當(dāng)前新課改過程中第一類基本知識(shí)評(píng)估的缺失,為如何改良作為評(píng)估載體之一的“成績單”提供了理論依據(jù)。
[Abstract]:This paper begins with the concrete teaching cases in the course of the new curriculum reform, and on the basis of interpreting Collingwood and Popper's theory of knowledge, Two kinds of basic knowledge are put forward: the first kind of basic knowledge is "the problem and the reason of supporting the problem" as a whole; The second kind of basic knowledge is the whole knowledge of "the problem and the defensible assumption to solve the problem." And unifies the two kinds of basic knowledge into "quasi-" Popper's concept of knowledge:" knowledge is a defensible hypothesis around the problem. " Through the concept of quasi-Popper 's knowledge, this paper gives a novel solution to the teaching case, and points out the lack of the first kind of basic knowledge evaluation in the course of the current new curriculum reform, which provides a theoretical basis for how to improve the "report card" as one of the evaluation carriers.
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)院
【分類號(hào)】：G420

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2307030