□南寧市上林縣木山鄉(xiāng)中心學(xué)校  樊艷嬌

 
      數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，達(dá)成“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是復(fù)雜的、特殊的認(rèn)知活動(dòng)。因此教師要把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境上，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。
      一、培育情感，自愿參與課堂
      素質(zhì)教育觀認(rèn)為，情感教育不僅是教育的手段和策略，而且是教育的催化劑。因此，教師要重視情感教育，營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，以平等的關(guān)系對(duì)待學(xué)生，多和學(xué)生交心，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，理解學(xué)生的困難，樂(lè)于幫助學(xué)生。將微笑帶入課堂，正確對(duì)待學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。
      在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重和熱愛(ài)每一位學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生感到老師是和藹可親的，使課堂成為師生雙邊活動(dòng)的樂(lè)園。只有這樣，學(xué)生才會(huì)以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽、真實(shí)地展示自己，充分發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)。也只有這樣，教師才能真正引導(dǎo)學(xué)生去揭示問(wèn)題，探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。
      二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣
      蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”可見(jiàn)，興趣是最好的老師。因此，作為教育者，課堂教學(xué)可通過(guò)設(shè)置情境的方法使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣。學(xué)生感興趣引發(fā)內(nèi)在興奮，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目的，提供參與機(jī)會(huì)，示范或指導(dǎo)參與方法，學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望轉(zhuǎn)化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。
      如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，教師將教材中的圖畫(huà)改編為：一群小動(dòng)物正在玩游戲，每個(gè)小動(dòng)物的身上都有一道“6乘幾”的算式，一只小熊在旁邊哭著。出示畫(huà)面后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到畫(huà)面上，觀察后有的學(xué)生說(shuō)：“一只小熊在旁邊哭。”“它為什么在哭呢？”教師再引導(dǎo)學(xué)生分析哭的原因，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些小動(dòng)物身上都有一道算式，小熊在為算不出算式的結(jié)果而找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師繼續(xù)提問(wèn)：6乘幾的結(jié)果是多少呢？怎樣算？這樣，激發(fā)學(xué)生參與到幫小熊找朋友的活動(dòng)中，效果很好。由此可知，低年級(jí)學(xué)生從畫(huà)面、故事、感性物體方面去設(shè)置情境，往往會(huì)取得事半功倍的效果。
      三、找準(zhǔn)起點(diǎn)，提高參與度
      奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生是否能獲取新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)、后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)?ldquo;降格處理”。
      “降格處理”，有的是把新知識(shí)難度下降，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望；有的是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到完全陌生的內(nèi)容是較少的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)常感到既熟悉又陌生。因此要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過(guò)類(lèi)似的探索解決新的問(wèn)題。
      例如，在教學(xué)“三角形的面積”課程時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把三角形的面積問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)圖形的面積問(wèn)題，從而分散難點(diǎn)，降低難度。上課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生了解要求三角形的面積，可以通過(guò)一定的方法轉(zhuǎn)化為自己熟悉圖形的面積問(wèn)題，從而求出三角形的面積；接著教師引導(dǎo)學(xué)生回顧圖形轉(zhuǎn)化的方式：切割和填補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上教師出示研究的主題，讓學(xué)生試著研究三角形面積的計(jì)算公式。在這樣有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生先通過(guò)手中的學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，再通過(guò)小組的合作交流，很快就發(fā)現(xiàn)三角形可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，最后根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式得到三角形的面積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，有興趣地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，同時(shí)享受著學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的最佳效果。
      四、合作互動(dòng)，加強(qiáng)參與
      課內(nèi)外練習(xí)設(shè)計(jì)要力求新舊結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，知識(shí)與能力結(jié)合，要改變重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，重視開(kāi)放教學(xué)，這有助于學(xué)生開(kāi)展合作探究、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
       在合作探究、互動(dòng)交流中教師要善于捕捉教學(xué)預(yù)料之外的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，使課堂教學(xué)具有活力，要根據(jù)學(xué)生在合作互動(dòng)中的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
       五、動(dòng)手操作，快樂(lè)參與
       課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是提高課堂參與度的重要手段。因此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、折一折、拼一拼、量一量、比一比、估一估、想一想、說(shuō)一說(shuō)，盡可能多給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。
      在教學(xué)“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，教師并沒(méi)有直接出示這一結(jié)論，而是先設(shè)置沖突，提出是否任意三根小棒都能?chē)扇切蔚膯?wèn)題，然后給出長(zhǎng)短不同的一些小棒，讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形。帶著這樣的要求，學(xué)生通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)：并不是任意的三根小棒都能?chē)扇切巍Ｄ敲�，怎樣的三根小棒才能�(chē)扇切文兀拷又�，教師又給出長(zhǎng)分別為9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生動(dòng)手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能?chē)扇切�。通過(guò)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)任意兩根小棒的長(zhǎng)度和大于第三根小棒的長(zhǎng)度時(shí)，才能?chē)扇切�。至此，很自然地得出�?ldquo;三角形任意兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。從中，學(xué)生深刻地體會(huì)到了這句話(huà)的含義。
       總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分抓住知識(shí)、方法和思維上的生長(zhǎng)點(diǎn)，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生理解和接受新知識(shí)。

本文編號(hào)：18690