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更新時間：2016 　來源： 關(guān)鍵字： 專題｜“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學”成效的實證研究

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作者簡介：田愛麗，華東師范大學慕課中心，上海200062田愛麗，博士，副教授，華東師范大學慕課中心副主任，研究方向：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂。

內(nèi)容提要：近幾年，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育工作者的極大關(guān)注。為深入把握慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐成效，本研究從2014年9月至2015年6月采用課堂觀察、問卷、深度訪談相結(jié)合的方式，對國內(nèi)20個地市百余所正在實施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學的學校進行了調(diào)查。結(jié)果表明，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生學習的自主性與合作能力，以及促進學生思維能力的發(fā)展、實踐能力的養(yǎng)成和學業(yè)成績的提升等具有積極成效。與此同時，教師的學科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學管理能力也獲得了相應(yīng)提升。但慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一項新生事物也遭遇諸多問題，如教師課前準備時間過長，視頻制作困難，教學負擔加重，課堂難以駕馭，教學觀念和角色有待轉(zhuǎn)變;學生學習的自主性欠缺;教學管理和評價制度需進一步改革;數(shù)字化設(shè)備和資源還有待改善等。為此，我們需要采取針對性的舉措，以提升慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐成效，如提供相應(yīng)經(jīng)費和設(shè)備支持，豐富數(shù)字化學習資源;通過培訓更新教師觀念，提升教師能力;培養(yǎng)學生學習的自主性;逐步改變現(xiàn)有的教學和評價制度等。

關(guān)鍵詞：慕課加翻轉(zhuǎn)課堂 實踐成效 實證研究

一、研究源起、設(shè)計與實施

為深入把握慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的實踐成效，本研究采用課堂觀察、問卷調(diào)查、深度訪談相結(jié)合的研究方法，對國內(nèi)20個地市百余所正在實施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐項目的學校進行了調(diào)查研究。調(diào)查從2014年9月開始，2015年6月結(jié)束，共發(fā)放教師調(diào)查問卷1000份，回收1000份，有效問卷372份(沒有實踐過慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教師，交空白卷即可);學生問卷1745份，回收1745份，有效問卷1745份。調(diào)查學段涵蓋小學、初中、高中，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、社會、地理等。調(diào)查學校涵蓋118所C20慕課聯(lián)盟學校及其他非聯(lián)盟學校，分布在上海、廣州、蘇州、南京、合肥、鄭州、銀川、常州、長沙、成都、貴陽、杭州、溫州、瑞安、齊齊哈爾、沈陽、青島、烏魯木齊、佳木斯、濟南等全國20個地市。

與此同時，從2013年8月到2015年6月，研究者對150節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂進行觀察并錄像，從中分析、總結(jié)語文、數(shù)學、物理等學科微課的制作和課堂教學模式。此外，研究者對20位教師進行了深度訪談。

調(diào)查研究旨在了解慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐對學生綜合素質(zhì)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的影響。對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價包括兩個方面：一是學科測試試卷反映出的學生認知水平，即通常而言學業(yè)成績的變化;二是調(diào)查問卷反映出的學生學習過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面的變化。學生調(diào)查問卷的指標包括：對學生學習興趣與態(tài)度、溝通與合作、思維能力、自主學習、師生關(guān)系、學習愉悅感等的影響。對教師專業(yè)發(fā)展的評估包括對教師學科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、師生關(guān)系、課堂管理能力等的影響。本文從慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐項目給教育教學帶來的成效以及當前存在的困難兩方面呈現(xiàn)調(diào)查研究結(jié)果。

二、實踐成效

(一)學生發(fā)展

1.學業(yè)成績的變化

在學生起點和其他學習條件基本相似的情況下，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學對學業(yè)成績的提升是比較突出的。大部分教師反映，實驗班學生的學業(yè)成績顯著高于常規(guī)班，如清華大學附中高一物理、江蘇省木瀆中學地理、南京游府西街小學的語文和數(shù)學、深圳南山實驗學校數(shù)學等。也有少部分教師認為，實驗班學生的學業(yè)成績高于常規(guī)班，但差異不是特別顯著。實施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學改革較早的重慶聚奎中學、馬鞍山二十二中等，實驗班學生2015年的高考成績有較大提升。

2.學習興趣的變化

無論是高中、初中還是小學，無論是城市還是鄉(xiāng)村，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式受到了學生的喜愛。師生普遍反映，學生的學習興趣增加了。這是一個非�？上驳淖兓�。訪談發(fā)現(xiàn)，“學生喜歡這樣的教學方式”是多數(shù)教師的共識，期待翻轉(zhuǎn)課堂是學生的共同心聲。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63%的學生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，14%的學生持否定意見，還有22%的學生表示說不清楚。

與此同時，48%的學生“非常希望”老師延續(xù)當前翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，25%的學生選擇“希望”選項，只有7%的學生“不希望”老師延續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，20%的學生認為“無所謂”。

美國學者布盧姆(B.S.Bloom)認為，決定學生學習效果與學習可持續(xù)性的因素有兩類：一是學生的認知準備;二是學生的情感準備，即學生是否愿意學習新的知識(布盧姆，1987)。只有學生愿意學，會學與學會才具有可持續(xù)性。翻轉(zhuǎn)課堂使得學生不僅在知識的準備上更充分，而且更愿意投入學習活動。正是由于這一原因，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效地提升學生的學業(yè)成績。

3.思維能力的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，無論是課前的線上交流，還是課堂上面對面討論，，學生都有較充足的時間做準備，因而思考也更深入和全面。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學的推進，學生思維的深度、廣度、獨特性以及辯證思維能力等獲得了不同程度的發(fā)展。受訪教師經(jīng)常提及，“學生的問題更多了”“思考更深入了”。不少學生認為，如果對標準答案有懷疑，會再次收集相關(guān)信息進行驗證和思考。調(diào)查問卷顯示，56%的學生對此選擇“完全符合”，30%的學生選擇“基本符合”，10%的學生選擇“有些符合”，只有4%的學生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。

與此類似，調(diào)查問卷也顯示，分別有35%和27%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”能經(jīng)常提出與老師、同學、書本等不同的觀點”，認為“有些符合”占25%，“基本不符合”或“完全不符合”的占13%。

由于課前有較為充分的學習準備，學生在翻轉(zhuǎn)課堂上提出的問題也更多更深入。

4.動手實踐能力的變化

對學生在翻轉(zhuǎn)課堂上動手實踐能力的發(fā)展進行的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有55%和22%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”課堂上動手操作的機會更多了，“有些符合”的占14%，而“基本不符合”或“完全不符合”的占9%。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂使得學生有更多機會將所學知識用于解決實際問題。對于“課堂上，我們有很多機會運用所學知識解決實際問題”，選擇“完全符合”的學生占61%，選擇“基本符合”的占22%，選擇“有些符合”的占11%，選擇“基本不符合”與“完全不符合”的占6%。

5.表達能力與合作能力的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生有了更多交流、表達、合作的時間和機會。調(diào)查問卷顯示，分別有47%和27%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍能讓我大膽說出自己的看法，18%的學生選擇“有些符合”，8%的學生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。分別有49%和29%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”課堂上學生能清晰表達自己的觀點，17%的學生選擇“有些符合”，5%的學生選擇了“基本不符合”或“完全不符合”。

在與同學合作方面，分別有61%和27%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”能夠從同學那里尋求學習幫助，8%的學生選擇“有些符合”，4%的學生選擇了“基本不符合”或“完全不符合”。在獲得他人幫助的同時，學生也能夠積極主動地幫助他人。分別有57%和27%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”會主動熱情地幫助遇到學習困難的同學，12%的學生選擇“有些符合”，4%的學生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。

學生學習不僅是認知水平的提升，更重要的是在個人品性、創(chuàng)新精神以及實踐能力等方面獲得了發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師講解和學生學習新知的環(huán)節(jié)移到了課前，學生需要在課前自主學習。而在課堂上，學生在掌握知識的基礎(chǔ)上有了更多交流表達、運用知識和動手實踐的時間和機會。因此，學生的思維能力、表達能力、合作能力、動手實踐能力等都獲得了相應(yīng)發(fā)展。特別要說明的是，在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，學校也有一些意外收獲。一些學校反映，在普通班級及隨班就讀的特殊兒童通過該教學方式在學業(yè)成績和人際交流方面均有較大改變。例如，濟南一所小學的自閉癥兒童、上海一所小學的自閉癥兒童、廣東中山一所小學的多動癥兒童、溫州一所初中的弱智兒童等，通過翻轉(zhuǎn)課教學獲得了多方面的發(fā)展。這說明，翻轉(zhuǎn)課堂在特殊兒童隨班就讀方面可以大有可為。

6.學習自主性的變化

在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學項目開展之初，學生不會自學，課前自學不到位，是不少校長和教師反映的共同問題。然而，隨著教學項目的不斷推進，學生逐漸學會自學，課前自主學習能力有了較大提升。問卷調(diào)查顯示，分別有49%和26%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”我能專心學習，不去瀏覽學習內(nèi)容以外的網(wǎng)頁(如游戲、電影等)，“有些符合”的占14%，而“基本不符合”或“完全不符合”只占10%。分別有67%和23%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學中，即使沒有父母監(jiān)督，也能自主地學習和完成作業(yè)，“有些符合”的占7%，“基本不符合”和“完全不符合”的只占2%。

(二)教師專業(yè)發(fā)展

教師是慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的一線實踐者，這一實踐的過程也是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過程。

1.教師學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的發(fā)展

制作教學微視頻要求教師系統(tǒng)把握學科的“知識圖譜”，即一學年(期)一門學科所涵蓋的知識點以及各知識點之間的相互關(guān)系。只有教師全面把握學科知識圖譜，才能確保制作的碎片化微視頻能夠服務(wù)于該學科整體教學的需求。濟南文化東路小學王老師指出：“課堂教學模式的改變對自己提出了更高的要求，在制作微視頻和備課的同時要深挖教材，對本節(jié)課的重點難點要做到熟記于心，設(shè)計有層次和梯度的練習，盡可能地估計學生學習中可能出現(xiàn)的問題�！焙贾菔闹行ｉL邱鋒認為：“年輕教師在制作教學微視頻時，會對一個知識點的相關(guān)教學資源充分研究與吸收后才開始錄制。這個過程就是青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程�！�

2.師生關(guān)系的變化

有教師在訪談中提到，以往沒有太多時間和學生深度交流，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和教學模式的變化，現(xiàn)在節(jié)省出的批改作業(yè)時間可以對學生進行個性化、有意義的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，分別有27%和38%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”教師與學生交流更深入，20%選擇“有些符合”，16%選擇“基本不符合”或“完全不符合”。

3.課堂管理能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)后的課堂上，學生的差異化需求更加顯現(xiàn)，如何既確保大多數(shù)學生達到教學目標，又能滿足學生的個性化需求，對教師的課堂管理能力提出了新的要求。隨著慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的推進，教師的課堂管理能力也獲得了提升。調(diào)查顯示，分別有17%和40%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”翻轉(zhuǎn)課堂使得教師課堂管理能力得以提升，26%認為“有些符合”，12%選擇“基本不符合”，還有4%選擇“完全不符合”。

正是由于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學本身對教師各方面素養(yǎng)提出了新要求，客觀上促使教師必須應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，從而不斷提升自身素質(zhì)。當然，教師專業(yè)提升與改革過程中教師的辛勤付出分不開。

三、問題與困難

(一)教師遇到的問題與困難

1.微視頻不易制作，質(zhì)量不高

問卷調(diào)查顯示，對于微視頻制作，9%的教師認為“很難”，66%認為“有點難”，22%認為“不難”。對于“在翻轉(zhuǎn)課堂教學中遇到比較大的困難”，近一半的教師認為“微視頻不好做”。與此同時，也有學生反饋微視頻質(zhì)量不高，如“微視頻可以更加精悍一些”“微視頻的制作可以更加詳細完善”“視頻有些枯燥”“視頻質(zhì)量較差”“微視頻聲音太小”“說話要標準些”�？梢姡⒁曨l制作質(zhì)量有待提高。

2.課前準備時間過長

有教師抱怨：“課前既要制作微視頻，又要設(shè)計課堂教學，準備時間太長，耗費精力太多”“既要把微視頻發(fā)送給學生，搜集學生進階作業(yè)情況，了解學生學習情況，還要制定課堂教學策略，準備時間太長”。問卷調(diào)查也顯示，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學遇到的困難，近90%的教師選擇“課前準備時間太長”。

3.課堂難以控制與管理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要從講臺上走下來，成為學生學習的指導(dǎo)者和促進者，這使得有些教師難以適應(yīng)新型課堂，不能有效駕馭和管理課堂。對于在翻轉(zhuǎn)課堂教學遇到的困難，近四分之一教師選擇“課堂很難控制和管理”。有學生也認為課堂教學環(huán)節(jié)需要改進，如“上課還需有一些講解”“希望給學生更多自學機會”“很容易上成作業(yè)課”“強化學習時間管理，同時讓學生也了解教師的預(yù)期課程進度”“要更好地控制討論時間”等。

(二)學生遇到的問題與困難

1.學習自覺性有待提高

調(diào)查顯示，大部分學生能夠?qū)Ｐ膶W習，不瀏覽學習內(nèi)容以外的網(wǎng)頁，但也有部分學生的學習自主性不高，自制力不夠。有學生反映：“平板電腦系統(tǒng)有時會出現(xiàn)漏洞，導(dǎo)致一些同學上課時玩游戲”“翻轉(zhuǎn)課堂對愛玩游戲的年齡不適合”“學生自我控制能力需要加強”，借助于平板電腦的學習“效果不佳，只適合學習自覺性強的同學”等。與此同時，有教師提及，翻轉(zhuǎn)課堂學習總有學生課前自學不到位，或者根本沒有自學。教師也感到困惑：如果重新講解新知，就浪費其他學生的時間，達不到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的目的;如果不重新講解，的確有學生會游離于課堂教學之外。

2.部分學生不太適應(yīng)

有教師提到，除課前不能有效自學之外，有部分學生習慣了“帶著耳朵來聽講”的學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習方式提出了新要求，他們需要在課堂上交流發(fā)言，動手操作，和他人合作等。對此，一些學生不習慣、不適應(yīng)和不愿意參與。少數(shù)學生反映，不喜歡上翻轉(zhuǎn)課堂。

3.合作學習有待深入

在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，小組合作是一種常見的教學組織形式，有利于學生的思維能力、口頭表達能力得到鍛煉和發(fā)展，但研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學習環(huán)節(jié)存在著一些問題，如合作討論的目標不明確，學生合作不夠主動，討論不夠深入，討論時間僵化等，影響合作學習效果。有教師談到“有些學生不參與討論，自己坐在那里看書”“有的小組討論的主題與教師提出的問題不一致”“小組成員不知道要做什么，就是一直討論，沒有記錄，沒有整理。”

(三)其他

1.學習平臺不便捷

學習平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學的得力助手，能夠幫助教師批閱學生提交的作業(yè)，方便教師及時檢測并對學生學習狀況做出反饋等。有教師反映，目前便捷的學習平臺還比較匱乏，如“學生自學平臺欠佳”“學習平臺上，很多功能不能實現(xiàn)”“學習平臺的一些功能不是自己想要的”“學生必須有相應(yīng)的平板電腦，否則課堂就沒有真正的翻轉(zhuǎn)”等。目前不少學習平臺是與信息科技公司合作開發(fā)的，教與學的功能有待完善，操作不夠便捷，仍需改進。

2.網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)微課資源不足

不少教師反映，目前網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)微課資源不多。如果微課都由教師制作，需要投入的時間和精力較多，質(zhì)量也不高，學生不喜歡看，教學效果不理想。如果網(wǎng)上有足夠的優(yōu)質(zhì)教學視頻，教師直接從網(wǎng)上下載即可，這樣會大幅減輕教師制作微課的壓力。

3.新的評價體系有待建立

以往對于學生的評價基本是紙筆測試，有時會參考學生平時表現(xiàn)。但這種傳統(tǒng)的評價方式無法檢驗和反映學生在翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和學習效果。例如，課前學習的態(tài)度、學習進度、知識掌握情況，課堂作業(yè)完成情況、課堂參與程度、實驗開展情況、項目設(shè)計的方案等。與此同時，對教師的評價也需作相應(yīng)的調(diào)整，以涵蓋教師對學生課前學習的指導(dǎo)、視頻編制、課堂上的教學指導(dǎo)和行為等。

四、討論與分析

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐既取得了比較積極的成效，如學生學習興趣的激發(fā)，思維能力的養(yǎng)成，實踐能力和合作能力的增強等，同時也存在不少問題，如教師不適應(yīng)、學生不自覺。盡管如此，變革依然在繼續(xù)，這是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的必然趨勢。為深入理解慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐成效，需明晰如下問題：

(一)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生的影響何在

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐能否有效提升學生的學業(yè)成績，這是不少校長和教師關(guān)心的重要問題。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學在國外之所以引起廣泛關(guān)注，首要原因是其大幅度提升了學生的學業(yè)成績，改善了學生的紀律狀況(Fulton，2013;HamdanMcknight，2013)。在我國，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐改善學生學業(yè)成績的例子并不鮮見，前文已述及。然而，在筆者看來，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要目的和追求不僅僅是提升學生的學業(yè)成績，更重要的是該教學模式能夠很好地滿足學生個性化學習需求，讓學生的學習更加自主，更加積極主動，改進班級授課制背景下學生的個性化教育問題。與此同時，我們期望通過實施該教學模式，更好地發(fā)展學生的高層次認知能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為拔尖創(chuàng)新人才的成長提供個性化支持和幫助。這是因為，在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以利用課前自學，在網(wǎng)絡(luò)的支持下自主完成知識的理解和識記;課堂上師生、生生面對面的互動可以更好地發(fā)展學生運用知識以及創(chuàng)造性解決問題等多方面的素養(yǎng)。

(二)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學與教師的角色定位

無疑，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學對教師的角色提出了新的要求。傳統(tǒng)教育思想認為，教師的職責是傳道、授業(yè)和解惑，表現(xiàn)在學校教學工作中就是以知識講解和傳授為主。在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，知識的學習以慕課的形式移到了課前。于是，不少人提出疑問：是不是有了慕課教學，就不需要教師了，或者教師的地位沒那么重要了。答案顯然是否定的。盡管知識講解以慕課或微課的形式移到了課前，課堂內(nèi)教師以答疑解惑和個性化輔導(dǎo)學生為主，但這沒有降低對教師的要求。在新的教學模式下，教師需要對學科知識有更系統(tǒng)和深入的把握，在此基礎(chǔ)上制作、選擇適當?shù)奈⒄n資源供學生學習。不僅如此，教師在課堂內(nèi)的角色和行為也要發(fā)生變化：要更多地履行作為學生學習的引導(dǎo)者、組織者和幫助者的角色。正是由于教師角色的變化和新要求，在進行慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學之初，不少教師表現(xiàn)出不理解和不適應(yīng)。

事實上，傳統(tǒng)的講授式教學盡管有許多優(yōu)點，但也表現(xiàn)出一些弊端，最為突出的就是易于忽視學生的個性成長，難以做到因材施教。正是由于存在這些弊端，講授式教學經(jīng)常受到批評，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學能較好地克服講授式教學的固有弊病，是對傳統(tǒng)教學模式的揚棄。教學模式的變革不可避免地給一線教師帶來挑戰(zhàn)，并促使他們轉(zhuǎn)變自身的角色和行為。而另一方面，傳統(tǒng)講授式教學也并非一無是處，它和辯證式教學同樣都是不可或缺的，誠如布盧姆所言：所有的教學都是從教導(dǎo)式到辯證式排列的，如果說教導(dǎo)式教學處于教學序列的一端，辯證式教學處于另一端，任何一種教學形式都處于這兩端之間的一點上，有的教學形式更側(cè)重于教導(dǎo)，有的教學形式更側(cè)重于辯證(B.S.布盧姆，1987)。只不過在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，教導(dǎo)式教學可以在線上實現(xiàn)，這樣可以將課堂時間更好地用于師生面對面的研討和交流。從這個意義上而言，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂對教師角色提出了更高的要求，教師的作用更大了。

(三)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學與現(xiàn)有教學管理制度的變革

在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前需要學生自主學習微視頻和其他資料，完成進階作業(yè)。只有學生課前自學的質(zhì)量得到保障，翻轉(zhuǎn)后的課堂教學才會有針對性。一些校長和教師擔心：且不說學生課前會不會自學，如果所有課程都要求學生課前自學，那么學生課前自學的時間從哪里來?如何真正實現(xiàn)課堂內(nèi)的差異化、個性化教學?的確，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學的深入推進，越來越多的課程會采用這種教學方式，這就需要對現(xiàn)行的教學制度和管理制度進行變革。例如，有的學習內(nèi)容，學生完全可以在線自主學習，那么課堂教學時間一定還要40分鐘嗎?一個上午還需要安排4節(jié)課嗎?一周還必須有5天的教學時間嗎?答案顯然不是的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，在線學習的日臻成熟和完善，未來的教學制度、評價制度和學校形態(tài)都要發(fā)生變革。今天的學校組織制度、教學制度、班級授課制度等是適應(yīng)工業(yè)文明的需要而產(chǎn)生的，在現(xiàn)代信息文明社會，學校教學制度和管理制度一定會更加適應(yīng)線上與線下相結(jié)合的混合學習形式，而不是相反。

五、改進建議

為了更好地提升學校教育質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐需做好如下工作：

(一)短期內(nèi)需做出的努力和改變

1.共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。如前所述，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂在推進初期，師生可利用的優(yōu)質(zhì)在線教育資源不多，這成為制約學生在線學習的一個重要因素。為此，教育研究人員、優(yōu)秀學科教師以及信息技術(shù)人員要通力合作，大力推進優(yōu)質(zhì)在線教育資源共建和共享，減輕教師在建設(shè)微課資源方面的負擔，給學生學習提供更多選擇。

2.改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學習平臺和移動終端。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不順暢，學習平臺不便捷，有些學生缺乏移動智能終端，一定程度制約了慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的深入推進。為此，為學生在線學習搭建順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供充足的移動終端或允許學生自帶終端，建設(shè)并優(yōu)化學習平臺，是當前教育改革的一項任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)變校長和教師觀念。目前，多數(shù)中小學校長和教師認識到了信息技術(shù)背景下教與學變革的重要性和緊迫性，但仍有部分教育工作者對此認識不夠。因而，當前的一項重要任務(wù)是通過培訓和交流，促使廣大校長和教師轉(zhuǎn)變觀念，積極探索慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

(二)中長期內(nèi)需做出的努力和改變

從長遠來看，為有效實施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，需要做好如下幾方面的努力：

1.教學管理制度的變革。在學習管理平臺的幫助下，讓學生及時分層、及時分班，將具有共同興趣愛好或?qū)W習程度相似的學生分為一班或一組，并配備專門的輔導(dǎo)老師，是理想的教學安排。根據(jù)可汗(Salman Khan)的預(yù)測，在未來的教室里，一個教室可以有100名左右的學生，學生根據(jù)不同的學習需求分成4-5組，并由一位主講教師和3-4位輔導(dǎo)教師共同教授學生(薩爾曼可汗，2014)。教學管理制度的改變以及課堂布局的改變，最終會導(dǎo)致學校形態(tài)發(fā)生改變。

2.教學評價重心的轉(zhuǎn)移。當前紙筆測試為主的評價比較有利于考核學生的記憶和理解能力，但不利于評價學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，要讓教學評價從知識本位走向綜合素質(zhì)本位，從重視結(jié)果走向過程結(jié)果并重，從重視對學生的分等鑒定轉(zhuǎn)向重視對學生學習過程的診斷引導(dǎo)，從“一把尺子”衡量所有學生的整體評價逐步轉(zhuǎn)向具有多元標準的個性化評價(陳玉琨，2015)。相應(yīng)地，對教師的評價，要從重視學生學業(yè)成績轉(zhuǎn)向真正的育人過程，從重視勞動時間到重視勞動成果與效果。評價模式改變了，教學方式的改變會更加順暢。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變和能力提升。實施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學，對教師的角色和能力提出了更高的要求，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、課堂管理素養(yǎng)等都需要持續(xù)提升，這是教師專業(yè)發(fā)展永恒的任務(wù)。

總之，隨著人類社會向信息技術(shù)時代的邁進，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)改革學校的人才培養(yǎng)模式，促進教育公平和質(zhì)量的提升，既是教育發(fā)展的機遇，也是社會發(fā)展之所需。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐正是在這一背景下應(yīng)運而生的一種教學模式。初步的實踐探索已取得了不小成績，但在推進過程中也遇到諸多困惑和難題。邊嘗試邊總結(jié)，是改善實踐、提升質(zhì)量的應(yīng)有選擇。

來源｜《開放教育研究》

作者｜田愛麗

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  本文關(guān)鍵詞：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學”成效的實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。