本文選題：知識 + 課程��； 參考：《湖南師范大學(xué)》2007年博士論文

【摘要】： 課程內(nèi)容始終是教育的核心。因為，什么知識能夠進(jìn)入課程、進(jìn)入課程的是什么知識，在本質(zhì)上決定了培養(yǎng)的是什么人，或者反過來說，國家要培養(yǎng)什么樣的人，在很大程度上是由學(xué)習(xí)哪些課程知識來決定的。所以，在知識準(zhǔn)入課程的過程中，國家必然會介入其中。那么，國家介入課程知識準(zhǔn)入過程的深層原因究竟是什么，它是如何介入的，介入過程中是否會遇到其他利益群體的抵制，國家不恰當(dāng)介入可能帶來哪些問題，如何使國家介入更趨合理，對這一系列問題的疑慮，恰好成為了本研究關(guān)注的焦點。 本研究認(rèn)為，課程知識準(zhǔn)入的過程不是一個簡單的技術(shù)流程，而是一個錯綜復(fù)雜的社會過程。研究以知識社會學(xué)為理論基礎(chǔ)，從知識與權(quán)力的關(guān)系出發(fā)，通過對具體教科書和課程政策文本的話語分析，并結(jié)合古今中外的課程個案，對國家介入課程的原因、過程和對策進(jìn)行了全面、系統(tǒng)而深入的社會學(xué)審視。破除了國家介入課程完全“客觀中立”、“價值無涉”的神話，揭示了國家如何使其介入合法化的深層策略，剖析了國家與其他利益群體就課程知識準(zhǔn)入展開博弈的具體過程，并在認(rèn)可國家介入課程必要性和合法性的基礎(chǔ)上，提出了促使國家介入走向合理的社會策略與課程策略。 全文共分五章。 第一章：導(dǎo)論。知識的浩瀚無邊與課程容量的有限性，決定了我們必須要對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇什么樣的知識進(jìn)入課程，誰來選擇呢?對這些實踐問題的思考是促使本選題產(chǎn)生的現(xiàn)實根源。而知識社會學(xué)特別是新教育社會學(xué)對課程與社會、知識與權(quán)力、課程與社會控制等問題的思考以及由此而積累的前期研究成果，則成為了本研究得以產(chǎn)生和繼續(xù)的理論根基。 第二章原因分析：國家為何而介入。一個國家的存在，至少要特別思考和處理以下四個方面的問題，即社會的發(fā)展、政權(quán)的穩(wěn)定、權(quán)力的行使以及主流文化的傳播。而課程是促進(jìn)個體社會化的符號媒介、是政治權(quán)力合法化的思想基礎(chǔ)、是國家權(quán)力的微觀表達(dá)、是傳播支配集團(tuán)身份文化的主流載體。課程對國家繼續(xù)存在和發(fā)展的重要性決定了國家必然會介入其中。 第三章過程分析：國家如何來介入。課程知識的選擇從宏觀到微觀一般要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：確立教育目標(biāo)——制訂教育政策——編制課程標(biāo)準(zhǔn)——編寫教科書——審查教科書。與此相對應(yīng)，國家依次會通過建構(gòu)知識、確定課程知識準(zhǔn)入的“依據(jù)”、精心挑選代言人、嚴(yán)格審定教科書等介入到課程知識準(zhǔn)入的過程中來，這既是國家介入的具體過程，同時也是國家介入的基本策略。 第四章博弈分析：國家介入中的斗爭。在國家介入的過程中，會遇到其他社會力量的抵制和反抗，知識準(zhǔn)入課程既是國家介入的過程，也是多方利益集團(tuán)斗爭和博弈的過程。以國家作為博弈主體，它參與的課程博弈類型包括支配集團(tuán)內(nèi)部的博弈、支配集團(tuán)與被支配集團(tuán)之間的博弈、政治精英與學(xué)術(shù)精英之間的博弈以及支配集團(tuán)與學(xué)生之間的博弈。最終，妥協(xié)成為各方博弈的優(yōu)選策略，而課程，成為了博弈后妥協(xié)的結(jié)果和體現(xiàn)。但無論國家介入面臨怎樣的挑戰(zhàn)，其絕對的博弈優(yōu)勢決定了它必然會成為課程博弈的主要收益方。 第五章策略分析：國家介入如何更趨合理。課程一旦成為官方知識的載體，那么它極易導(dǎo)致學(xué)生自由的喪失以及本土知識的消失，并引發(fā)對課程公平的傷害。對此，解決的策略不在于要徹底解構(gòu)國家的權(quán)力，完全消解國家介入，而是以“社會”來制約權(quán)力，即通過來自社會領(lǐng)域的組織、力量等社會性因素，對作為特殊公共權(quán)力的國家權(quán)力構(gòu)成制約，從而使國家對課程的介入更為合理。具體就課程實踐而言，我們也可以通過關(guān)注教科書的話語分析、建立多元依賴的課程共同體、重視教科書中的隱性課程等方式，，來發(fā)現(xiàn)、避免和防止國家對課程的不合理介入。
[Abstract]:The content of the course is always the core of education. Because what knowledge can enter the curriculum, what knowledge is entered into the course, what is the person in essence, or, in turn, what kind of people the state wants to train and what course knowledge is learned to a large extent. So, in the course of knowledge access courses. The state will inevitably intervene in it. Then, what is the deep reason for the state involvement in the course of knowledge access, how it intervenes, whether it will meet the resistance of other interest groups in the process of intervention, what problems may bring about by the inappropriate intervention of the state, and how to make the state intervene more reasonably, and doubt about this series of questions, It happened to be the focus of this research.
This study believes that the course knowledge access process is not a simple technological process, but a complicated social process. The study takes the knowledge sociology as the theoretical basis, starting from the relationship between knowledge and power, through the discourse analysis of the text of specific textbooks and curriculum policy, and combining the case of the ancient and modern courses to the country. The reasons, the process and the Countermeasures of the intervening course have been carried out in a comprehensive, systematic and deep sociological examination. The myth of "objective neutrality" and "value free" in the state intervening course has been removed, and the deep strategy of how the state to legitimize its intervention is revealed, and the game between the state and other interest groups on the access of curriculum knowledge is dissects. On the basis of the necessity and legitimacy of intervening in the curriculum, the author puts forward the social strategies and curriculum strategies to promote national intervention.
The full text is divided into five chapters.
Chapter 1: introduction. The immensity of knowledge and the limited capacity of the curriculum determine that we must choose the content of the course, choose what kind of knowledge to enter the course, who will choose it? The thinking of society, knowledge and power, curriculum and social control, as well as the previous research results accumulated, have become the theoretical foundation for this study to be produced and continued.
The second chapter is the reason analysis: why is the state intervened. The existence of a country must at least consider and deal with the following four aspects, namely, the development of the society, the stability of the regime, the exercise of power and the spread of the mainstream culture. The micro expression of the family power is the mainstream carrier to spread the culture of the group identity. The importance of the curriculum to the continued existence and development of the country determines that the country will inevitably intervene.
The third chapter process analysis: how does the country intervene. The selection of curriculum knowledge from macro to microcosmic needs to go through the following links: to establish educational goals - to formulate educational policies - to compile curriculum standards - to compile textbooks - to review textbooks. In contrast, the state will, in turn, establish knowledge to determine the access to curriculum knowledge. It is not only the specific process of the state intervention, but also the basic strategy of the state intervention.
The fourth chapter Game Analysis: the struggle in the state intervention. In the process of state intervention, it will meet the resistance and resistance of other social forces. The course of knowledge access is not only the process of national intervention, but also the process of the struggle and game of multi interest groups. The game of the Department dominates the game between the group and the dominant group, the game between the political elite and the academic elite and the game between the group and the students. Finally, the compromise becomes the optimal strategy of the game, and the curriculum becomes the result and embodiment of the compromise after the game. However, no matter what the national intervention is facing, it is absolute. The advantage of game determines that it will become the main beneficiary of curriculum game.
The fifth chapter is a strategic analysis: how is the state intervention more reasonable. Once the curriculum becomes the carrier of official knowledge, it will easily lead to the loss of students' freedom and the disappearance of local knowledge, and cause harm to the fairness of the curriculum. The solution is not to completely deconstruct the power of the country, completely eliminate the state intervention, but to " Society "restricts power, that is, through social factors from the social field, power and other social factors, it restricts the state power as a special public power, so that the state's intervention in the curriculum is more reasonable. As for the curriculum practice, we can also establish a multi dependent curriculum by paying attention to the discourse analysis of the textbook. In the same way, we should attach importance to hidden curriculum in textbooks and find ways to avoid and prevent unreasonable intervention in the curriculum.

【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G423

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7 本報記者　 楊時e

本文編號：1831718