本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)行為分析引論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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課堂教學(xué)行為分析引論!

#李松林

摘

要：課堂教學(xué)行為本身是一個包含多種互動要素的系統(tǒng)，而且具有層級性結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)行為分析就

是運用行為理論和教學(xué)原理對其構(gòu)成要素及各個要素之間的關(guān)系進行分析，即要素論分析，同時對其實現(xiàn)單位及各個實現(xiàn)單位之間的內(nèi)部轉(zhuǎn)化關(guān)系進行分析，即過程論分析，從而進一步探明課堂教學(xué)行為在學(xué)生發(fā)展中的獨特規(guī)律。進行課堂教學(xué)行為分析有三個方面的原因：教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的需要、教學(xué)設(shè)計的需要和轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念的需要。課堂教學(xué)行為分析的主要方法有課堂觀察法、課堂語言行為互動分析法和人種志方法。

關(guān)鍵詞：課堂；課堂教學(xué)行為；課堂教學(xué)行為分析中圖分類號：@$"

文獻標(biāo)識碼：A

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對課堂教學(xué)行為的要素與各個要素之間的關(guān)系以及課堂教學(xué)行為的實現(xiàn)單位與各個實現(xiàn)單位之間的內(nèi)部轉(zhuǎn)化關(guān)系進行分析，從而揭示課堂教學(xué)行為與學(xué)生個體發(fā)展規(guī)律的研究方式。我們可以在行為理論的指導(dǎo)下，把普遍的行為規(guī)則結(jié)合教學(xué)原理具體化到要分析的教學(xué)行為中去，研究課堂教學(xué)行為的獨特規(guī)律。一是找出構(gòu)成課堂教學(xué)行為的構(gòu)成要素，分析各要素之間的關(guān)系，即對課堂教學(xué)行為進行要素論的分析；二是劃分出課堂教學(xué)行為的實現(xiàn)單位，查明各個實現(xiàn)單位之間的內(nèi)部轉(zhuǎn)換關(guān)系，即對課堂教學(xué)行為進行過程論的分析；三是以此為基礎(chǔ)，進一步探討課堂教學(xué)行為在學(xué)生發(fā)展中的獨特規(guī)律。

一、什么是課堂教學(xué)行為分析？

“人類的行為，現(xiàn)代心理學(xué)認為，是基于特定的欲求，為了實現(xiàn)特定的目標(biāo)，并選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)目標(biāo)的活

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不難看出，，行為由原動力、目的與手段構(gòu)成：原動力是動”。

引發(fā)行為的根本原因，也就是引發(fā)行為目的與行為手段的根本原因；目的是有意識地為了達到的結(jié)果，也就是行為主體有意識地為了達到的行為結(jié)果；手段則是有意識地用來達到某種結(jié)果的某種過程，也就是行為主體有意識地用來達到行為結(jié)果的行為過程。課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，為了理論分析的方便，這里將課堂教學(xué)行為分為教師的教“行為”學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)對定義的分析，我們認為，學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動機指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動總和。

在行為理論看來，行為本身就是一個系統(tǒng)，包括行為的主體、共同體和客體以及工具、規(guī)則和分工等互動的要素，各個要素隨著環(huán)境的變化而變化；行為具有層級性，即行為本身就是活動的實現(xiàn)單位，活動由一系列有目的的行為組成。操作是主體行為的實現(xiàn)單位，主體行為通過具體操作來完成。具體操作本身沒有自己的目標(biāo)，更多的是工具的使用方式�；顒优c行為、行為與操作之間的界限也是模糊的，各個層次之間可以相

〔"〕

互轉(zhuǎn)化。

二、為什么要進行課堂教學(xué)行為分析？

我們主張進行課堂教學(xué)行為分析，主要基于以下三個方面的考慮。首先是教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的需要。過去，我們在教學(xué)論研究中常常用馬克思哲學(xué)認識論代替教學(xué)認識論，機械地套用“實踐———認識———實踐”公式，把教學(xué)活動機械地割裂“實踐”開并使之絕對化；我們既將馬克思主義哲學(xué)中的范疇放置于方法論和認識論的位置上，又放置于具體教學(xué)活動的位置上，結(jié)果是影響了教學(xué)活動的深入研究。加上沒有及時吸收現(xiàn)代哲學(xué)認識論和現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，沒有把活動范疇和行為范疇引入課堂研究，因而沒能闡明在教學(xué)活動基礎(chǔ)上學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)在機制。如何從教學(xué)論角度在深層次上闡明教學(xué)活動、教學(xué)行為及具體操作與個體發(fā)展之間的關(guān)系，揭示學(xué)生個體如何通過教學(xué)活動、教學(xué)行為及具體操作的相互轉(zhuǎn)換而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在機制，這正是當(dāng)代教學(xué)論必須研究的問題之一。而對課堂教學(xué)行為進行分析無疑是這項研

課堂教學(xué)行為分析就是研究者運用行為理論和教學(xué)原理

!這是作者向全國教學(xué)論專業(yè)委員會第九屆學(xué)術(shù)年會!"##$年$月%提交的論文。

（&’(")），男，四川人，北京師范大學(xué)教育學(xué)院博士生，四川師范大學(xué)教科院講師，主要從事課程與教學(xué)論作者簡介：李松林研究。

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