本文關(guān)鍵詞：論我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價觀的重要轉(zhuǎn)換，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價觀的重要轉(zhuǎn)換 裴娣娜 ［摘要］面臨學(xué)校教育的現(xiàn)代發(fā)展以及國家新課程改革的要求，當(dāng)前主流課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)越來越暴露出問題和不足。我國目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究正面臨著研究主題、評估功能、研究范型三個方面的重要轉(zhuǎn)換。重建課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，必須界定課堂教學(xué)科學(xué)化研究的論域，，確立體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)堅持的基本命題，并有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的概括提升和教學(xué)行為的改善。 ［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)質(zhì)量；評價觀；評價標(biāo)準(zhǔn) ［作者簡介］裴娣娜，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（北京100875） 課堂教學(xué)質(zhì)量評價是當(dāng)前深化學(xué)校教育改革、實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一環(huán)。如何構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，是近年來學(xué)校教育改革的中心議題。我國目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究下面臨著研究主題、評價功能、研究范型三個方面的重要轉(zhuǎn)換。著眼于我國學(xué)校教育創(chuàng)新能力的提升，在深入研究的基礎(chǔ)上探索出有較好適切度的中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對于認定和解釋課堂教學(xué)事實，發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)實踐中的經(jīng)驗與問題，提示和總結(jié)有效課堂教學(xué)的機制與規(guī)律，以及從理論與操作兩個層面為當(dāng)前中小學(xué)課程與教學(xué)改革提供可靠的支持，均具有十分重要的意義。 一、當(dāng)前主流課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的分析以及面臨的兩難選擇 （一）對當(dāng)前主流課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的分析 當(dāng)前我國中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個主要方面的評課要求。這一評課要求，是我國

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