本文關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)互動生成的研究　出處：《山東師范大學(xué)》2006年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】： 隨著教學(xué)改革的深入,特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化,師生互動更多地有其形式而無實質(zhì)。尤其面對課堂生成這一并不新鮮的話題,許多教師依然感到困惑:如何坦然面對無法預(yù)設(shè)的特定的教學(xué)情境,在恰當(dāng)?shù)臅r候作出及時的回應(yīng),予以合理適度的教學(xué)操作?課堂教學(xué)對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn),關(guān)注教師課堂教學(xué)的互動生成性成為一個值得研究的實踐問題。 本研究采用質(zhì)的研究方法,通過進入三所小學(xué)進行實地體驗、開放訪談、參與聽課、觀察等方法,與小學(xué)教師共同研討、直面事實、參與過程。本研究關(guān)注一些典型教學(xué)片斷,實際上是對教師教學(xué)全過程的跟蹤研究。通過研究可以發(fā)現(xiàn),教師對于互動生成問題的認識水平不同,其教學(xué)過程中的開放程度也不同,教學(xué)中的互動生成也因此而呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。通過多篇教學(xué)案例,從教師的課前準備,到教學(xué)過程,再到課后的訪談與反思,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動生成有了較為深入的思考。本研究的基本觀點如下: 首先,充分的預(yù)設(shè)是課堂生成的前提。預(yù)設(shè)反映出教師對教學(xué)工作的態(tài)度,預(yù)設(shè)的過程是研究的過程,預(yù)設(shè)需要教師較高的教學(xué)素養(yǎng)。在預(yù)設(shè)時要注意找準教學(xué)的起點,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,要注重反思。 其次,良好的師生關(guān)系和富有挑戰(zhàn)性的問題是課堂生成的保證。和諧的師生關(guān)系會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理自由和心理安全感。在這種氛圍中,學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑,合作討論,對學(xué)習(xí)活動充滿熱情,積極主動地從事探究活動;當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時,學(xué)生解決問題的欲望會油然而生,每一個學(xué)生有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,運用自己的已有經(jīng)驗、認識水平和智慧來形成解決問題的方案。如果沒有學(xué)生積極參與的源動力和豐富的互動性資源作為前提條件,課堂上就不可能出現(xiàn)師生之間的有效互動。 第三,教師有效的應(yīng)對是課堂生成的關(guān)鍵。盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計時已經(jīng)對學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè),教學(xué)是預(yù)設(shè)的,但有不可預(yù)測性。因此,面對學(xué)生生成的豐富的學(xué)生資源,教師如何進行有效的回應(yīng)是實現(xiàn)生成課堂的關(guān)鍵。要盡可能多地呈現(xiàn)學(xué)生的生成性資源,這樣學(xué)生不但可以對同時呈現(xiàn)的資源
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G622.4

【引證文獻】

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本文編號：1327276