本文關鍵詞：數(shù)學課堂教學中師生交往的有效化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的；課程實施是課程改革的關鍵，課堂教學是課程實施的基；參考文獻：；[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)；范大學出版.2002年7月；[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要；[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課；[4]于靈靈.哈貝馬斯傳［M］.石家莊：河北人民；[5]王銳生，陳荷清

人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的存在，決定了主體之間的交往的必要性、復雜性與多樣性。師生要在這復雜多樣的交往中達成相互理解，還離不開彼此評判。不僅要有教師對學生的批判，也要有學生對老師的批判，彼此間的相互評判不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀念，也是為了使自己更好地獲得他人的知識，與他人達成一致理解，形成共識，從而塑造自己與發(fā)展自己。我國目前的中小學還是實行班級授課制，在這種課堂教學結構下，一個教師要面對眾多學生，課堂教學交往難以顧及課堂教學中的每一個體，因此如何調(diào)動每一個學生，使他們能夠積極參與課堂教學，能夠更好地發(fā)展自身，并促進教師改進教學，是很重要的。所以把握“評判”這樣一個機制對于促進數(shù)學課堂教學師生間真正的交往是必要的。

課程實施是課程改革的關鍵，課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是當前我國正在進行的課程改革最終目標。課堂教學改革涉及諸多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的有效交往是其中一個重要問題，我們期望通過教師富有創(chuàng)意的實踐和探究，建構一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生交往的課堂情景，促進每一個學生的充分發(fā)展，努力實現(xiàn)我國基礎教育學校課堂教學的改革。使學生的學習主動性得到充分展現(xiàn)，全面提高學生的課堂氣氛，老師的教學效果，提高學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉 .為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展 華東師

范大學出版.2002年7月

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行） ［Z］.2001.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]于靈靈.哈貝馬斯傳［M］.石家莊：河北人民出版社，1998.179.

[5]王銳生，陳荷清.社會哲學導論［M］.北京人民出版社，1994.130.

[6]石鷗.教學病理學［M］.長沙：湖南教育出版社，1999.321.

[7]沈黃鵬，戴斌榮.初中課堂口頭言語研究［J］.教育理論與實踐，，

1994.

[8]雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京：三聯(lián)書店，1991.

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