本文關(guān)鍵詞：馬來西亞華文教育體系的省思

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【摘要】：論文主要探討馬來西亞華文教育(以下簡(jiǎn)稱“華教”)體系的形成、挑戰(zhàn)及反思。馬來西亞華文教育除了外在抗?fàn)幍拿芡?還有內(nèi)在分歧的矛盾。不過,在1990年代之前,在有關(guān)當(dāng)局強(qiáng)硬的語言教育政策下,外部的打壓是主要矛盾,內(nèi)部分歧顯得微不足道。因此,多數(shù)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究都集中探討外在抗?fàn)庍@一面,甚少探討內(nèi)在分歧的這一面,如辦學(xué)路線的規(guī)范、教學(xué)媒介語的爭(zhēng)議等等。1990年代以后,國內(nèi)外局勢(shì)產(chǎn)生巨大的變化,馬來西亞的語言教育政策也開始有所松動(dòng)。在有關(guān)當(dāng)局語言教育政策變得更有彈性的過程中,私立學(xué)校和國際學(xué)校有越來越多的趨勢(shì),這意味著家長也有更多的選擇。在這種形勢(shì)下,華文教育的主要挑戰(zhàn)也從政府的打壓,轉(zhuǎn)向市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),華教內(nèi)部的分歧日益凸顯。這不但影響了內(nèi)部的團(tuán)結(jié),也影響了外部爭(zhēng)取的策略選擇。如何公允地評(píng)價(jià)過去,整合內(nèi)部的分歧就成為華文教育發(fā)展的重大課題。換言之,需要有新的思維及新的論述。論文回歸華文教育的初衷,以更宏觀的視野去呈現(xiàn)馬來西亞華文教育應(yīng)有的全貌,論述華教體系——華文小學(xué)、華文獨(dú)立中學(xué)和國民型中學(xué)——的形成和挑戰(zhàn)。從梳理馬來西亞語言教育政策的發(fā)展歷程,深入評(píng)價(jià)戰(zhàn)后至1962年華校改制的過程中,華社與政府之間如何博弈及其得失功過。對(duì)于1962年后的華文教育,則深入探討華小與獨(dú)中所面對(duì)的問題及內(nèi)部的分歧,也首次全面調(diào)查及分析國民型中學(xué)的華校待征及其所面對(duì)的困境。在這個(gè)全面探討及反省的基礎(chǔ)上,本研究對(duì)馬來西亞華文教育提出兩個(gè)重要的建議：一、擴(kuò)大華文教育的定義,把傳承文化及華文科為第一語水平列為充分與必要條件,以涵蓋國民型中學(xué)；二、成立教育政策與研究中心,一方面促使馬來西亞華文教育能與時(shí)俱進(jìn),另一方面也讓馬來西亞華文教育研究“本土化”,讓華文教育在馬來西亞扎得更深更穩(wěn)。
【關(guān)鍵詞】：馬來西亞 華文教育 語言教育政策 華文小學(xué) 獨(dú)立中學(xué) 國民型中學(xué)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G749
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-15
• 緒論15-49
• 一、問題的提出15-16
• 二、研究的目的及意義16-18
• (一) 研究的目的16-18
• (二) 研究的意義18
• 三、概念界定18-20
• (一) 華文教育18-19
• (二) 華文小學(xué)19
• (三) 華文中學(xué)19
• (四) 獨(dú)立中學(xué)19-20
• (五) 國民型中學(xué)20
• 四、文獻(xiàn)綜述20-46
• (一) 華文教育定位的研究20-30
• (二) 馬來西亞華文教育30-36
• (三) 語言教育政策36-38
• (四) 華文小學(xué)38-41
• (五) 華文獨(dú)立中學(xué)41-45
• (六) 國民型中學(xué)45-46
• 五、研究方法及框架46-47
• (一) 論文的主要研究方法46-47
• (二) 論文的框架47
• 六、論文的創(chuàng)新與局限47-49
• (一) 論文的創(chuàng)新之處47-48
• (二) 論文的局限48-49
• 第一章 馬來西亞語言教育政策的發(fā)展歷程49-74
• 一、英殖民政府時(shí)期的語言教育政策49-54
• (一) 巴恩報(bào)告書50-51
• (二) 芬吳報(bào)告書51-52
• (三) 中央教育諮詢委員會(huì)第二報(bào)告書52-53
• (四) 教育政策遴選委員會(huì)報(bào)告書53-54
• 二、聯(lián)盟政府及新經(jīng)濟(jì)政策時(shí)期的語言教育政策54-57
• (一) 拉薩報(bào)告書54-55
• (二) 達(dá)立報(bào)告書55-56
• (三) 新經(jīng)濟(jì)政策時(shí)期(1971-1990)56-57
• 三、轉(zhuǎn)變時(shí)期(1991-2002)的語言教育政策57-58
• 四、數(shù)理英化時(shí)期的語言教育政策58-67
• (一) 政策的推出59-60
• (二) 政策的目的與意圖60-61
• (三) 實(shí)施層面的分析61-64
• (四) 數(shù)理英化政策的成效64-65
• (五) 數(shù)理英化的“結(jié)束”及新的爭(zhēng)議65-67
• 五、后數(shù)理英化時(shí)期的語言教育政策67-72
• (一) 國民團(tuán)結(jié)68-69
• (二) 多源流學(xué)校69-70
• (三) 國民型學(xué)校的國文水平70-71
• (四) 預(yù)備班存在的意義與功能71
• (五) 國民型學(xué)校國文課時(shí)安排71-72
• 小結(jié)72-74
• 第二章 戰(zhàn)后至1962年的華文教育74-110
• 一、戰(zhàn)前馬來西亞華文教育概述74-77
• (一) 私塾教育75
• (二) 中國因素與新式學(xué)校75-76
• (三) 英殖民政府的態(tài)度76-77
• 二、戰(zhàn)后馬來西亞華文教育狀況77-83
• (一) 政局鉅變與教育需求77-78
• (二) 教育本土化78
• (三) 三大機(jī)構(gòu)78-79
• (四) 華校改制：英殖民政府時(shí)期79-80
• (五) 馬六甲會(huì)談與聯(lián)盟政府80
• (六) 馬華公會(huì)之鉅變80-81
• (七) 華校改制：聯(lián)盟政府時(shí)期81-83
• 三、林連玉及其語言教育觀點(diǎn)83-90
• (一) 生平事巁83-85
• (二) 建國理念85-86
• (三) 文化傳承86-87
• (四) 語言教育觀點(diǎn)87-90
• 四、鐘靈模式之分析90-95
• (一) 鐘靈中學(xué)與陳充恩90-91
• (二) 第三路線91-92
• (三) 具體措施92-95
• 五、華文中學(xué)改制評(píng)析95-108
• (一) 林連玉對(duì)改制的立場(chǎng)95-96
• (二) 鐘靈改制評(píng)析96-98
• (三) 汪永年的評(píng)價(jià)98-102
• (四) 振華與昔華改制評(píng)析102-104
• (五) 馬華公華與華校大改制104-108
• 小結(jié)108-110
• 第三章 1962年后的華文教育--華文小學(xué)110-172
• 一、“最終目標(biāo)”：達(dá)立報(bào)告書的闡釋與建議110-113
• (一) “最終目標(biāo)”之背景110-111
• (二) 達(dá)立報(bào)告書的闡釋與建議111-113
• 二、當(dāng)局對(duì)華小董事會(huì)的侵蝕：整合與削權(quán)113-133
• (一) 阿茲報(bào)告書113-117
• (二) 1972年教育修訂法案及其后續(xù)發(fā)展117-119
• (三) 巴占新村華小校長任命事件119-120
• (四) 內(nèi)閣報(bào)告書120-121
• (五) 3M制之爭(zhēng)121-125
• (六) 華小集會(huì)國語化125-126
• (七) 綜合學(xué)校計(jì)劃126-128
• (八) 華小高職事件128-131
• (九) 宏愿學(xué)校131-133
• 三、當(dāng)局對(duì)華小辦學(xué)品質(zhì)的弱化：“行政偏差”133-151
• (一) 撥款不足133-136
• (二) 學(xué)校增建不易136-143
• (三) 師資缺乏143-151
• 四、數(shù)理英化沖擊下的華小151-160
• (一) 事件演變概述152-154
• (二) 2-4-3方案及4-2-2方案評(píng)析154-157
• (三) 考試媒介語之爭(zhēng)及馬來社會(huì)的轉(zhuǎn)變157-158
• (四) 華社應(yīng)對(duì)之策158-160
• 五、后數(shù)理英化下的華�。厚R來文科爭(zhēng)議160-170
• (一) 小學(xué)第一階段161-163
• (二) 董教總分裂163-166
• (三) 小學(xué)第二階段166-170
• 小結(jié)170-172
• 第四章 1962年后的華文教育--獨(dú)立中學(xué)172-216
• 一、獨(dú)立中學(xué)的發(fā)展與挑戰(zhàn)172-179
• (一) 初期概況172-174
• (二) 獨(dú)中復(fù)興運(yùn)動(dòng)174-176
• (三) 內(nèi)閣報(bào)告書的不利建議176-177
• (四) 1996年教育法令的灰色地帶177-179
• 二、辦學(xué)路線的爭(zhēng)議179-192
• (一) 獨(dú)中建議書180-182
• (二) 辦華文獨(dú)中的意義182-183
• (三) 對(duì)國民型中學(xué)的批判183-185
• (五) 十年檢討185-187
• (六) 文憑至上與雙軌制187-191
• (七) 英文至上與數(shù)理英化爭(zhēng)議191-192
• 三、統(tǒng)一考試的爭(zhēng)議192-203
• (一) 統(tǒng)一統(tǒng)考的考試媒介語193-195
• (二) 統(tǒng)考的開放195-197
• (三) 統(tǒng)考爭(zhēng)取官方承認(rèn)197-203
• 四、獨(dú)中教改203-213
• (一) 國內(nèi)外政治局勢(shì)鉅變203-205
• (二) 獨(dú)中教改之醞釀205-208
• (三) 獨(dú)中教改之倡導(dǎo)208-210
• (四) 獨(dú)中教改綱領(lǐng)210-213
• 小結(jié)213-216
• 第五章 1962年后的華文教育-國民型中學(xué)216-245
• 一、國民型中學(xué)概述216-220
• (一) 學(xué)校數(shù)量與分布217-218
• (二) 學(xué)生人數(shù)與比例218
• (三) 面臨的困境218-220
• 二、國民型中學(xué)與獨(dú)立中學(xué)之間的爭(zhēng)議220-226
• (一) 向華社籌款之爭(zhēng)議220-221
• (二) “華中”之爭(zhēng)議221-223
• (三) 校地主權(quán)之爭(zhēng)議223-226
• 三、全國性組織之形成226-230
• (一) 倡議之開始226-227
• (二) 董總之國民型中學(xué)工委會(huì)227-228
• (三) “行動(dòng)方略”的推動(dòng)與成形228-230
• 四、華校特征的成形與評(píng)析230-243
• (一) 華校特征的提出及成形230-231
• (二) 華校特征的分析框架231-233
• (三) 問卷回收概況233-234
• (四) 華校特征調(diào)查的結(jié)果234-242
• (五) 綜合論述242-243
• 小結(jié)243-245
• 結(jié)論：思考與建議245-256
• 一、對(duì)馬來西亞華文教育的思考245-251
• (一) 國家的語文教育政策245-247
• (二) 華文教育的定位247-248
• (三) 華文小學(xué)的抗?fàn)幣c發(fā)展248-249
• (四) 華文獨(dú)立中學(xué)的發(fā)展與挑戰(zhàn)249-250
• (五) 華文國民型中學(xué)的挑戰(zhàn)與困境250-251
• 二、對(duì)馬來西亞的華文教育之建議251-256
• (一) 對(duì)國家語文教育政策認(rèn)知之建議251-252
• (二) 對(duì)華文教育定位之建議252
• (三) 對(duì)華小的建議252-253
• (四) 對(duì)獨(dú)中的建議253-254
• (五) 對(duì)國民型中學(xué)的建議254-255
• (六) 對(duì)華教組織之建議255-256
• 參考文獻(xiàn)256-275
• 致謝275

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本文編號(hào)：778640