本文關(guān)鍵詞：中國當(dāng)代家庭教育變遷研究

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【摘要】： 家庭教育是人類社會(huì)永恒的主題。不同時(shí)代的家庭教育,總是深深烙上那個(gè)時(shí)代印記。在中國的現(xiàn)代化進(jìn)程中,伴隨著改革開放大潮的潮起潮落,家庭教育日益被賦予更多責(zé)任、更大的意義,而且也日漸成為一個(gè)備受關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。但長(zhǎng)期以來,有關(guān)家庭教育的研究卻十分缺乏與薄弱,研究的不足導(dǎo)致理論水平明顯偏低。為了厘清當(dāng)代家庭教育變遷的歷程,揭示當(dāng)代家庭教育變遷的規(guī)律,檢視家庭教育變遷中的問題,探尋家庭教育變遷的趨勢(shì),筆者不惴學(xué)識(shí)之淺露,試圖對(duì)中國當(dāng)代家庭教育變遷這一問題進(jìn)行粗淺的研究。 筆者將當(dāng)代家庭教育的變遷,置于“由傳統(tǒng)家庭教育向現(xiàn)代家庭教育轉(zhuǎn)換”這一邏輯基礎(chǔ)之上,認(rèn)為中國傳統(tǒng)家庭教育愈來愈難以適應(yīng)中國現(xiàn)代化發(fā)展的需要,而西方近代以來的家庭教育代表了現(xiàn)代家庭教育的基本趨勢(shì)與方向。中國當(dāng)代家庭教育變遷的過程,就是逐漸實(shí)現(xiàn)家庭教育的科學(xué)化、規(guī)范化的過程。在這一邏輯基礎(chǔ)上,筆者主要從“變遷的背景”、“變遷的過程”、“變遷的結(jié)果與評(píng)價(jià)”等方面全面來考察當(dāng)代家庭教育變遷的情況。 社會(huì)轉(zhuǎn)型、家庭變遷、教育變革三者的動(dòng)向,為家庭教育實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,提供了有利條件。以工業(yè)化、城市化為特征中國現(xiàn)代化,為家庭教育的變遷提供了動(dòng)力,社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)家庭教育的影響莫過于其所帶來的意識(shí)層面的變化。因社會(huì)轉(zhuǎn)型,尤其是自20世紀(jì)70年代末期以來國家所實(shí)行的嚴(yán)格的“計(jì)劃生育”政策,使家庭結(jié)構(gòu)與功能發(fā)生了的巨大變遷,這種變遷深深地改變過去家庭教育所依存的、穩(wěn)固的家庭基礎(chǔ)。而學(xué)校教育變革,則在一定程度上左右了家庭教育變遷的方向。盡管學(xué)校教育“權(quán)威地位”,正在受到家庭教育、社會(huì)教育,乃至大眾媒體的強(qiáng)烈挑戰(zhàn),但學(xué)校教育的改革動(dòng)向仍然是家庭教育的“風(fēng)向標(biāo)”,無論是從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,還是主體性教育思想的逐漸確立,學(xué)校教育的這些變革依然在向家庭教育領(lǐng)域滲透和延伸。同時(shí),我們也應(yīng)注意到,隨著終身教育理念的逐漸深入人心,學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨,家庭教育被賦予了更大的責(zé)任與意義,這對(duì)家庭教育作用的體現(xiàn),家庭教育地位的提升,推動(dòng)家庭教育的發(fā)展將是一次難得的機(jī)會(huì)。 當(dāng)代家庭教育的變遷,主要體現(xiàn)在家庭教育理論的變遷與家庭教育實(shí)踐的變遷兩個(gè)方面。(1)家庭教育理論變遷,首先體現(xiàn)在家庭教育著作的出版上。家庭教育著作的出版情況,是轉(zhuǎn)型期家庭教育理論變遷的縮影。從家庭教育著作出版情況來看,總的情況是,應(yīng)用性著作占有極大比例,而理論性著作占有較小份額,這在一定程度上說明了家庭教育理論研究的不足與匱乏。家庭教育理論的變遷,其次反映在家庭教育研究?jī)?nèi)容的進(jìn)展上。筆者主要從家庭教育的“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”、“專題研究”三個(gè)方面來闡述家庭教育研究?jī)?nèi)容的變遷與進(jìn)展。從理論變遷的情況來看,筆者認(rèn)為,當(dāng)代家庭教育理論正在逐步走向科學(xué)化,主體性教育思想開始滲透到家庭教育領(lǐng)域之中,家庭素質(zhì)教育理論逐步得到確立。但家庭教育研究仍存在不少問題,如理論缺乏系統(tǒng)性、理論缺乏深刻性和創(chuàng)新性。家庭教育理論研究的缺乏,是導(dǎo)致家庭教育理論水平偏低的重要原因。(2)關(guān)于家庭教育實(shí)踐的變遷。筆者一方面通過調(diào)查來揭示家庭教育中父母“家庭教育意識(shí)”和“家庭教育行為”的基本情況,研究表明,在當(dāng)代家庭教育中,父母普遍具有較科學(xué)的教育意識(shí)和教育行為,但傳統(tǒng)家庭教育的“影子”依然存在,如家庭教育目的上的功利性與高期望,教育行為上的“學(xué)習(xí)至上”、教育內(nèi)容上的重智輕德等;另一方面,筆者對(duì)當(dāng)代家庭教育實(shí)踐中的幾種家庭教育現(xiàn)象進(jìn)行了思考,如家庭教育中的“成功家庭教育效應(yīng)”問題、“家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移”問題、家庭教育與學(xué)校教育功能“錯(cuò)位”問題,筆者以為這些問題的產(chǎn)生,是社會(huì)轉(zhuǎn)型期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的趨利性,使家庭教育不可避免具有功利色彩。 當(dāng)代家庭教育的變遷是在社會(huì)轉(zhuǎn)型、家庭變遷、學(xué)校教育變革等外部因素與家庭教育內(nèi)部因素,共同作用下實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)代家庭教育的變遷,正在實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)家庭教育逐漸走向現(xiàn)代家庭教育。盡管在這一歷史性轉(zhuǎn)換的過程中,家庭教育在理論研究上和實(shí)踐探索上,還存在諸多問題,但由傳統(tǒng)家庭教育逐漸走向現(xiàn)代家庭教育這一基本趨勢(shì)卻是不可否認(rèn)的事實(shí)。通過對(duì)當(dāng)代家庭教育變遷歷程的梳理,我們深深地認(rèn)識(shí)到:社會(huì)轉(zhuǎn)型之于家庭教育變遷的重要意義;必須理順家庭教育中成人與成才的關(guān)系、家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系;認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)家庭教育立法的迫切性。而且我們也認(rèn)識(shí)到,只有構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”,才能使家庭與家庭教育更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,才能實(shí)現(xiàn)家庭追求家庭幸福的目標(biāo)。 當(dāng)代家庭教育的變遷,應(yīng)該說是實(shí)現(xiàn)了一種“有意義的轉(zhuǎn)變”,即是一種由傳統(tǒng)狀態(tài)向現(xiàn)代狀態(tài)的轉(zhuǎn)變,是一種由低層次向高層次的轉(zhuǎn)變,但筆者也深深感覺到中國家庭教育研究之薄弱,家庭教育理論之缺乏。只有家庭教育研究“上了層次”,才能真正促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)家庭教育的繁榮。
【關(guān)鍵詞】：家庭教育 家庭教育變遷 社會(huì)轉(zhuǎn)型 家庭變遷 教育變革 傳統(tǒng)家庭教育 現(xiàn)代家庭教育 學(xué)習(xí)型家庭
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G78
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要5-7
• Abstract7-12
• 緒論12-29
• 第一節(jié) 問題的提出12-18
• 一、家庭教育:一個(gè)備受關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題12-15
• 二、家庭教育研究:一個(gè)有待深入的課題15-18
• 第二節(jié) 基本概念的界定18-24
• 一、家庭18-21
• 二、家庭教育21-23
• 三、教育變遷23-24
• 四、家庭教育變遷24
• 第三節(jié) 研究的目的與意義24-26
• 一、研究目的24
• 二、研究的意義24-26
• 第四節(jié) 研究的內(nèi)容、方法與思路26-29
• 一、研究的內(nèi)容26
• 二、研究的方法26-28
• 三、研究的思路28-29
• 第一章 中西家庭教育的歷史透視29-57
• 第一節(jié) 中國傳統(tǒng)家庭教育的發(fā)展歷程30-41
• 一、中國傳統(tǒng)家庭教育的發(fā)展階段30-34
• 二、中國傳統(tǒng)家庭教育的基本思想34-41
• 第二節(jié) 西方家庭教育的演變歷程41-51
• 一、西方古代社會(huì)的家庭教育41-46
• 二、西方近代社會(huì)的家庭教育46-49
• 三、西方當(dāng)代社會(huì)的家庭教育49-51
• 第三節(jié) 中西家庭教育傳統(tǒng)與我國當(dāng)代家庭教育變遷51-57
• 一、中國傳統(tǒng)家庭教育的特色分析51-53
• 二、西方家庭教育傳統(tǒng)的特點(diǎn)分析53-55
• 三、中國當(dāng)代家庭教育變遷的邏輯基礎(chǔ)55-57
• 第二章 當(dāng)代家庭教育變遷的背景分析57-96
• 第一節(jié) 社會(huì)轉(zhuǎn)型與當(dāng)代家庭教育變遷57-64
• 一、何謂社會(huì)轉(zhuǎn)型57-60
• 二、社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)我國當(dāng)代家庭教育變遷的影響60-64
• 第二節(jié) 家庭變遷與當(dāng)代家庭教育變遷64-87
• 一、何謂家庭變遷64-72
• 二、家庭的當(dāng)代變遷對(duì)家庭教育的影響72-87
• 第三節(jié) 教育變革與當(dāng)代家庭教育變遷87-96
• 一、學(xué)校教育變革及其對(duì)家庭教育的影響88-91
• 二、終身教育理念及其對(duì)家庭教育發(fā)展的影響91-96
• 第三章 當(dāng)代家庭教育變遷中的理論研究檢視96-148
• 第一節(jié) 關(guān)于家庭教育理論研究的幾個(gè)問題96-99
• 一、家庭教育有理論嗎96-97
• 二、家庭教育學(xué)是一門學(xué)科嗎97-98
• 三、關(guān)于家庭教育理論研究體系問題98-99
• 第二節(jié) 當(dāng)代家庭教育理論變遷的軌跡99-103
• 一、初步發(fā)展階段:建國前30年家庭教育的緩步前行99-101
• 二、學(xué)科確立階段:從20世紀(jì)80年代初到90年代中期的快速發(fā)展101
• 三、研究深入階段:90年代以來家庭教育的全面發(fā)展101-103
• 第三節(jié) 我國當(dāng)代家庭教育著作出版概況103-107
• 一、建國以來我國家庭教育著作出版概況103-105
• 二、建國以來我國家庭教育著作出版的特點(diǎn)分析105-107
• 第四節(jié) 我國當(dāng)代家庭教育變遷中的理論研究進(jìn)展107-145
• 一、對(duì)我國當(dāng)代家庭教育理論研究著作的分析108-110
• 二、我國當(dāng)代家庭教育基礎(chǔ)研究?jī)?nèi)容的進(jìn)展110-138
• 三、我國當(dāng)代家庭教育應(yīng)用研究?jī)?nèi)容的進(jìn)展138-142
• 四、我國當(dāng)代家庭教育專題研究?jī)?nèi)容的進(jìn)展142-145
• 小結(jié)145-148
• 第四章 當(dāng)代家庭教育變遷中的實(shí)踐現(xiàn)狀掃描148-178
• 第一節(jié) 當(dāng)代家庭教育變遷的實(shí)證調(diào)查148-166
• 一、當(dāng)代家庭教育變遷的調(diào)查與分析148-163
• 二、對(duì)當(dāng)代家庭教育變遷實(shí)證研究結(jié)果的思考163-166
• 第二節(jié) 當(dāng)代家庭教育變遷中幾個(gè)現(xiàn)象的思考166-177
• 一、“復(fù)制”劉亦婷166-169
• 二、家庭教育責(zé)任“轉(zhuǎn)移”169-174
• 三、家庭教育與學(xué)校教育功能“錯(cuò)位”174-177
• 小結(jié)177-178
• 第五章 當(dāng)代家庭教育變遷的總結(jié)與展望178-192
• 第一節(jié) 當(dāng)代家庭教育變遷的總結(jié)與思考178-186
• 一、我國當(dāng)代家庭教育變遷的影響因素分析178-181
• 二、我國當(dāng)代家庭教育變遷的基本特征181-184
• 三、當(dāng)代家庭教育變遷的啟示184-186
• 第二節(jié) 當(dāng)代家庭教育變遷的理想范型——學(xué)習(xí)型家庭及其構(gòu)建186-192
• 一、學(xué)習(xí)化社會(huì)與學(xué)習(xí)型家庭186-188
• 二、學(xué)習(xí)型家庭的構(gòu)建188-192
• 結(jié)語192-195
• 參考文獻(xiàn)195-219
• 附錄219-254
• 附錄1:建國以來我國出版的家庭教育著作目錄(1949—2007)219-249
• 附錄2:與家庭教育有關(guān)的法律、文件249-250
• 附錄 3:家庭教育變遷調(diào)查問卷250-254
• 后記254-255

【引證文獻(xiàn)】

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