發(fā)布時間：2022-10-20 11:45

　　受多種因素的影響,高校繼續(xù)教育在發(fā)展過程中缺失了職業(yè)性,不能滿足學員的需求,其發(fā)展陷入后續(xù)乏力的困境,高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的訴求日趨強烈。社會對高等職業(yè)繼續(xù)教育的強烈需求、高校教育資源的儲備和經(jīng)驗的積累、發(fā)達國家的實踐經(jīng)驗為高校繼續(xù)教育的職業(yè)化轉(zhuǎn)向奠定了基礎(chǔ)。高校繼續(xù)教育的職業(yè)化轉(zhuǎn)向可通過重塑理念、打造職業(yè)繼續(xù)教育的共享式服務(wù)平臺、建立有效機制、優(yōu)化外部環(huán)境等路徑實現(xiàn)。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵
二、高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向的必要性
    (一) 高校學歷繼續(xù)教育發(fā)展陷入增長乏力的困境
    (二) 高校繼續(xù)教育的職業(yè)服務(wù)供應與市場需求之間的矛盾突出
    (三) 社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的訴求
    (四) 繼續(xù)教育是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要載體
三、高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向的可能性
    (一) 高校繼續(xù)教育具備職業(yè)化轉(zhuǎn)向的基礎(chǔ)
    (二) 社會發(fā)展為高校繼續(xù)教育的職業(yè)化轉(zhuǎn)向提供市場需求
    (三) 發(fā)達國家的經(jīng)驗為高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向提供借鑒
四、高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向面臨的障礙
    (一) 管理機制僵化
    (二) 市場適應能力不足
五、高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向的實現(xiàn)路徑
    (一) 明確高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向的理念定位
        1.著力打造特色品牌。
        2.滿足學員的多重需求。
        3.主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
    (二) 打造職業(yè)繼續(xù)教育的共享服務(wù)平臺
    (三) 建立高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向的有效機制
        1.建立高校繼續(xù)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)動的機制。
        2.建立高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向的保障機制。
        3.建立高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向的溝通協(xié)調(diào)機制。
    (四) 優(yōu)化高校繼續(xù)教育職業(yè)化轉(zhuǎn)向的外部環(huán)境
        1.建立職業(yè)繼續(xù)教育管理機構(gòu)。
        2.出臺職業(yè)繼續(xù)教育的法律政策。
        3.營造良好的社會氛圍。


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]職業(yè)繼續(xù)教育與培訓:來自發(fā)達國家的經(jīng)驗啟示[J]. 王碗,吳濟慧.  職教論壇. 2016(21)
[4]普通高校繼續(xù)教育改革趨勢:跨界、融合與創(chuàng)新[J]. 張艷超.  教育發(fā)展研究. 2014(03)
[5]無邊界職業(yè)生涯視閾下繼續(xù)教育發(fā)展策略研究[J]. 王曉松.  中國成人教育. 2013(03)
[6]發(fā)達國家職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢及其對我國的啟示[J]. 葉凌雪.  教育探索. 2008(05)
[7]“繼續(xù)教育”概念研究[J]. 南海.  繼續(xù)教育研究. 2002(06)
[8]美國繼續(xù)教育的發(fā)展動因和發(fā)展特點探析[J]. 張夫偉.  繼續(xù)教育. 2002(02)
[9]職業(yè)繼續(xù)教育 強國富民的基石——德國職業(yè)繼續(xù)教育考察啟示[J]. 朱有勛.  干部人事月刊. 2001(09)
[10]北美的職業(yè)繼續(xù)教育[J]. 楊小鵑.  繼續(xù)教育. 1994(06)

碩士論文
[1]中美高校成人非學歷繼續(xù)教育比較研究[D]. 馬艷萍.云南大學 2014
[2]芬蘭終身學習戰(zhàn)略框架下的成人教育研究[D]. 劉菲.浙江師范大學 2014



本文編號：3694439