目的探索以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Case-Based Learning,CBL）結(jié)合階梯式教學(xué)模式在耳內(nèi)鏡技術(shù)規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用及效果。方法選取2017年1月至2018年12月在中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院耳鼻咽喉科,進(jìn)行耳內(nèi)鏡技術(shù)規(guī)范化培訓(xùn)的48名進(jìn)修學(xué)員為研究對(duì)象,分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。2017級(jí)22名學(xué)員為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,2018級(jí)26名學(xué)員為實(shí)驗(yàn)組,采用CBL結(jié)合階梯式教學(xué)模式。培訓(xùn)結(jié)束,兩組均進(jìn)行業(yè)務(wù)考核與問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)比研究?jī)煞N教學(xué)模式在耳內(nèi)鏡技術(shù)規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)的效果。結(jié)果兩組進(jìn)修學(xué)員在年齡、性別、培訓(xùn)前專業(yè)理論成績(jī)和耳內(nèi)鏡技能操作成績(jī)等方面的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。培訓(xùn)后,兩組學(xué)員的專業(yè)理論成績(jī)及耳內(nèi)鏡技能操作成績(jī),實(shí)驗(yàn)組學(xué)員優(yōu)于對(duì)照組學(xué)員,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、手術(shù)操作能力、術(shù)中應(yīng)變能力、臨床思維能力、醫(yī)患溝通能力、并發(fā)癥處理技巧以及對(duì)教學(xué)模式滿意度評(píng)價(jià)方面均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)員,差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）。結(jié)論 CBL結(jié)合階梯式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)員耳內(nèi)鏡手術(shù)操作能力及臨床... 

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 對(duì)象與方法
    1.1 研究對(duì)象
    1.2 研究方法
    1.3 教學(xué)實(shí)施
        1.3.1 對(duì)照組教學(xué)
        1.3.2 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)
    1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)
        1.4.1 考試成績(jī)
        1.4.2問(wèn)卷調(diào)查
    1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組學(xué)員培訓(xùn)前后業(yè)務(wù)考核結(jié)果
    2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
3 討論
    3.1 CBL教學(xué)法在耳內(nèi)鏡技術(shù)規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)缺點(diǎn)
    3.2 階梯式教學(xué)模式有效提高進(jìn)修學(xué)員耳內(nèi)鏡手術(shù)操作能力
    3.3 CBL結(jié)合合階梯式教學(xué)模式有效提高進(jìn)修學(xué)員學(xué)習(xí)興趣及臨床思維能力
4 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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