目的探索以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Case-Based Learning,CBL）結(jié)合階梯式教學(xué)模式在耳內(nèi)鏡技術(shù)規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用及效果。方法選取2017年1月至2018年12月在中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院耳鼻咽喉科,進(jìn)行耳內(nèi)鏡技術(shù)規(guī)范化培訓(xùn)的48名進(jìn)修學(xué)員為研究對象,分為實驗組和對照組。2017級22名學(xué)員為對照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,2018級26名學(xué)員為實驗組,采用CBL結(jié)合階梯式教學(xué)模式。培訓(xùn)結(jié)束,兩組均進(jìn)行業(yè)務(wù)考核與問卷調(diào)查,對比研究兩種教學(xué)模式在耳內(nèi)鏡技術(shù)規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)的效果。結(jié)果兩組進(jìn)修學(xué)員在年齡、性別、培訓(xùn)前專業(yè)理論成績和耳內(nèi)鏡技能操作成績等方面的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。培訓(xùn)后,兩組學(xué)員的專業(yè)理論成績及耳內(nèi)鏡技能操作成績,實驗組學(xué)員優(yōu)于對照組學(xué)員,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05）。實驗組學(xué)員對教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、手術(shù)操作能力、術(shù)中應(yīng)變能力、臨床思維能力、醫(yī)患溝通能力、并發(fā)癥處理技巧以及對教學(xué)模式滿意度評價方面均優(yōu)于對照組學(xué)員,差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05）。結(jié)論 CBL結(jié)合階梯式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)員耳內(nèi)鏡手術(shù)操作能力及臨床... 

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【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 研究方法
    1.3 教學(xué)實施
        1.3.1 對照組教學(xué)
        1.3.2 實驗組教學(xué)
    1.4 評價指標(biāo)
        1.4.1 考試成績
        1.4.2問卷調(diào)查
    1.5 統(tǒng)計學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組學(xué)員培訓(xùn)前后業(yè)務(wù)考核結(jié)果
    2.2 問卷調(diào)查結(jié)果
3 討論
    3.1 CBL教學(xué)法在耳內(nèi)鏡技術(shù)規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)實踐優(yōu)缺點(diǎn)
    3.2 階梯式教學(xué)模式有效提高進(jìn)修學(xué)員耳內(nèi)鏡手術(shù)操作能力
    3.3 CBL結(jié)合合階梯式教學(xué)模式有效提高進(jìn)修學(xué)員學(xué)習(xí)興趣及臨床思維能力
4 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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