本文關鍵詞：網絡環(huán)境下的教師校本培訓探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教與學的大量研究成果越來越充分地表明，教師是制約學校教育質量影響學生成績的最為重要的因素，校本培訓是提高教職工素質的一種重要途徑。學校中出現的問題是培訓的起點，解決這些問題則是培訓的歸宿。培訓的目標是解決本校教職工在學習和工作中存在的問題，促進學校的發(fā)展。 本研究充分利用現有的校園網絡資源對教師開展校本培訓進行研究，揚長避短，探索一些適用的組織管理方式、培訓模式、反饋交流方式以及評價手段，以期望促進我國校本培訓的健康發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。 本研究采用比較研究法、經驗總結法、文獻資料法等科學研究方法，對國內外相關文獻資料和研究進行比較；對學校當前所開展的校本培訓進行問卷調查。以建構主義、教師專業(yè)化發(fā)展、終身教育和遠程教育等理論為指導，對在網絡環(huán)境下進行校本培訓的理論、模式、反饋及交流、評價體系、組織管理等進行了大膽的驗證和探索。 第一章利用比較研究法對國內外校本培訓進行研究，在分析校本培訓產生和發(fā)展的基礎上，提出了網絡環(huán)境下校本培訓的概念，指出了開展網絡環(huán)境下校本培訓的優(yōu)勢和必要性。 第二章論述了網絡環(huán)境下開展校本培訓的相關理論，從各個理論角度對網絡環(huán)境下開展校本培訓提供了強大的支撐，是后續(xù)研究的保證。 第三章在前面兩章研究的基礎上，系統(tǒng)討論了網絡環(huán)境下校本培訓的目標和意義、培訓的模式、評價方式以及組織管理。 第四章以我�！熬W絡環(huán)境下信息技術與學科整合校本培訓”為實例，理論結合實踐，詳細地論述了網絡環(huán)境下校本培訓目標和內容的選定、培訓系統(tǒng)各個平臺的構建、靈活多變評價方式的實現以及關系培訓實施的組織管理機構的組建。使具體實現有據可查、有章可循。
【關鍵詞】：繼續(xù)教育 網絡環(huán)境 校本培訓 教師專業(yè)化
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 緒論11-14
• 0.1 論文研究背景和意義11-13
• 0.1.1 論文研究的背景11-12
• 0.1.2 論文研究的意義12-13
• 0.2 論文總體思路和創(chuàng)新之處13-14
• 0.2.1 論文的思路13
• 0.2.2 論文創(chuàng)新之處13-14
• 第一章 網絡環(huán)境下的教師校本培訓概述14-24
• 1.1 校本培訓14-18
• 1.1.1 校本培訓的產生與發(fā)展14-15
• 1.1.2 國外校本培訓概述15-17
• 1.1.3 國內校本培訓的發(fā)展17-18
• 1.2 網絡環(huán)境下的校本培訓18-24
• 1.2.1 網絡環(huán)境下的校本培訓概念的界定19
• 1.2.2 網絡環(huán)境下校本培訓的優(yōu)勢19-20
• 1.2.3 網絡環(huán)境下校本培訓的特點20-21
• 1.2.4 網絡環(huán)境對校本培訓的支持作用21-24
• 第二章 理論基礎24-31
• 2.1 建構主義理論24-25
• 2.1.1 建構主義學習理論的基本觀點24-25
• 2.1.2 建構主義理論與網絡環(huán)境下的校本培訓25
• 2.2 教師專業(yè)化發(fā)展理論25-27
• 2.2.1 教師專業(yè)化的含義25-26
• 2.2.2 教師專業(yè)化推進的新視角──網絡校本培訓26-27
• 2.3 終身教育理論27-29
• 2.3.1 終身教育理論的內涵27-28
• 2.3.2 終身教育理論的現實意義28
• 2.3.3 終身教育理論與教師校本培訓28-29
• 2.4 遠程教育理論29-31
• 第三章 構建基于網絡環(huán)境下的校本培訓31-48
• 3.1 網絡環(huán)境下校本培訓的目標和任務31-32
• 3.1.1 網絡環(huán)境下校本培訓的目標31
• 3.1.2 網絡環(huán)境下校本培訓的任務31-32
• 3.2 網絡環(huán)境下校本培訓的內容32-34
• 3.2.1 內容選擇的原則33
• 3.2.2 培訓內容的分類33-34
• 3.3 網絡環(huán)境下的校本培訓模式34-38
• 3.3.1 輔助式培訓模式34-35
• 3.3.2 反思性培訓模式35
• 3.3.3 自主學習培訓模式35-36
• 3.3.4 研究性學習培訓模式36
• 3.3.5 專題培訓模式36-37
• 3.3.6 課題研究式37-38
• 3.3.7 項目設計法培訓模式38
• 3.4 網絡環(huán)境下校本培訓的評價38-41
• 3.4.1 評價的理論依據38-39
• 3.4.2 評價的方式39-41
• 3.4.3 評價體系的構成41
• 3.5 網絡環(huán)境下校本培訓的平臺構建41-43
• 3.5.1 網絡培訓平臺模型圖41-42
• 3.5.2 網絡培訓平臺的構建42-43
• 3.6 網絡環(huán)境下校本培訓的的組織管理43-48
• 3.6.1 網絡環(huán)境下的校本培訓管理理念44
• 3.6.2 網絡環(huán)境下的校本培訓管理機制44-46
• 3.6.3 網絡環(huán)境下的校本培訓管理要求46-48
• 第四章 網絡環(huán)境下校本培訓實踐48-64
• 4.1 本校教師現狀分析48
• 4.2 培訓目標與內容48-50
• 4.3 培訓模式的選擇──課題研究式50-52
• 4.4 培訓平臺的實現52-55
• 4.4.1 在線學習平臺的實現52-53
• 4.4.2 網絡培訓交流平臺的實現53-55
• 4.4.3 反饋評價平臺的實現55
• 4.5 培訓的具體實施55-57
• 4.6 評價的具體實現57-58
• 4.6.1 學員的評價指標58
• 4.6.2 學習化小組評價指標58
• 4.7 信息技術與學科整合校本培訓的組織管理58-61
• 4.7.1 組織制度保障59
• 4.7.2 培訓者組成59-60
• 4.7.3 財力物力保障60-61
• 4.7.4 培訓輔助系統(tǒng)61
• 4.8 培訓效果分析61-64
• 總結64-67
• 論文的研究成果64-65
• 不足之處65-67
• 附錄67-72
• 參考文獻72-74
• 后記74

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前3條

1 劉婷;陽德華;;網絡環(huán)境下中小學教師校本培訓模式探究——導、問、思、研一體化[J];中國教育信息化;2009年04期

2 胡瑞峰;;教師校本培訓網上行[J];上海教育科研;2011年06期

3 劉婷;陽德華;;網絡環(huán)境下中小學教師校本培訓一體化初探[J];中小學電教;2009年Z1期

中國碩士學位論文全文數據庫 前4條

1 秦小喜;中學教師校本培訓網絡平臺的設計與實現[D];曲阜師范大學;2011年

2 李連峰;河北省農村中小學教師遠程培訓模式研究[D];河北大學;2011年

3 李曉芳;農村中小學教師遠程培訓存在的問題及對策研究[D];山東師范大學;2012年

4 李天龍;高校青年教師信息化教學能力發(fā)展研究[D];陜西師范大學;2009年

  本文關鍵詞：網絡環(huán)境下的教師校本培訓探索，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：361700