特殊教育的發(fā)展從早期的隔離直到現(xiàn)今的融合教育,特殊學(xué)生越來越被人們所重視。我國在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,逐漸形成了自己的融合教育模式,特殊學(xué)生隨班就讀應(yīng)運(yùn)而生。但在具體實(shí)踐中,隨班就讀的質(zhì)量不高。教師作為隨班就讀過程中的關(guān)鍵人物,起著重要作用,而資源教師與隨班就讀教師的合作對于特殊教育質(zhì)量的提高有著重要意義。國內(nèi)目前對資源教師與隨班就讀教師合作的研究甚少,很少涉及雙方教師的合作。為了更好的了解資源教師與隨班就讀教師的合作情況,研究者主要以資源教師和隨班就讀教師為研究對象,采用問卷法和訪談法,利用問卷“資源教師與隨班就讀教師合作現(xiàn)狀調(diào)查研究”對490名教師進(jìn)行了調(diào)查,并對其中6名教師進(jìn)行訪談,通過對資料的收集與整理,了解教師合作的現(xiàn)狀、合作困境、合作需求。結(jié)果整理如下:1.資源教師與隨班就讀教師的合作頻率都以“一周一次”為最多,合作內(nèi)容“以關(guān)于個(gè)案的情況”為主,合作原因“以彼此交流工作上的信息”為主。2.雙方教師在合作過程中遇到的困難有專業(yè)知識有限、時(shí)間有限、家長不配合、對方教師不配合、特殊教育制度不完善的問題。3.雙方教師的合作需求,以具有“合作態(tài)度”為首要需求,其次是具備“合作技能與技... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 融合教育的發(fā)展
        1.1.2 融合教育的質(zhì)量問題急需解決
        1.1.3 雙方教師合作促進(jìn)融合教育的發(fā)展
    1.2 研究的目的及意義
        1.2.1 研究的目的
        1.2.2 研究的意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 融合教育
        1.3.2 資源教師
        1.3.3 隨班就讀教師
        1.3.4 合作
2 研究綜述
    2.1 融合教育
        2.1.1 融合教育的重要性
        2.1.2 融合教育的實(shí)施模式
    2.2 融合教育中教師的角色
        2.2.1 融合教育中資源教師的角色定位
        2.2.2 隨班就讀教師的職責(zé)
    2.3 融合教育中教師合作的研究
        2.3.1 合作的必要性
        2.3.2 合作的模式
        2.3.3 合作的發(fā)展
        2.3.4 合作面對的挑戰(zhàn)
        2.3.5 資源教師與隨班就讀教師合作需求研究
    2.4 已有研究小結(jié)
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)
        3.1.1 研究對象選取上的創(chuàng)新
        3.1.2 研究內(nèi)容的獨(dú)特
    3.2 研究方法
        3.2.1 調(diào)查法
        3.2.2 訪談法
    3.3 研究對象
    3.4 研究工具
        3.4.1 資源教師與隨班就讀教師合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷
        3.4.2 資源教師和隨班就讀教師合作現(xiàn)狀的訪談提綱
        3.4.3 研究工具的信效度檢驗(yàn)
    3.5 資料收集與數(shù)據(jù)處理
4 研究結(jié)果
    4.1 資源教師與隨班就讀教師合作經(jīng)驗(yàn)、合作頻率、合作原因的結(jié)果分析
    4.2 資源教師與隨班就讀教師的合作內(nèi)容
    4.3 資源教師與隨班就讀教師合作的困境
    4.4 資源教師與隨班就讀教師合作需求的分析
    4.5 資源教師與隨班就讀教師的合作需求差異分析
        4.5.1 不同職務(wù)教師合作需求差異分析
        4.5.2 不同地區(qū)教師合作需求差異分析
        4.5.3 不同年齡教師合作需求差異分析
        4.5.4 不同學(xué)歷教師合作需求差異分析
        4.5.5 不同服務(wù)年限教師合作需求差異分析
5 結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 資源教師與隨班就讀教師的合作現(xiàn)狀
        5.1.2 資源教師與隨班就讀教師的合作困難
        5.1.3 資源教師與隨班就讀教師合作需求分析結(jié)果
        5.1.4 資源教師與隨班就讀教師的合作需求差異分析
    5.2 建議
        5.2.1 對資源教師的建議
        5.2.2 對隨班就讀教師的建議
        5.2.3 對行政單位的建議
    5.3 后續(xù)研究建議
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論資源教師職責(zé)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與提升[J]. 魏萍瑤.  安順學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(05)
[2]隨班就讀資源教師職責(zé)及工作績效評估[J]. 王和平.  中國特殊教育. 2005(07)
[3]一位成功的隨班就讀數(shù)學(xué)教師的個(gè)案研究[J]. 楊希潔.  中國特殊教育. 2005(01)
[4]資源教室在隨班就讀中的作用[J]. 徐美貞,楊希潔.  中國特殊教育. 2003(04)

博士論文
[1]融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究[D]. 劉慧麗.華中師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]協(xié)同教學(xué)在美國融合教育中應(yīng)用的研究[D]. 楊鳳金.華東師范大學(xué) 2013
[2]特殊教育輔讀班合班教師協(xié)同教學(xué)歷程的質(zhì)性研究[D]. 王梅先.重慶師范大學(xué) 2011



本文編號：3503312