當(dāng)前,隨班就讀已成為我國特殊教育的主要形式,從"物理"層面的融合轉(zhuǎn)變成為真正意義上的融合,成為我國特殊教育實踐領(lǐng)域中亟待解決的關(guān)鍵問題。已有研究指出,我國融合教育實踐過程中,個別化教育計劃存在較多問題,成為了制約融合教育發(fā)展質(zhì)量的重要因素。文章旨在借鑒澳大利亞昆士蘭州教育調(diào)整計劃,分析個別化教育計劃與教育調(diào)整計劃的特點,探討將個別化教育計劃與教育調(diào)整計劃相結(jié)合,為提升融合教育質(zhì)量提供借鑒。 

【文章來源】：綏化學(xué)院學(xué)報. 2019,39(10)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教育調(diào)整計劃的背景及內(nèi)涵
    （一）教育調(diào)整計劃的產(chǎn)生。
    （二）教育調(diào)整計劃的內(nèi)容。
    （三）教育調(diào)整計劃與個別化教育計劃的比較。
二、融合教育中IEP與EAP相結(jié)合的適切性分析
    （一）IEP與EAP相結(jié)合，推動融合教育學(xué)校的課程與教學(xué)調(diào)整。
    （二）IEP與EAP相結(jié)合，完善融合教育學(xué)校的支持體系。
    （三）IEP與EAP相結(jié)合，實現(xiàn)評估-調(diào)整的良性循環(huán)。
三、個別化教育計劃中的教育調(diào)整
    （一）教育調(diào)整的原則。
    （二）教育調(diào)整的方法。
    （三）教育調(diào)整的保障。



本文編號：3460604