1930年代,與學(xué)校教育界急于撇清與政治的糾葛倡導(dǎo)"教育獨立"理念不同,社會教育界卻熱衷于政教合一,并與政府機(jī)關(guān)合辦實驗區(qū)開展"管、教、養(yǎng)、衛(wèi)"綜合實驗,洛陽民眾教育實驗區(qū)尤具代表性。該實驗區(qū)以村為單位,以民眾基礎(chǔ)學(xué)校的教育改革為中心,進(jìn)行了為期六年、涵蓋政治經(jīng)濟(jì)文化改革的鄉(xiāng)村社會教育實驗,不僅在社教落后的中原地帶探索出一條利用舊勢力發(fā)展新力量的基層社會改造之路,還為國民政府新縣制推行作了積極嘗試。以中國社會教育社為基地的體制內(nèi)知識分子主導(dǎo)著實驗區(qū)制度設(shè)計話語權(quán),呈現(xiàn)出不同于河北定縣、山東鄒平的鄉(xiāng)村建設(shè)實驗布局。 

【文章來源】：終身教育研究. 2019,30(06)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、洛陽實驗區(qū)的組織架構(gòu)
二、洛陽實驗區(qū)的技術(shù)路線
三、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3372755