盡管沒有一個(gè)被普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)定義,通過努力仍然可以為美國的替代性學(xué)校勾勒出一副四維歷史畫像。在其誕生之初,設(shè)立學(xué)校的目的是提供充分的教育機(jī)會(huì),然而隨著時(shí)間的推移保守取代了創(chuàng)新。尤其在零容忍紀(jì)律和問責(zé)制的雙重壓力之下,替代性學(xué)校越來越多地與高風(fēng)險(xiǎn)、強(qiáng)制性、懲罰性相關(guān),整個(gè)替代性學(xué)校體系逐漸陷入喪失多樣性的風(fēng)險(xiǎn)之中。中美兩國面對的實(shí)際上是同樣的教育問題,工讀教育改革應(yīng)該借鑒美國替代性學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。工讀教育的多樣性以及教育屬性應(yīng)該得到更大的關(guān)注。在未來的改革中,需要厘清與司法的關(guān)系,重點(diǎn)在傳統(tǒng)教育與工讀教育間建立紐帶,著力完善兩者間的雙向流動(dòng)機(jī)制。 

【文章來源】：青少年犯罪問題. 2019,(05)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、美國替代性教育的界定
    (一)模糊的定義
    (二)四維度視角
        1.替代性學(xué)校的目標(biāo)人群。
        2.替代性學(xué)校的運(yùn)作空間。
        3.替代性學(xué)校的課程內(nèi)容。
        4.替代性學(xué)校的入學(xué)程序。
二、美國替代性學(xué)校的歷史畫像
    (一)20世紀(jì)60-70年代:蓬勃興起
    (二)20世紀(jì)80年代:轉(zhuǎn)向保守
    (三)20世紀(jì)90年代:聚焦風(fēng)險(xiǎn)
        1.1994年《校園禁槍法案》(GFSA)。
        2.1997年《殘疾人法案》修訂案(IDEA)。
        3.校園零容忍政策的普及。
    (四)21世紀(jì)至今:回應(yīng)問責(zé)
        1.2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》(NCLB)。
        2.2004年《殘疾人法案》修訂案(IDEA)。
三、美國替代性學(xué)校的啟示
    (一)工讀教育的類型具有多樣性
    (二)入學(xué)模式的選擇取決于目的
    (三)工讀教育的本質(zhì)屬性是教育
    (四)發(fā)揮校園紀(jì)律的紐帶作用


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對中國工讀學(xué)校法律定位的再思考——以美國替代學(xué)校為參照[J]. 張振鋒.  中國青年研究. 2017(02)
[2]美國替代性學(xué)校及其對中國工讀教育的啟示[J]. 王波,包鋒.  中國青年研究. 2011(01)
[3]街頭輔導(dǎo)與少年商談:日本不良少年矯正教育的啟示[J]. 吳海航.  中國青年研究. 2010(04)



本文編號：3290812