社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得越來越多的殘障生可以進(jìn)入大學(xué)接受高等教育,社會(huì)文化的發(fā)展為殘障生提出了融合教育理念,而社會(huì)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了翻轉(zhuǎn)課堂的新型授課模式。融合教育和翻轉(zhuǎn)課堂這兩者無論是教育理念還是教學(xué)模式上都體現(xiàn)了教育以人為本的終極要義,為新時(shí)代殘障生的高等教育提供了一定的契機(jī),對(duì)教師也提出了巨大的挑戰(zhàn)。 

【文章來源】：延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,33(03)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、高等融合教育
二、翻轉(zhuǎn)課堂
三、可行性分析
    1. 教育理念契合
    2. 教學(xué)模式契合
四、高等融合教育實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)
    1. 教師隊(duì)伍建設(shè)
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建
    3. 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)[J]. 鄧笛.  外語界. 2016(04)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式觀照下的大學(xué)英語教師中介作用實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 成洶涌.  外語電化教學(xué). 2016(02)
[3]大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思[J]. 李京南,伍忠杰.  中國外語. 2015(06)
[4]基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 胡杰輝,伍忠杰.  外語電化教學(xué). 2014(06)
[5]基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 盧海燕.  外語電化教學(xué). 2014(04)
[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王斌宏.  大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版). 2014(01)
[7]融合教育在中國的嫁接與再生成:基于社會(huì)文化視角的分析[J]. 鄧猛,蘇慧.  教育學(xué)報(bào). 2012(01)
[8]融合教育與教師教育[J]. 方俊明.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2006(03)

博士論文
[1]我國殘疾人高等融合教育支持體系研究[D]. 馬宇.南京師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3267857