發(fā)布時間：2021-07-02 18:12

　　目的是探討以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning,PBL）、團隊導(dǎo)向的教學(xué)方法（team-based learning,TBL）和手術(shù)模擬器（Simulator）聯(lián)合教學(xué)模式在泌尿外科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)中的效果。方法是選取 2017年1月—2018年2月在廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院泌尿外科輪轉(zhuǎn)的住培學(xué)員 80 人,隨機分為兩組,分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法（對照組40人）及聯(lián)合教學(xué)法（實驗組40人）進行教學(xué),輪轉(zhuǎn)結(jié)束后對兩組學(xué)員進行效果評估及教學(xué)評價。結(jié)果是實驗組的總成績明顯高于對照組（179.93±8.94 vs 170.95±11.09,P<0.001）。其中,實驗組學(xué)員的理論知識水平高于對照組的學(xué)員（72.55±5.28 vs 179.93±8.94,P<0.001）;實驗組學(xué)員的技能操作得分明顯優(yōu)于對照組的學(xué)員（72.13±4.51 vs 68.08±5.78,P<0.001）;實驗組學(xué)員的病例討論環(huán)節(jié)得分也明顯高于對照組的學(xué)員（35.25±2.96 vs 32.73±3.15,P<0.001）。另外,實驗組的學(xué)員對所接受的教學(xué)模式... 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(92)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一 對象和方法
    (一) 對象
    (二) 方法
        1.隨機分組方法
        2.教學(xué)方法
        3.效果評估及教學(xué)評價
        4.統(tǒng)計方法
二 結(jié)果
    (一) 兩組學(xué)員考核成績對比
    (二) 學(xué)員對教學(xué)模式的滿意程度
    (三) 學(xué)員的信心和興趣情況
三 討論


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]PBL聯(lián)合TBL在傳染科住院醫(yī)師教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王宇,鄧寶成,劉沛.  中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2019(01)
[3]用PBL、TBL及LBL三種教學(xué)模式在對眼科住院醫(yī)師進行規(guī)范培訓(xùn)中的應(yīng)用價值[J]. 陳基黎.  當代醫(yī)藥論叢. 2018(19)
[4]TBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J]. 梁子聰,葉勁松.  中國高等醫(yī)學(xué)教育. 2018(08)
[5]PBL聯(lián)合TBL教學(xué)法在胸外科教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J]. 李文雅,張新雨,門萬夫,許順,張其剛.  中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2018(17)
[6]PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式在神經(jīng)外科臨床實習教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 紀培志.  中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè). 2018(06)
[7]提高泌尿外科實習醫(yī)生臨床能力的教學(xué)因素及分析[J]. 譚靖,尹光明,何樂業(yè).  教育現(xiàn)代化. 2017(47)
[8]醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的幾點體會[J]. 時瑩,劉梓諭,王媛,丁天兵.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2012(04)



本文編號：3260970