由于混合式學(xué)習(xí)方式兼具面對面的課堂教學(xué)和虛擬的在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢,充分體現(xiàn)出"教師主導(dǎo)、學(xué)生主體"的當(dāng)代教育理念,越來越受到國內(nèi)外專家學(xué)者的高度關(guān)注,而MOOC的興起則為其有效開展提供了新的思路與方法。通過介紹混合式學(xué)習(xí)、MOOC以及基于MOOC的成人混合式學(xué)習(xí)背景,詮釋基于MOOC的成人混合式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),提出由學(xué)習(xí)前端分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)階段組成的混合式學(xué)習(xí)模式,其中學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,又可以分成基于網(wǎng)絡(luò)的相對獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同互助的協(xié)作學(xué)習(xí)和面對面的課堂教學(xué)三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的過程。以"大學(xué)英語"課程為個(gè)案,對該模式進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn),基于MOOC的成人混合式學(xué)習(xí)模式有效解決了有限的課堂教學(xué)容量與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求個(gè)性化之間的矛盾,對于激發(fā)成人混合式學(xué)習(xí)興趣與提升學(xué)習(xí)成績具有積極作用。 

【文章來源】：河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,21(03)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

圖１學(xué)習(xí)前端分析

于信息的理解、經(jīng)驗(yàn)的重組和知識(shí)的建構(gòu)需要以豐富的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作為強(qiáng)有力的外部保障。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式和類別、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化與整合在很大程度上決定了混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其中學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境等。（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的任務(wù)完成需要通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來得以實(shí)施，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)由基于Ｃｏｕｒｓｅｒａ平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作互動(dòng)和面對面的課堂教學(xué)三個(gè)階段組成（見圖２）。圖２學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程階段１：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用Ｃｏｕｒｓｅｒａ平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)視頻，自主靈活地完成ＭＯＯＣ課程發(fā)布的個(gè)人作業(yè)。階段２：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作互動(dòng)。利用Ｃｏｕｒｓｅｒａ平臺(tái)所提供的信息資源、信息傳遞工具或社交媒體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中既可以將所遇到的疑難問題通過多次重復(fù)揣摩視頻或者通過討論組向?qū)W習(xí)共同體尋求幫助，也可以將自己的學(xué)習(xí)心得與他人分享交流。階段３：面對面的課堂教學(xué)。教師既可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境、講授知識(shí)點(diǎn)、分析重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)、分配作業(yè)等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式按部就班地進(jìn)行，也可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師針對通過網(wǎng)絡(luò)查閱Ｃｏｕｒｓｅｒａ討論組中學(xué)習(xí)者的反饋，找出問題的癥結(jié)所在，進(jìn)行重難點(diǎn)剖析，然后有針對性地安排任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況及其所出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)和問題，再次強(qiáng)化有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)斯塔弗爾比姆（Ｓｔｕｆｆｌｅｂｅａｍ，Ｄ．Ｌ．）指出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（ｐｒｏｖｅ）而是為了改進(jìn)（ｉｍｐｒｏｖｅ）”。［５］評(píng)價(jià)的結(jié)果既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)

劉鳳存：基于ＭＯＯＣ的成人混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建圖３學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)１．線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。對于線上評(píng)價(jià)，教師可以借助Ｃｏｕｒｓｅｒａ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對于學(xué)習(xí)者線上作業(yè)、線上測驗(yàn)、在線討論等參與度、效果做出客觀評(píng)價(jià)；對于線下評(píng)價(jià)，教師可以借助學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、參與度、最終考試成績等進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。２．形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，教師既要基于學(xué)習(xí)者在討論組的互動(dòng)程度和質(zhì)量進(jìn)行線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還要通過作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；對于終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師要通過線下的結(jié)業(yè)測試與期末考試等實(shí)現(xiàn)。３．靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程結(jié)束之后，教師要通過多元化評(píng)價(jià)對學(xué)習(xí)者所學(xué)課程掌握程度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、公正和正確總結(jié)。同時(shí)借助Ｃｏｕｒｓｅｒａ平臺(tái)所提供的工具使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)共同體締結(jié)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)使用等進(jìn)行反思，不斷更新個(gè)性化學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。四、基于ＭＯＯＣ的成人混合式教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)開始前，教師首先進(jìn)行學(xué)習(xí)前端分析，對教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)有一個(gè)整體的把握；然后要求學(xué)習(xí)者在ＭＯＯＣ平臺(tái)Ｃｏｕｒｓｅｒａ上注冊一個(gè)賬號(hào)，瀏覽相關(guān)教學(xué)信息與課程資源；選定國內(nèi)Ｑ大學(xué)Ｚ教授開設(shè)的“大學(xué)英語”課程來有效開展混合式學(xué)習(xí)。教學(xué)開始后，教師根據(jù)前端分析情況將教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的小知識(shí)單元，并根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)類型靈活確定所采取的授課方式。教師通過班級(jí)討論組為當(dāng)前的教學(xué)階段添加相關(guān)的教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者則按照要求采取適合自己的學(xué)習(xí)方式來完成教師安排的任務(wù)。在此期間，教師通過Ｃｏｕｒｓｅｒａ討論組

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3251201