工讀教育的特殊性,決定了工讀教師身份的特殊性。而研究者作為一名工讀教師的特殊身份,決定了對該問題研究特有的局內(nèi)人視角和內(nèi)在體悟。本研究以W市M學校為個案,通過對工讀教育發(fā)展歷史和工讀學校教師身份建構的文獻梳理,以及對M學校實地考察、參與式觀察和深度訪談等質性研究方法,嘗試運用社會建構理論對工讀教師的身份建構問題進行學理分析與實踐反思。論文共五章。第一章,緒論部分。主要對教師身份認同、身份建構以及工讀教育相關領域的文獻進行了綜述。第二章,一個稱為工讀學校的地方。通過大量的第一手資料白描式地呈現(xiàn)了工讀學校這一介于普通學校和傳統(tǒng)監(jiān)獄之間的特殊教育形態(tài),深入分析了在這一特殊場域下工讀學校對于工讀生身體治理與思想治理的“雙重治理”過程,同時,也在一定程度上揭示了“控制者反被控制”、“治理者反被治理”的治理邏輯,為工讀學校教師身份建構研究埋下了伏筆。第三章,工讀學校治理模式下的教師主體身份。作為論文的主體部分,著重描述了治理模式下工讀教師身份建構的微觀過程,分析了 M學校工讀教師的生存狀態(tài),呈現(xiàn)了工讀教師身份建構的形成機制與演變過程,重點描述了工讀教師在入職后身份構建發(fā)生了怎樣的變化,身份建構過程... 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：274 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
學位論文中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題緣起
        一、邊緣群體觸動時代教育脈搏
        二、局內(nèi)人內(nèi)心世界的自我拷問
        三、堅守自我的小眾研究
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
    第三節(jié) 文獻綜述
        一、關于身份認同與身份建構的研究
            (一) 身份、身份認同與身份建構
            (二) 身份認同與身份建構理論
            (三) 教師身份認同及其影響因素
            (四) 教師主體身份構建及其影響因素
        二、關于工讀教育領域的研究
            (一) 關于工讀教育的研究
            (二) 關于工讀學校的研究
            (三) 關于工讀學生的研究
            (四) 關于工讀教師的研究
        三、小結
    第四節(jié) 研究方法與過程
        一、研究方法的選擇
        二、進入研究現(xiàn)場
        三、研究對象的確定
        四、研究資料的收集、整理與分析
        五、研究的倫理問題
第二章 一個稱作工讀學校的地方
    第一節(jié) 工讀學校:一種介于傳統(tǒng)學校與監(jiān)獄的特殊教育形態(tài)
        一、空間的布局:全景式的監(jiān)控
        二、接收的對象:行為不良學生
        三、教育的改造:培養(yǎng)合格社會公民
    第二節(jié) 制度的規(guī)制:對工讀生的治理
        一、身體的治理:新生期教育
            (一) 新生報到
            (二) 理發(fā)、內(nèi)務和規(guī)范
            (三) 軍訓生活
            (四) “自我考核過五關”
            (五) 我的“小轉變”
            (六) 軍訓會操暨開學典禮
        二、思想的治理:穩(wěn)定期教育
            (一) 個體目標管理
            (二) 思想教育改造系列講座
            (三) 道德重構
            (四) 社會化“改造”
        三 小結
第三章 治理模式下的工讀教師主體身份建構
    第一節(jié) 社會關系網(wǎng)絡下的工讀教師身份建構
        一、“一知半解”:局外人眼里的工讀學校
            (一) 社會大眾:沒聽說過
            (二) 學生家長:很少知道
            (三) 教師家屬:不理解
        二、“朝不保夕”:局內(nèi)人眼里的工讀學校
            (一) “低人一等”的“另類教師”
            (二) “灰色區(qū)域”下的多重壓力
            (三) “夾縫生存”的教師隊伍
            (四) “存廢之爭”的職業(yè)恐慌
        三、小結
    第二節(jié) 執(zhí)勤關系下的工讀教師身份建構
        一、管教與值勤:工讀教師的身份失衡
            (一) 24小時全方位“監(jiān)視”
            (二) 執(zhí)勤過程“身心疲憊”
            (三) 扮演“多重角色”
            (四) 常態(tài)化的“班級執(zhí)勤例會”
            (五) 特殊的職業(yè)素養(yǎng)
        二、權威下的抗爭:工讀教師的身份焦慮
            (一) “強硬”的教師形象
            (二) 嚴厲的《管教執(zhí)勤學生規(guī)范》
            (三) 工讀生的“抗爭”
        三、突發(fā)性事件的應對:工讀教師的身份恐慌
            (一) “挑釁”與“抗教”:不斷觸及執(zhí)勤員的“底線”
            (二) 在�！疤优堋�:執(zhí)勤員猶如“天塌了”
            (三) “捉拿”工讀生:執(zhí)勤員像“警察”一樣“辦案”
        四、小結
    第三節(jié) 教學關系下的工讀教師身份建構
        一、初入課堂:工讀教師的身份想象
            (一) 工讀生:天使還是魔鬼?
            (二) 教學:與普通學校有何異同?
            (三) 普通教材:工讀生能適應嗎?
        二、深入課堂:工讀教師的身份迷茫
            (一) 課堂上“亂象”層生
            (二) 傳統(tǒng)教學模式嚴重受挫
            (三) 教學成為“獨角戲”
            (四) “僅有”的成就感
            (五) “等死”或“逃離”
        三、小結
    第四節(jié) 管理關系下的工讀教師的身份建構
        一、職責承擔的“多”“重”“難”
            (一) 學生工作“多”
            (二) 常規(guī)工作“重”
            (三) 家長工作“難”
        二、制度考核下的繁瑣與無序
            (一) 工作計劃的“迷茫”
            (二) 工作例會的“繁瑣”
            (三) 目標考核的“焦慮”
        三、管理條例的“全覆蓋”
            (一) “全方位”的教學考核條例
            (二) “全天候”的管教執(zhí)勤條例
            (三) “一日四查”的考勤條例
            (四) “多級審批”的請假條例
        四、小結
第四章 治理模式下工讀教師身份建構存在的問題
    一、“受損身份”:工讀教師社會身份“污名化”
    二、“多重角色”:工讀教師專業(yè)身份“泛化”
    三、“監(jiān)獄化”色彩:工讀教師文化身份“危機”
    四、“雇傭工人”:工讀教師主體身份被“遮蔽”
    五、“獲得感”缺失:工讀教師群體身份“缺席”
第五章 反思“治理模式”:重塑工讀學校的教育屬性
    第一節(jié) 治理模式“監(jiān)獄化”:對工讀學校本源性問題的探討
        一、工讀學校的性質是學校,還是“監(jiān)獄”?
        二、工讀教育的屬性是教育,還是“管制”?
        三、工讀生的身份是學生,還是“少年犯”?
        四、管教執(zhí)勤員的身份是教師,還是“監(jiān)獄警察”?
        五、小結
    第二節(jié) “去監(jiān)獄化”:工讀學�！爸卫砟Ｊ健钡闹厮�
        一、實施“去污名化”,重建工讀學校的“學校身份”
        二、構建“關懷文化”,重建工讀學校的“教育身份”
        三、實行“管教分離”:重建工讀教師的“專業(yè)身份”
        四、參與“實質管理”,重建工讀教師的“主體身份”
        五、走向“道德意義”,重建工讀教師的“群體身份”
參考文獻
附錄
    附錄1-4: 工讀教師身份建構訪談提綱
    附錄5: 工讀教師身份建構訪談記錄
    附錄6-11: M學校的相關表格資料
    附錄12-16: 《初三(1)班管教執(zhí)勤學生規(guī)范》
    附錄17: 田野札記
在讀博士期間相關學術成果情況
后記:從自考生到博士生——我的30多年教育生活史


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學教師學術身份建構的動態(tài)性考察[J]. 葛暉.  當代教育科學. 2017(10)
[2]學校里的“陌生人”:交流輪崗教師身份建構的類型學分析[J]. 王夫艷,葉菊艷,孫麗娜.  教育學報. 2017(05)
[3]社會建構論視閾下殘疾污名的形成及消解[J]. 關文軍,顏廷睿,鄧猛.  中國特殊教育. 2017(10)
[4]師范生教師專業(yè)身份建構的敘事研究[J]. 謝淑海.  伊犁師范學院學報(社會科學版). 2017(01)
[5]加強五類重點青少年群體違法犯罪預防工作的思考[J]. 周傳國,楊連生.  遼寧經(jīng)濟管理干部學院.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報. 2016(03)
[6]敘事視角下的英語教師身份建構的個案研究[J]. 張丹.  英語教師. 2016(11)
[7]我國英語教師身份建構研究述評[J]. 岳婷婷.  英語教師. 2016(09)
[8]兩難空間的教師專業(yè)身份建構——中國社會文化視角下的案例分析[J]. 張立平.  教育學術月刊. 2016(01)
[9]教師專業(yè)身份認同及其教師教育意蘊[J]. 謝淑海,熊梅.  教師教育學報. 2015(06)
[10]教師身份認同建構問題新探[J]. 劉洋.  教育理論與實踐. 2015(33)

博士論文
[1]實習支教生教師專業(yè)身份建構過程的敘事研究[D]. 謝淑海.東北師范大學 2016
[2]福柯的治理術研究[D]. 安婕.北京外國語大學 2015
[3]小學校長權力運作[D]. 王坤.南京師范大學 2014
[4]認同與建構：學科教學論教師的專業(yè)身份研究[D]. 侯小兵.西南大學 2013
[5]我國高中英語教師身份認同研究[D]. 尋陽.上海外國語大學 2012
[6]自我的尋求[D]. 李茂森.華東師范大學 2010
[7]教師是誰[D]. 李清雁.西南大學 2009

碩士論文
[1]“特殊教師”的主體身份建構—中小學班主任制度的歷史社會學分析[D]. 汪靖云.南京師范大學 2016
[2]被改革的教師[D]. 王若雪.南京師范大學 2016
[3]高中英語初任教師身份認同的個案研究[D]. 車進翠.山東師范大學 2015
[4]轉型期農(nóng)村小學教師身份認同研究[D]. 劉鑫.聊城大學 2015
[5]農(nóng)村新手教師身份認同問題研究[D]. 童冰潔.南京師范大學 2015
[6]敘事視角下的優(yōu)秀大學英語教師的職業(yè)身份建構的個案研究[D]. 楊蒙.蘇州大學 2014
[7]中學優(yōu)秀英語教師身份建構實證研究[D]. 楊盼盼.海南師范大學 2014
[8]我國工讀教育研究[D]. 徐瓊.華東政法大學 2013
[9]師范生教師身份認同研究[D]. 馮虹.浙江師范大學 2012
[10]農(nóng)村教師身份認同研究[D]. 吳金平.山東師范大學 2012



本文編號：3206971