知覺-動(dòng)作訓(xùn)練作為特殊兒童的康復(fù)方法已被廣泛應(yīng)用,相比已被納入特殊教育課程而又備受爭(zhēng)議的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,二者雖然同根同源,但又差異頗多。本文旨在從理論依據(jù)與概念界定、訓(xùn)練對(duì)象、訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容、診斷評(píng)估等方面分析闡述二者的異同,明晰其優(yōu)特之處,以服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。 

【文章來(lái)源】：綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,39(10)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、理論依據(jù)與概念界定
二、訓(xùn)練對(duì)象及應(yīng)用范圍
三、訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容
四、診斷與評(píng)估


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]知覺-動(dòng)作訓(xùn)練提升自閉癥兒童學(xué)校適應(yīng)能力個(gè)案研究[J]. 王振洲.  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(07)

碩士論文
[1]知?jiǎng)佑?xùn)練對(duì)ASD兒童刻板行為的干預(yù)研究[D]. 梁斐.重慶師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3156978