由于我國(guó)現(xiàn)階段區(qū)域、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力為了尋求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)而選擇背井離鄉(xiāng)的打工生活。戶(hù)籍制度的限制則使得這些外出務(wù)工人員的子女無(wú)法享有平等的入學(xué)機(jī)會(huì),同時(shí)考慮到經(jīng)濟(jì)成本的制約,迫使他們不得不將孩子留在戶(hù)籍所在地的農(nóng)村,交由祖輩撫養(yǎng),形成隔代教育在我國(guó)農(nóng)村留守兒童群體中呈普遍存在的狀態(tài)。而現(xiàn)有研究成果表明,隔代教育對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于正面影響,因此思考如何提高隔代教育質(zhì)量從而使其發(fā)揮出更大的價(jià)值就變得極為重要�；诖�,本論文采用敘事研究的方法,針對(duì)留守兒童隔代教育問(wèn)題進(jìn)行深入研究。在與所選取隔代家庭共同生活的過(guò)程中,通過(guò)觀(guān)察記錄和非正式訪(fǎng)談的方式搜集研究對(duì)象的日常隔代教育故事,并選取有代表性的隔代教育故事進(jìn)行呈現(xiàn)與解讀。最后針對(duì)隔代教育故事中反映的問(wèn)題進(jìn)行分析,嘗試性地提出一些優(yōu)化策略。論文共包含五個(gè)部分:第一部分緒論。主要闡述本研究的背景、意義與相關(guān)理論基礎(chǔ),以及論文所涉及的基本概念、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、研究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。第二部分進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)。在此階段與研究對(duì)象建立聯(lián)系,取得研究對(duì)象的信任,為下一步的參與式觀(guān)察做準(zhǔn)備。同時(shí),借助正式訪(fǎng)談和非正式訪(fǎng)談... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問(wèn)題的提出
        一、研究背景
        二、研究意義
        三、理論基礎(chǔ)
    第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述
        一、國(guó)外相關(guān)研究
        二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
        三、研究述評(píng)
    第三節(jié) 相關(guān)概念界定
        一、留守兒童
        二、隔代教育
    第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        一、研究思路
        二、研究方法
        三、研究對(duì)象的選定
        四、資料的搜集與整理
        五、研究倫理
第二章 進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)
    第一節(jié) 村之印象
    第二節(jié) 初見(jiàn)小溪
    第三節(jié) 老師眼中的小溪
    第四節(jié) 家庭成員眼中的小溪
第三章 隔代教育故事的呈現(xiàn)與解讀
    第一節(jié) 小溪的周末生活記錄表
    第二節(jié) 小溪的隔代教育故事
        一、傻傻分不清楚的“手指算”：經(jīng)驗(yàn)式教育方法與認(rèn)知沖突
        二、“打你你就打回去啊”：粗暴型教育方式與是非觀(guān)念
        三、有種夙敵叫“別人家的孩子”：片面的歸因方式與消極的自我評(píng)價(jià)
        四、被“囚禁”的“小鳥(niǎo)”：活動(dòng)場(chǎng)所的限制與成長(zhǎng)環(huán)境的單一
第四章 分析與思考：留守兒童隔代教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
    第一節(jié) 祖輩自身?xiàng)l件的限制
        一、祖輩身體狀況的限制
        二、祖輩空閑時(shí)間的限制
        三、祖輩教育素養(yǎng)的限制
    第二節(jié) 父輩的關(guān)注與監(jiān)管不足
        一、父母缺乏主體責(zé)任意識(shí)
        二、父母未能承擔(dān)監(jiān)管職責(zé)
    第三節(jié) 學(xué)�？商峁┑闹С钟邢�
        一、教師忙于自身的教學(xué)任務(wù),無(wú)法給予留守兒童過(guò)多關(guān)愛(ài)
        二、學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的心理教師,無(wú)法提供科學(xué)的心理疏導(dǎo)
    第四節(jié) 社區(qū)教育的缺失
        一、社區(qū)教育環(huán)境的缺失
        二、社區(qū)教育幫扶的缺失
第五章 優(yōu)化留守兒童隔代教育的對(duì)策建議
    第一節(jié) 祖輩層面
        一、更新隔代教育觀(guān)念
        二、提高自身教育素養(yǎng)
    第二節(jié) 父輩層面
        一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念,自覺(jué)履行教育義務(wù)
        二、充當(dāng)橋梁,助力開(kāi)展家校合作
    第三節(jié) 學(xué)校層面
        一、通過(guò)家校合作與隔代家庭建立有效溝通
        二、利用同伴關(guān)系組織“學(xué)習(xí)互助小組”
        三、尋求與師范類(lèi)高校合作的機(jī)會(huì)
    第四節(jié) 社區(qū)層面
        一、充分利用社區(qū)資源,營(yíng)造健康向上的社區(qū)環(huán)境
        二、開(kāi)展各種社區(qū)活動(dòng),豐富留守兒童的課余生活
    第五節(jié) 結(jié)語(yǔ)
        一、研究不足
        二、未來(lái)研究方向
參考文獻(xiàn)
附錄 訪(fǎng)談提綱
攻讀學(xué)位期間公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果
致謝



本文編號(hào)：3122467