日本對社會教育主事職業(yè)性質(zhì)的定位和具有特色的培養(yǎng)模式為日本社會教育的專業(yè)化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但近幾年來,社會教育主事的發(fā)展卻因?qū)I(yè)界定模糊、專業(yè)權(quán)力失落、專業(yè)認同度低和發(fā)展通道狹窄等限制,處處捉襟見肘陷入困境。日本在巨大的挑戰(zhàn)面前不斷探索突圍發(fā)展癥結(jié)的路徑,通過進一步明確職務(wù)內(nèi)容、重構(gòu)能力框架、修改培訓課程、拓寬聘用通道等制度試錯,助推社會教育主事的專業(yè)化發(fā)展。 

【文章來源】：終身教育研究. 2019,30(05)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、日本社會教育專業(yè)化發(fā)展的制度圖景
    1. 設(shè)置緣起
    2. 制度圖景
    3. 價值體現(xiàn)
二、社會教育主事專業(yè)化發(fā)展的癥結(jié)
    1. 專業(yè)界定模糊,身份構(gòu)建迷失
    2. 專業(yè)權(quán)力失落,配置比率下滑
    3. 知識結(jié)構(gòu)不佳,專業(yè)認同度低
    4. 發(fā)展通道不暢,人力資源浪費
三、社會教育主事專業(yè)化建設(shè)的突圍路徑
    1. 明確職務(wù)內(nèi)容,彰顯身份
    2. 重構(gòu)能力框架,賦權(quán)增能
    3. 規(guī)劃培訓課程,注重實操
    4. 改革聘用制度,拓寬路徑
四、對我國社區(qū)教育工作者專業(yè)化的啟示


【參考文獻】：
期刊論文
[1]全球化下日本公民館的發(fā)展及其社會影響[J]. 新保敦子.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2011(02)
[2]社區(qū)教育工作者職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展研究[J]. 馬定計,應(yīng)一也.  成人教育. 2009(10)



本文編號：3107199