為進(jìn)一步探究改善自閉癥兒童共情能力發(fā)展的方法,研究者采用單一被試倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（A1-BA2）,通過(guò)繪本教學(xué)的形式,對(duì)一名自閉癥兒童的共情能力進(jìn)行為期25天的干預(yù).研究表明,繪本教學(xué)對(duì)自閉癥兒童的"表情模仿""表情指認(rèn)""表情指認(rèn)"能力的干預(yù)效果較好,對(duì)于"情緒狀態(tài)理解"能力的干預(yù)效果欠佳.繪本教學(xué)利用自閉癥兒童的視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),符合自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣,可改善自閉癥兒童的共情能力,但由于教學(xué)形式單一,容易讓自閉癥兒童產(chǎn)生視覺(jué)疲勞.因此,未來(lái)可綜合多種契合自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的干預(yù)方法,讓教學(xué)形式靈活多樣,教學(xué)情景生動(dòng)有趣. 

【文章來(lái)源】：內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,34(08)

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

圖２被試目標(biāo)行為變化趨向

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]社會(huì)故事教學(xué)對(duì)自閉癥學(xué)生課堂干擾行為的影響研究[D]. 王靜靜.重慶師范大學(xué) 2014
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本文編號(hào)：3014611