□□近10年,丹麥國家資格框架(DK NQF)不斷推陳出新�！酢鯊�2006年,歷經7年探索,經過系統(tǒng)評估,DK NQF完全運作起來。DK NQF是以“學習成果”為導向,以構建全民學習、終身教育戰(zhàn)略為目標,以知識社會勞動力市場所需為方向的國家資格框架。2013年至今,DK NQF的各項運行指標日臻完善�，F階段,DK NQF主要著眼于三大問題:一是發(fā)展可持續(xù)的教育;二是構建整體性、跨界流動的學習型城市;三是加強丹麥同非丹麥國家在教育和文化方面的溝通�？傮w上,DK NQF的開發(fā)與實施,有利于“資格”與“學分”在透明、公開基礎上地跨界互認,推動了普職深度融合,并為終身學習戰(zhàn)略布局以及人才自由流動提供了良好的條件。論文共分五部分:第一部分,從選題背景、選題意義、研究內容、研究方法等邏輯思路具體介紹論文重點研討的內容。第二部分,論述了丹麥國家資格框架體系的形成階段及各階段演進特征。第三部分,重點分析了丹麥國家資格框架體系的基本架構,包括對總體目標、關鍵概念、核心要素以及同歐洲資格框架的轉換關系的研究。第四部分,丹麥國家資格框架體系的實施,包括對實施機構主體及特征,DK NQF在職業(yè)教育與培訓(VET)領域上的運行,以及實施情況的研究。第五部分,丹麥國家資格框架體系的評價與啟示。
【學位單位】：天津大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G729.534
【部分圖文】：

第三章□丹麥國家資格框架的基本架構另一方面，促進丹麥和非丹麥國家關于“資格”與“學分”轉換間（學習成果）的跨界互認。即：學習者在完成每個級別的學習周期后，通過“學習成果”的轉換獲得相應學位或者資格證書；并且該學位或者資格證書在歐洲其他國家同樣認可，從而支持了人才跨界自由流動，促進了丹麥同整個歐洲社會人才交往、文化交流與合作的目標的實現。①這兩個維度是對 DK NQF 總體目標的明確界定，同時也指導著其資格框架的實施之路。

都是符合未來發(fā)展趨向的——從2008年以后，15歲以上人群中，低技能、低學歷份額將減少；其高學位、職業(yè)資格的學習者將保持平穩(wěn)增長；而中等學歷、資格的人群將保持占勞動力市場的50%左右，如圖3-2所示③。因此DK NQF中關于“資格證書”以及“補充職業(yè)資格證書”的準確界定以及分配是合理而有導向意義的。通常丹麥VET改革與人才培養(yǎng)方案的確立：針對那些渴望獲得更多技能、更優(yōu)能力的青年人而言，對于幫助他們找到合適的工作，順利進入勞動力市場，提升他們的工作能力都是大有裨益的。一定程度上，促進丹麥勞動力市場的穩(wěn)定、高效、發(fā)展與繁榮，支持了知識社會在丹麥的形成與發(fā)展，并助益丹麥生產了的提升，知識經濟的繁榮。此外，DK NQF的“資格”是通過“學習成果”的轉換和認證后獲得的。因此，從某種意義上講，“資格”是學習者學習過程的具體體現。一個學習者能夠獲得什么樣的“資格”證明，表示他具備相關能力水平，被勞動力市場、整個社會所認可——這種“資格”具有公信度與透明性。DK NQF中,關于“資格”的描述和界定是建立在國家層面下一定等級標準水平之上的。其中

也能一定程度上，促進理論到實踐的路徑的通暢。（DK NQF 1—4 級“等級標準”詳見圖3-3；DK NQF 5—8 級“等級標準”詳見圖 3-4）首先，“等級標準”是 DK NQF 完整性的一個重要基礎，它是決定學習使用知識的類型、技能和能力的重要手段，能夠確保 DK NQF 和 EQF 之間平等、透明地評價與互認。②其次，“等級標準”也在結果上構成了 DK NQF 運作的重要的教育法律參考規(guī)范。它明確確立全方位（初、高級教育、VET、成人教育等）、多層次（八個等級縱向一體化教育系統(tǒng)）的政策規(guī)范，并在完成下一個“級別單位”基礎之上，充分加強更高層級的建構，以確保 DK NQF 各標準、界定間地透明與實效，且避免重復。最后，在“學習成果”關鍵概念下，開發(fā)和設計 DK NQF“等級標準”能夠促進其各級標準間的緊密聯結和逐級遞進和發(fā)展，且符合人（學習者）不斷滿足、促進學習者個體發(fā)展，使之統(tǒng)一于社會需求與方向。此外，值得注意的是：DK NQF 中，對“本碩博”等級標準水平的描述均采用聯合國（the United Nations）通用規(guī)范形式

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2813532