【摘要】：創(chuàng)新能力在教育改革中被作為新型人才培養(yǎng)目標之一提出,而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要組成部分。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)聾生學習者定式思維嚴重,知識遷移能力弱,與正常學生思維發(fā)展水平之間的鴻溝亟待消解。而現(xiàn)有研究成果中,面向他們的發(fā)散思維研究理論和實踐都比較少,如何針對聾生群體獨特的身心發(fā)展和學習特性,進行有效的發(fā)散思維培養(yǎng)?這一問題有必要結合理論和實踐,進行綜合實證研究分析,找到答案,從而改善聾生發(fā)散思維發(fā)展停滯不前的局面。本研究以此為出發(fā)點,通過文獻研究法梳理、分析了發(fā)散思維培養(yǎng)研究成果以及知識可視化在聾生教學中的應用成果,嘗試以發(fā)散方法為切入點構建基于知識可視化的小學聾生發(fā)散思維培養(yǎng)方法。研究共分為三個部分:首先,通過訪談法調(diào)查總結了聾生認知特點及發(fā)散思維發(fā)展現(xiàn)狀,緊接著以圖式理論、視覺心理理論等相關理論為指導,從理論上分析針對形態(tài)、功能、方法、組合、因果發(fā)散法的思維過程的視覺表征設計;其次,以五種發(fā)散方法為目的、以數(shù)學知識或問題為發(fā)散點設計了基于知識可視化的培養(yǎng)活動;最后,開展對照實驗,在小學六年級聾生中,檢驗培養(yǎng)方法的可行性與有效性。通過對實驗數(shù)據(jù)三個角度的分析,得出了以下結果:(1)從發(fā)散思維成績來看,實驗組的發(fā)散思維三大特性及總分前后成績差異顯著,但相較于控制組,思維流暢性、變通性存在顯著差異,思維獨特性不存在顯著差異;(2)從五種發(fā)散方法成績來看,實驗組前后測在各發(fā)散方法上均存在顯著差異,但相較于控制組,除方法發(fā)散法無顯著差異外,其它四種發(fā)散方法均存在顯著差異;(3)從發(fā)散方法的訓練對發(fā)散思維三大特性的貢獻情況來看,方法發(fā)散法的訓練活動對思維流暢性和變通性的促進作用并不理想;從獨特性來看,方法和組合發(fā)散法的訓練活動對其也沒有產(chǎn)生顯著的效果。最后,筆者從相關理論、聾生認知特點、可視化表征方法等角度對實驗結果進行了分析討論,并從研究時間、樣本數(shù)量、筆者能力等影響因素總結了研究過程中的不足,對進一步的研究做出了展望。
【圖文】：

化方式應該包括素描、圖表、地互式可視化、視覺/故事；D.H.維導圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡、念地圖、維恩圖、歸納塔、組織等 48 種圖表形式[30]。國內(nèi)學者為 9 大類：知識地圖、示意圖程圖、組織圖、樹形圖[31]�？梢娡姆诸愔g還有部分重疊。但用中，應具體分析，以發(fā)揮最大運用頻率最高的，也是應用歷史，呈現(xiàn)的信息直觀清晰、形象真引力的表征方式。如圖 2.1 所示知。

圖 2. 2 概念圖應用案例思維導圖導圖由托尼·巴贊（Tony Buzan）提出。思維導圖的制作首先要問題作為中心主題，然后從中心出發(fā)形成不同分支。如圖 2.3 所示導圖在梳理思路過程、呈現(xiàn)思維脈絡，，促進聯(lián)想、創(chuàng)造上有較大的圖 2. 3 思維導圖應用案例單位換算長度單位面積單位時間單位人民幣單位重量單位
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G762

【參考文獻】

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本文編號：2662866