本文關鍵詞：教師繼續(xù)教育新模式:網(wǎng)絡研修，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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提出教師網(wǎng)絡研修的要素框架。（見圖1）念，采用“支撐層、應用層、門戶層”的三層架構(gòu)：支撐層確保資源融合的透明訪問以及溝通交流的多元通道；應用層根據(jù)教育業(yè)務的不同，綜合利用集中或分散的資源提供相應的活動欄目和管理流程；門戶層為不同用戶提供多角度的訪問途徑，主要分為社區(qū)類門戶（學校、協(xié)作組、個人工作室）和業(yè)務類門戶（科研、培訓）兩大類。（見圖2）

圖1

教師網(wǎng)絡研修的要素框架

（一）網(wǎng)絡研修平臺

創(chuàng)建先進的網(wǎng)絡研修平臺和服務體系，是有效開展網(wǎng)絡研修的物質(zhì)技術保障，也是構(gòu)建新模式的前提條件。目前，教師網(wǎng)絡研修平臺主要有三種建設方式：與公司合作開發(fā)的專用型研修平臺、利用通用開源軟件自主安裝的研修平臺、利用Blog等Web2.0工具搭建的支撐環(huán)境。研修平臺需要能支持兩類主要研修活動：一是短期統(tǒng)一規(guī)劃的集中遠程培訓，二是教師群體的常態(tài)網(wǎng)上專業(yè)研修。本研究通過實踐認為，網(wǎng)絡研修平臺在架構(gòu)時需要考慮如下因素。從服務目標角度看，平臺要能同時滿足教師個體研修、校本研修、區(qū)域教研與專業(yè)培訓等多種研修活動的需求，為各類教師研修活動提供全方位、連續(xù)性的支持，實現(xiàn)線上、線下的無縫接入，職場內(nèi)外的無縫貫通，從而搭建教師終身學習的發(fā)展環(huán)境。從功能技術角度看，要能通過數(shù)據(jù)集成、應用集成和門戶集成，整合已有的教師研修應用系統(tǒng)，并盡可能開放資源和服務接口，充分利用Web2.0技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)平臺的自主持續(xù)成長，以應對未來教師繼續(xù)教育發(fā)展變化。

因此，平臺架構(gòu)必須具有完備的用戶服務體系、應用業(yè)務體系、技術支撐體系和監(jiān)督評價管理體系。而上述后兩種平臺建設方式由于功能有限，一般無法實現(xiàn)對研修一體化服務的完全性和一貫性支持，較多時候只能局部或輔助性使用。本研究所依靠的網(wǎng)絡平臺——中國教師研修網(wǎng)就是專用型研修平臺。它以“研訓一體化”為研修理

圖2中國教師研修網(wǎng)網(wǎng)絡平臺架構(gòu)

另外，從切實提高網(wǎng)絡平臺的質(zhì)量和效益的角度出發(fā)，，還必須考慮區(qū)域性教師學習共同體研修的地方特點和需求，而課題的多數(shù)實驗區(qū)也都在中國教師研修網(wǎng)的幫助下建立了自己的網(wǎng)上社區(qū)研修平臺。以上海市浦東實驗區(qū)為例，在采用中國教師研修網(wǎng)的社區(qū)思路基礎上，整合了原有的教師研修應用系統(tǒng)，使得整個功能應用架構(gòu)分成教研中心、科研中心、培訓中心和管理中心四大板塊。網(wǎng)絡教研主要呈現(xiàn)有關教師教研的一些基本信息，并提供教研的一些虛擬學習功能模塊，如集體備課、觀課議課、專題研討和專家報告等。網(wǎng)絡科研除呈現(xiàn)教師科研的基本信息外，還能實現(xiàn)網(wǎng)上的課題研究和課題管理功能，并能在網(wǎng)上對教師進行科研方法的培訓。網(wǎng)絡培訓模塊則呈現(xiàn)教師培訓的基本信息，實現(xiàn)在線網(wǎng)絡課程學習、學科團隊的在線研修，支持培訓相關的教學教務管理、資源管理、考評管理等服務需求。網(wǎng)站管理模塊中，教師研修各級管理機構(gòu)的相關人員都可以查看教師研修的有關信息，系統(tǒng)直接記錄教師的研修行為，并賦予相關的學分管理功能，最終形成教師專業(yè)發(fā)展的電子檔案袋。

（二）學習共同體

建立教師網(wǎng)上學習共同體，

是開展網(wǎng)絡研修

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