對話是當今教育的主題,其理論發(fā)展從巴赫金(M.M.Bakhtin)提出,到馬丁·布伯(Martin Buber)的發(fā)展,再由保羅·弗萊雷(Paulo Freire)系統(tǒng)地教育學詮釋,對話理論本身經(jīng)歷了從文藝理論發(fā)展成哲學思辯,再轉入對當代教育的審視三個階段。如今的對話理論已經(jīng)成為眾多教育理論者用以分析教育問題的主要依據(jù)。教師繼續(xù)教育作為有別于傳統(tǒng)教師在職培訓的新興教育模式,其很多問題的研究都處在發(fā)展階段。師生關系是教育理論中的重要議題,在教育教學中起著至關重要的作用,是影響教育效果的核心因素。時代的進步和教育自身的發(fā)展帶來了師生交往方式的改變,也伴生了諸多問題。師生關系作為一個動態(tài)實現(xiàn)的、充滿了變化和不確定性的主體間的交互作用和影響的實踐范疇應當被重新認識并確定較明確的價值取向。師生關系是教育關系的本質,決定了師生關系回歸到教育交往本身時,教育的魅力和效果才能顯現(xiàn)。筆者以對話理論為依據(jù),分析當前我國教師繼續(xù)教育中的師生關系的問題和根源,力圖在此基礎之上為我國教師繼續(xù)教育的師生關系提出建設性的意見。
　　本文共分四部分,分別為:引言部分、現(xiàn)狀分析部分、理論依據(jù)部分和策略建議部分。
　　其中引言部分闡述了問題的提出緣由,對國內(nèi)外的相關文獻進行了簡要的綜述,本文的研究思路和方法,最后交代本研究的基本構思。
　　現(xiàn)狀分析部分闡述了當前教師繼續(xù)教育中師生關系的問題并分析成因。
　　理論依據(jù)部分提出對話理論及其對教師繼續(xù)教育中師生關系的意義所在。此章為重點部分,對話理論與師生關系理論部分著重就對話理論的主要觀點進行闡述,再結合教師繼續(xù)教育的特殊性及其與對話理論的契合點,進而對教師繼續(xù)教育師生關系的相關理論進行了論述,最后在兩者的基礎上對對話理論視角中的教師繼續(xù)教育師生系進行了論述。
　　最后的策略部分從對話理論出發(fā),主要論述了對話理論背景下的中學師生關系建構理念和建構路徑,重點闡述以平等性、主體間性、差異性、開放性為建構理念,建構良好的對話硬環(huán)境、軟環(huán)境等,提出對建設和諧平等師生關系的構建思考。

李文鵬 

成人教育學

碩士

曲阜師范大學

張良才

2012

chi

G650

教師繼續(xù)教育  師生關系  對話理論 

2012年11月28日