本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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吉林省農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

作者：孫欣

來源：《考試周刊》2013年第63期

摘 要： 中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的程度直接影響21世紀(jì)人才的素質(zhì)。本文在現(xiàn)有關(guān)于教師素質(zhì)問題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語學(xué)科的專業(yè)性和農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的特殊性，試圖對農(nóng)村中學(xué)英語教師基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)探討就如何解決農(nóng)村中學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在的問題進(jìn)行分析并提出建設(shè)性的建議。 關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 英語教師 專業(yè)素質(zhì)

一、專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解農(nóng)村中學(xué)英語教師隊伍的現(xiàn)狀，對吉林省180余所農(nóng)村中學(xué)，以隨機(jī)抽樣方式選取80所作為問卷調(diào)查對象。問卷調(diào)查主要涉及對象的年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識程度、學(xué)科教學(xué)知識與教學(xué)方法的運用、專業(yè)發(fā)展途徑、對教師專業(yè)發(fā)展的智力與資金投入、專業(yè)合作情況等方面�；厥諉柧碓诮�(jīng)過數(shù)據(jù)篩選后共獲得有效問卷900份，占總寄發(fā)問卷的85%。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

在農(nóng)村中學(xué)，由年輕教師承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，大專畢業(yè)生較多，高職稱教師較少；受調(diào)查對象中持無所謂態(tài)度的占比偏高，認(rèn)為不重要的占比也很大，這說明農(nóng)村中學(xué)英語教師對教師發(fā)展的認(rèn)識普遍不足；10年以上教齡的老教師對教育理論非常熟悉，對專業(yè)知識和教育知識的運用非常嫻熟，而年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏則略顯不足，因此，對年輕教師專業(yè)知識和教育理論知識的培訓(xùn)應(yīng)該得到充分的認(rèn)識；翻譯法和教師中心型的教學(xué)方法占比非常高，這說明大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)英語教師還在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取新穎的、適合學(xué)生的教學(xué)方法勢在必行；廣大農(nóng)村中學(xué)英語教師的確在通過多種途徑尋求專業(yè)的發(fā)展，但是短期培訓(xùn)和同行交流的比例過高，雖然同行交流是一種非常好的專業(yè)發(fā)展途徑，但是由于教學(xué)任務(wù)的繁重等原因，許多同行交流只是采取口頭交流和抄筆記的形式，，因此這種專業(yè)發(fā)展的途徑收效甚微；全日制碩士及教育碩士的比例過低，進(jìn)一步說明農(nóng)村中學(xué)英語教師的學(xué)歷比例不合理；有將近一半的農(nóng)村中學(xué)英語教師對教師專業(yè)發(fā)展的智力投入不足一個小時，增加智力投入成為教師專業(yè)發(fā)展的保障；農(nóng)村中學(xué)英語教師之間的專業(yè)合作精神不足，持未考慮態(tài)度的比重大，如果農(nóng)村中學(xué)的英語教還是處于一種單打獨斗的狀態(tài)，那么教師的專業(yè)素質(zhì)只能是每況愈下，難以為繼。

二、對農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展幾點建議

1.培養(yǎng)繼續(xù)教育的教育理念

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。