本文關(guān)鍵詞：高校繼續(xù)教育服務(wù)區(qū)域功能的再認識，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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基于繼續(xù)教育式的社會服務(wù)教學(xué)改革

發(fā)布日期： 2015-03-21 發(fā)布：  

  2015年2期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘  要：經(jīng)濟與教育特別是職業(yè)教育是互為促進、共同發(fā)展的，社會、企業(yè)對職業(yè)教育和人才的需要和訴求，直接推動和促進了職業(yè)學(xué)校的改革與發(fā)展;職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展需要，通過與社會、企業(yè)互動，直接或間接推進了經(jīng)濟發(fā)展。公辦職業(yè)院校學(xué)校作為國家的一個事業(yè)單位，主要承擔學(xué)生塑造人格，技能培養(yǎng)和就業(yè)緩沖區(qū)的功用。作為學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育實施，學(xué)校承擔的社會服務(wù)的功能尤為重要。為社會在職人員培訓(xùn)既能夠為社會在職人士實現(xiàn)"充電"--自我提升;同時也為學(xué)校創(chuàng)收，實現(xiàn)了一定程度的"共贏"。
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　　關(guān)鍵詞：服務(wù)社會;職業(yè)院校;雙贏
　　 職業(yè)教育作為社會技能人才培養(yǎng)途徑，一方面擔負學(xué)歷教育的責(zé)任，銜接初高中教育，實現(xiàn)職業(yè)教育的正常過渡，將教育生源過渡成社會工作人員，幫助其由單純社會消耗者成長為社會建設(shè)者，而且培養(yǎng)為社會一線所需人才，部分轉(zhuǎn)化成社會研究人才-即職業(yè)勞動力和部分科研人員（部分承擔學(xué)術(shù)教育的責(zé)任）;另一方面擔負社會剩、富余及轉(zhuǎn)崗勞動力的培訓(xùn)的職責(zé)，將這部分勞動力轉(zhuǎn)化成職業(yè)勞動者或轉(zhuǎn)變其就業(yè)方向，使其能更好的適應(yīng)社會發(fā)展，實現(xiàn)其自我價值，而不是單方面的實現(xiàn)安撫性就業(yè)，比如農(nóng)業(yè)。新時代的農(nóng)民子弟需要正確的引導(dǎo)，促進其順利的過渡為城鎮(zhèn)居民，馬斯洛法則可以應(yīng)證此觀點。退伍軍人同樣需要再就業(yè)培訓(xùn)，而不是強行上崗，這樣既可以實現(xiàn)社會職業(yè)勞動力補充，又可以根除社會不穩(wěn)定因素。
　　1  學(xué)校作為社會的教育載體，需強化社會服務(wù)功用
　　 隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會經(jīng)濟的全面進步，職業(yè)院校與社會的關(guān)系越來越密切。社會的進步依賴于職業(yè)教育提供實用性專業(yè)人才，同時職業(yè)教育也只有在與經(jīng)濟、科技和社會實踐的密切結(jié)合中才能發(fā)展科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的人才。如何提升職業(yè)院校社會服務(wù)的能力，體制機制的協(xié)調(diào)優(yōu)化是一個根本的因素。為此，大力提升職業(yè)院校社會服務(wù)能力，必須創(chuàng)造有利于科技創(chuàng)新，服務(wù)社會的體制機制環(huán)境，加大學(xué)校的社會服務(wù)功能，實現(xiàn)學(xué)校正規(guī)化、泛化、社會非職業(yè)化的程度，從而提升行業(yè)的整體素質(zhì)。
　　 目前，從個體來看，職業(yè)院校服務(wù)社會體制機制方面主要存在以下幾個問題。
　　 （1）國家等各級層面的規(guī)制缺失導(dǎo)致職業(yè)教育的社會服務(wù)功能低下，社會服務(wù)的觀念并未形成，規(guī)制的不健全導(dǎo)致很多有能力的教師和團隊缺乏制度的保障，逐漸喪失動力。
　　 （2）缺乏相應(yīng)而必須的體制，導(dǎo)致學(xué)校更多層面的關(guān)注學(xué)歷教育，盲目的擴招，開設(shè)新專業(yè)而忽視了真正意義上的社會服務(wù)功能，大部分的職業(yè)院校把提供畢業(yè)生作為社會服務(wù)的淺層替代，真正的社會服務(wù) 體制幾乎為零，同時也缺乏企業(yè)的支持。
　　 （3）大部分學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)不足，在大方向上的人才培養(yǎng)模式和課程改革體系、師資隊伍建設(shè)和社會服務(wù)體系的缺失，導(dǎo)致職業(yè)院校本身不具備相應(yīng)的競爭力，學(xué)校成了派發(fā)文憑的中介機構(gòu)，這是中國職業(yè)教育和國外成型職業(yè)教育的最大區(qū)別。
　　 （4）職業(yè)院�？萍紕�(chuàng)新與經(jīng)濟增長的結(jié)合存在障礙，產(chǎn)、學(xué)、研還沒有形成有效的機制，導(dǎo)致各方面的社會同步性差。
　　2  相關(guān)配套制度
　　 了解當?shù)赜霉ば畔�，培�?xùn)需求，根據(jù)專業(yè)特點，拓展社會市場，開發(fā)各類培訓(xùn)項目。積極配合人力資源與社會保障社局、民政局等，針對企業(yè)用工狀況，開展各級各類培訓(xùn)，為地方建立多渠道、多功能的人才培養(yǎng)模式。長遠規(guī)劃為，在政府的支持下（政策、經(jīng)費、技術(shù)等），集中力量將學(xué)校建設(shè)成為在職培訓(xùn)、就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)、各類短期培訓(xùn)中心，，學(xué)校根據(jù)自身能力在社會服務(wù)的層面上以學(xué)歷加技能為中心將多維立體式的教育模式全面覆蓋社會服務(wù)對象，建立對象服務(wù)機制，使其常態(tài)化運行。
　　 （1）給予足夠的開放性，大跨步解放思想。將職業(yè)院校推到市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，使其自主面對社會競爭壓力，同時按市場經(jīng)濟的規(guī)律，給予其充分的操作自由，允許其自主經(jīng)營，放寬監(jiān)控力度，讓有能力的教師自己擔當管理者的角色，學(xué)校只征收部分場地和必須的費用，允許其自我壯大成長甚至脫離。
　　 （2）在教研教改和科研提升方面須做到職業(yè)院校嚴格把關(guān)，雙方共取成果，畢竟將其推向市場經(jīng)濟之后，管理者注重的經(jīng)濟利益，而在發(fā)展過程中所取得的學(xué)術(shù)層面的成果學(xué)校應(yīng)適當共享，作為提供支持的反饋，以此提升學(xué)校的綜合實力和社會知名度。
　　 （3）建立動態(tài)常態(tài)化運行機制，社會服務(wù)的功能實現(xiàn)很大層面上需要在更新上下相應(yīng)的功夫，社會同步性是職業(yè)院校在社會服務(wù)發(fā)展過程中最為具體的內(nèi)容，所以在學(xué)校層面上須予以支持，不然則會衍生出畸形產(chǎn)物。
　　3  學(xué)校社會服務(wù)的途徑
　　 （1）對外進行職業(yè)資格鑒定，實現(xiàn)專業(yè)與省人力資源與社會保障廳及相關(guān)的社會服務(wù)機構(gòu)長期合作，并做了相關(guān)中長期發(fā)展計劃，保證了中、高級工，技師職業(yè)鑒定的可持續(xù)性。
　　 （2）農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)與鑒定，農(nóng)民工作作為社會的弱勢群體，缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能、文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷，因此農(nóng)民工的再就業(yè)培訓(xùn)及轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)占有非常重要的位置，在人力資源與社會保障廳所頒布的《職業(yè)分類大典》內(nèi)，給廣大農(nóng)村富余勞動力提供更為廣闊的就業(yè)渠道。
　　 （3）退役軍人的職業(yè)培訓(xùn)，退役軍人復(fù)員是軍區(qū)和政府相對比較重視的一個項目，為社會穩(wěn)定和行業(yè)發(fā)展起了重要作用。
　　 專業(yè)通過職業(yè)鑒定、農(nóng)民工培訓(xùn)、退役軍人和企業(yè)技術(shù)支持等多種方式支持和服務(wù)了地方經(jīng)濟，贏得一定的社會反響度，提高了學(xué)校的整體形象，并取得了一定的資金，達到"雙贏"的目的。
　　參考文獻：
　　[1] 盧美芬，孫立新.高校繼續(xù)教育服務(wù)區(qū)域功能的再認識[J].中國高教研究，2013.

  本文關(guān)鍵詞：高校繼續(xù)教育服務(wù)區(qū)域功能的再認識，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。