本文關(guān)鍵詞：社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)作模式對普通高校繼續(xù)教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)作模式對普通高校繼續(xù)教育的啟示

摘要：普通高校的繼續(xù)教育發(fā)展到今天，除了學(xué)歷教育外，也承擔(dān)了部分社會人員的非學(xué)歷教育。這亦是未來普通高校繼續(xù)教育發(fā)展的方向和趨勢。社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在運(yùn)作培訓(xùn)項目時往往有很多新穎的理念和作法、彰顯活力。通過多方位比較和分析普通高校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)劣勢，希望能借鑒和吸收社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，提高高校繼續(xù)教育的市場競爭力和生命力。

關(guān)鍵詞：社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；普通高校；繼續(xù)教育；非學(xué)歷教育

一、前言

廣義的繼續(xù)教育是指“已脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所受的各種各樣的教育。它對某個人來說，可能是接受某個階段的正規(guī)教育，對另外的個人來說，可能是在一個新領(lǐng)域內(nèi)探求知識和技術(shù)，對另外的某個人來說，可能是在特殊領(lǐng)域內(nèi)更新的補(bǔ)充知識，還有的人可能是在為提高某職業(yè)能力而努力”。從這個意義來講，普通高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所從事的都是繼續(xù)教育工作，但對比二者可以發(fā)現(xiàn)，無論在運(yùn)行機(jī)制、教育對象還是教育方式上，二者差異很大，深入探討并研究這種差異，無疑對普通高校繼續(xù)教育今后的發(fā)展有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、普通高校繼續(xù)教育和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢

我國的繼續(xù)教育始于20世紀(jì)80年代的成人教育，80年代前期，，主要以學(xué)歷補(bǔ)償教育為主；80年代中后期，政府明確提出了繼續(xù)教育的任務(wù)，其依托的主體就是全國各大高等院校。據(jù)不完全統(tǒng)計，從1999年到2008年共10年間，我國普通高等院校繼續(xù)教育共培訓(xùn)各類(業(yè)余、函授、脫產(chǎn))學(xué)歷教育畢業(yè)生共1047萬人，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國民素質(zhì)的整體提高做出了極大的貢獻(xiàn)。隨著我國從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，我國普通高校的繼續(xù)教育無論從內(nèi)容上還是形式上都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變——從單一的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并存；從單一的面授轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸谂c遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育并重，由于歷史的原因并依托高校的資源優(yōu)勢，在目前的國內(nèi)培訓(xùn)市場上，高校繼續(xù)教育依然占有絕對優(yōu)勢，尤其在學(xué)歷教育上，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾無插足之地。

社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)端年份已不可考，學(xué)界公認(rèn)大約在上世紀(jì)90年代初，目前在法律法規(guī)和國家文獻(xiàn)中尚無對其明確定義，但各省市的社會力量辦學(xué)管理辦法中則有一些相關(guān)定義，如《湖南省社會力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定》對社會培訓(xùn)機(jī)

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