本文關(guān)鍵詞：我國農(nóng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀及我國農(nóng)村教師發(fā)展指標(biāo)體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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1)  Rural Art Course Teacher

農(nóng)村藝術(shù)課程教師

2)  Rural Fine Arts Teachers

農(nóng)村美術(shù)教師

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3)  Rural teachers

農(nóng)村教師

1.

Research on Network Curriculum Implementation for Rural Teachers Continuing Education in Y County of Jilin Province;

吉林省Y縣農(nóng)村教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施的研究

2.

The Rising of Rural Teachers Specialization in School-based Curriculum Development;

農(nóng)村教師在校本課程開發(fā)中的專業(yè)發(fā)展

3.

The Research on the Actuality and the Target System of China Rural Teachers Development;

我國農(nóng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀及我國農(nóng)村教師發(fā)展指標(biāo)體系研究

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4)  teachers in rural areas

農(nóng)村教師

1.

Along with the rapid development of basic education,problems of development of teachers in rural areas is becoming more and more apparent,such as talents drain,low income,aging,limited professional development and worsen environment.

在基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的背景下,邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中的骨干流失、年齡老化、專業(yè)發(fā)展資源供給不足等問題開始愈顯突出,使邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)邊緣化趨勢。

2.

This article aims to analyze the problems and their causes of the continuing education of teachers in rural areas(including teachers in primary and middle schools in this article).

在調(diào)查、訪談及對調(diào)查的數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析、整理的基礎(chǔ)上,思考農(nóng)村教師(本文中農(nóng)村教師是指農(nóng)村中小學(xué)教師,下同)繼續(xù)教育存在的問題及其原因,試圖找到制約農(nóng)村教師繼續(xù)教育的根源所在,并對其目前存在的一些問題進(jìn)行對策探討。

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5)  rural teacher

農(nóng)村教師

1.

The Case Study of Rural Teachers Development in the Curriculum Resources Exploitation;

農(nóng)村教師在課程資源開發(fā)中發(fā)展的個案研究

2.

In general,there are many issues for rural teacher,which are adverse to promote the development of education.

社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的教育先行者——農(nóng)村教師,在農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展過程中起到了至關(guān)重要的作用。

3.

Currently the strategic point in the teachers’ development consists in training rural teachers’ ability and improving their professional competence and quality.

目前對農(nóng)村教師開展培訓(xùn),提高他們的專業(yè)能力與素質(zhì),是我國教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

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6)  countryside teachers

農(nóng)村教師

1.

There exist certain problems in the countryside teachers,such as insufficiencies in structures,and redundancies in overall establishment.

農(nóng)村教師隊(duì)伍在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上存在整體超編和結(jié)構(gòu)性缺編的問題,不合理的編制結(jié)構(gòu)致使農(nóng)村教師隊(duì)伍出現(xiàn)青黃不接、老化嚴(yán)重、教非所學(xué)、學(xué)非所教等諸多問題,個別教師專業(yè)化水平及非學(xué)術(shù)素質(zhì)較低。

2.

Through the train of countryside teachers in curriculum reform,we find some questions of curriculum reform in countryside,and put forward some measures to improve it.

通過開展農(nóng)村教師新課程專項(xiàng)培訓(xùn),發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村推行新課程存在的問題,就農(nóng)村教師新課程培訓(xùn)提出了改進(jìn)的具體措施。

3.

Unified city and countryside education development will offer the opportunity of fair national education for both countryside teachers and city teachers, which will be beneficial for the specialized growth of countryside teaching staff.

因歷史原因而形成的不公平的城鄉(xiāng)教育體系嚴(yán)重制約了我國農(nóng)村教師專業(yè)化的順利成長。

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補(bǔ)充資料：農(nóng)村

農(nóng)村
village

　　農(nóng)村(villa羅)以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)人口居住的地區(qū)，是同城市相對應(yīng)的區(qū)域，具有特定的自然景觀和社會經(jīng)濟(jì)條件，也叫鄉(xiāng)村。 農(nóng)村是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的未來社會中，城市與農(nóng)村的本質(zhì)差別將消失。在不同的國家、不同時期、不同地區(qū)，所規(guī)定的農(nóng)村統(tǒng)計(jì)口徑有所不同。例如美國，1950年以前規(guī)定，凡是人口在2 500人以下的、沒有組織成自治單位的居住地就算農(nóng)村;1950年以后規(guī)定，不論其是否組織成自治單位，凡人口在2 500人以下或人口在每平方英里1 50。人以下的地區(qū)及城市郊區(qū)都算作農(nóng)村。歐洲各國一般以居住地在2 000人以下者為農(nóng)村。在中國沒有直接規(guī)定“農(nóng)村”這一統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的口徑，，僅規(guī)定了“市鎮(zhèn)總?cè)丝凇焙汀班l(xiāng)村總?cè)丝凇边@兩個人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》(1987)解釋，“市鎮(zhèn)總?cè)丝凇敝甘�、�?zhèn)轄區(qū)內(nèi)的全部人口;“鄉(xiāng)村總?cè)丝凇敝缚h(不含鎮(zhèn))內(nèi)全部人口。其中，“市”是指經(jīng)國家規(guī)定成立“市”建制的城市;“鎮(zhèn)”是指經(jīng)省、自治區(qū)、直轄市批準(zhǔn)的鎮(zhèn)。1984年規(guī)定，凡縣級地方國家機(jī)關(guān)所在地，或總?cè)丝谠?萬人以下的鄉(xiāng)、鄉(xiāng)政府駐地非農(nóng)業(yè)人口超過2 000人的，或總?cè)丝谠?萬人以上的鄉(xiāng)，鄉(xiāng)政府駐地非農(nóng)業(yè)人口占全鄉(xiāng)人口10%以上的，均可建鎮(zhèn)。 在原始社會初期，人類依靠采集、漁獵為生，逐水草、居巢穴，無所謂村落。到了原始社會的中期，約在新石器時代，人類掌握了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，有了耕種土地、照管作物、飼養(yǎng)畜禽等生產(chǎn)活動，人類開始定居下來。同時，為防御外族侵?jǐn)_和野獸的侵害等，要求一個氏族聚居在一起，從而出現(xiàn)了最早的村落原始村落是以血緣關(guān)系形成的氏族部落的聚居之地，實(shí)行原始公有制，按自然分工進(jìn)行生產(chǎn)活動，平均分配。至原始社會末期，交換有了一定的發(fā)展，在一些交通方便、位置適中的村落中，出現(xiàn)了集市。在奴隸社會的農(nóng)村中，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，手工業(yè)、商業(yè)相繼從農(nóng)業(yè)中獨(dú)立出來。在一些大的村落中，手工業(yè)者集中，商業(yè)集中，形成永久性市場。這些地方，逐步演變成一個地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。為了保護(hù)財(cái)產(chǎn)的安全、政權(quán)的鞏固，則修筑城堡等，逐漸出現(xiàn)了城市。大商人、大奴隸主、官吏聚居在城市，奴隸、個體小農(nóng)、少數(shù)小奴隸主則居住在農(nóng)村。奴隸社會的農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系，本質(zhì)上是奴隸主剝削、壓迫奴隸的關(guān)系。在封建社會的農(nóng)村中，主要居住著農(nóng)民(雇農(nóng)、佃農(nóng)、自耕農(nóng))或農(nóng)奴、中小地主等。土地等生產(chǎn)資料絕大部分為封建地主階級(或封建農(nóng)奴主階級)所有，少部分歸農(nóng)民所有。封建社會農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系本質(zhì)上是封建地主階級統(tǒng)治、壓迫、剝削農(nóng)民的關(guān)系。

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參考詞條

美術(shù)教師教育課程  藝術(shù)教師  藝術(shù)課程  高師美術(shù)教育課程  農(nóng)村教師教育  藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué) 

  本文關(guān)鍵詞：我國農(nóng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀及我國農(nóng)村教師發(fā)展指標(biāo)體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。