本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

首都師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”初探 姓名：許洪帥 申請學(xué)位級別：碩士 專業(yè)：音樂學(xué) 指導(dǎo)教師：鄭莉 20040501

摘

要

近百年來，學(xué)校音樂教育經(jīng)歷了數(shù)次大大小小的變革，每一次都不同程度地推動 著學(xué)校音樂教育向前發(fā)展。但是，中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)質(zhì)量不高、培訓(xùn)成效不明顯的 狀況是阻礙我國中

小學(xué)音樂教育發(fā)展的重要原因之一。因此，可以說，新世紀(jì)基礎(chǔ)音 樂教育課程改革的核心，是課程本身的變革，也是人（包括學(xué)生、音樂教師、音樂教 育研究人員等）本身的變革。 隨著社會多數(shù)行業(yè)人員向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的同時，社會也向今天的音樂教師提出了向 專業(yè)化發(fā)展的要求，促使音樂教師從依靠經(jīng)驗和模仿的實際工作者向深思熟慮的專業(yè) 人員發(fā)展，對音樂教師漫長的職后培訓(xùn)給予了更多的發(fā)展機(jī)遇與現(xiàn)實挑戰(zhàn)。 音樂教師校本培訓(xùn)正是在這樣的背景下，走進(jìn)了筆者的視閾，并在對以往音樂教 師培訓(xùn)方式進(jìn)行歷史回顧與現(xiàn)狀分析的情況下，初步探索了中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn) 的意義，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步初探了音樂教師校本培訓(xùn)的可實施條件，提出了相應(yīng)的 可實施方案。至此，初步探索出了一種新的、可持續(xù)發(fā)展的中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)方式 的大致構(gòu)架或操作模式，試圖從某種程度上解決當(dāng)前音樂教師培訓(xùn)方式所存在的諸多 問題，同其形成積極的互補與包容，不斷提高中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)與質(zhì)量，推動中 小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的終身發(fā)展。
本文包括以下六個部分： 一、從選題緣起切入，通過“校本培訓(xùn)”的概念與其相關(guān)比較、“校本培訓(xùn)”的 當(dāng)前研究現(xiàn)狀、本文的研究方法與最后的小結(jié)，簡要地介紹了“校本培訓(xùn)”這一中小 學(xué)教師繼續(xù)教育的新的模式。 二、通過對百年我國中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的簡要歷史回顧及一次“有關(guān)中小學(xué)音 樂教師培訓(xùn)情況”的調(diào)查問卷的現(xiàn)狀分析，試圖梳理、分析與總結(jié)出以往中小學(xué)音樂 “校本培訓(xùn)”的若干問題。 三、直接對中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”的意義進(jìn)行了初步的探索，以尋求實施 這一舉措的價值。 四、通過對中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”可實施條件的分析，初探其實施的可能 性。 五、針對中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”可實施方案的初探，簡要架構(gòu)出這一模式 的基本操作程序。 六、對上述五個部分進(jìn)行全文的總結(jié)，并展望了音樂教師“校本培訓(xùn)”的發(fā)展前 景。

關(guān)鍵詞：

校本

校本培訓(xùn)

音樂教師

Ａ Ｔｅｎｔａｔｉｖｅ Ｐｒｏｂｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ Ｓｃｈ００１．ｂａｓｅｄ Ｉｎ－ｓｅｒｖｉｃｅ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ Ｍｕｓｉｃ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ

Ｐｒｉｍａ吖Ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ

Ａｂｓｔｒａｃｔ

Ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌｓ ｈａｓ ｃｏｍｅ ｔｈｒｏｕｇｈ

ａ

ｇｒｅａｔ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｒｅｆｏｒｍｓ

ｆｏｒ ｈｕｎｄｒｅｄ ｙｅａｒｓ．ｗｈｉｃｈ ｅｖｅｒｙ ｃｈａｎｇｅ ｅｎａｂｌｅｄ ｔｏ ｉｍｐｅｌ ａｄｖａｎｃｉｎｇ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｏ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｅｘｔｅｎｄ．Ｂｕｔ．ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｑｕａｉｌｔｙ ｏｆ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗａｓ ｐｏｏｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｅｒｉｅｃｔ ｏｆ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｗａｓ ｎｏｔ
ｖｉｓｉｂｌｅ ｉｓ ｂｌｏｃｋｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｎａｔｉｏｎａＩ ｍｕｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｊｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ．ｔｈｅ ｃｏｒｅ ｏｆ
ｏｎｅ
ｃａｕｓｅｓ

ｏｆ ｔｈｅ ｉｍｐｏ ｒｔａｎｔ

ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｍｕｓｉｃ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ

ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ｏｆ

ｉｎ ｎｅｗ ｃｅｎｔｕｒｙ ｉｓ ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅ ｏｆ

ｉｎｄｉｖｉｄｕａＩ（ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．ｍｕｓｉｃ ｌｅａｃｈｅｒｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｓｏ ｏｎ）ｉｔｓｅｌｆ．

ｉｔｓｅｌｆ，ａｌｓｏ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ

Ｗｉｔｈ

ｔｈｅ ｔｒｅｎｄ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ

ｉｎ

ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｒａｄｅｓ．ｔｈｅ

ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｒｓ

ｎｏｗａｄａｙｓ ａｒｅ ｆａｃｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｄｅｍａｎｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｏｃｉｅｔｙ，ｗｈｏ ｓｈｏｕｌｄ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｒｏｍ ｄｅｐｅｎｄｉｎｇ ｉｕｓｔ
ｏｎ

ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｉｍｉｔａｔｉｏｎ ｔｏ

ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ．１ｎ ｔｈｉｓ ｗａｙ．ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｌｅａｃｈｅｒ ｐｏｓｔ—ｓｅｒｖｉｃｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｗｉｌＩ ｐｒｏｖｉｄｅ ｍｏｒｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｗｉｔｈ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｒｓ

Ｈａｖｉｎｇ ｎｏｔｉｃｅｄ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ ｌｎ—ｓｅｒｖｉｃｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｉ ｌｏｏｋｅｄ ｂａｃｋ ｔｈｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｆｉｒｓｔ．ａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｓ．ａｎｄ ｔｈｅｎ
ａｔｔｅｎｔｉｖｅｌｙ ｐｒｏｂｅｄ ｔｈｅ ｓｃｈ００１．ｂａｓｅｄ Ｉｎ—ｓｅｒｖｉｃｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｏｎ ｌｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｆｈｅ ｐｒｏｂｅ．１ ｅｘｐｌｏｒｅｄ ｓｏｍｅ ｅｎｆｏｒｃｅａｂｌｅ ｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｅｎｆｏｒｃｅａｂｌｅ ｃａｓｅｓ．Ｉ ｈｏｐｅ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｍｏｄｅ ｏｆ ｍＵＳＩＣ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｉｅａｄｉｎｇ ｔｏ ａ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｃａｎ ａｔｔｅｍｐｔ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｌｈａｌ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｓｏｍｅ ｅｘｔｅｎｄ，ａｎｄ ｃａｎ ｂｒｉｎｇ ｆｏｒｗａｒｄ ａｃｔｉｖｅｌｙ ｒｅｃｉｐｒｏｃａｌ ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｎｄｌｅｓｓｌｙ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ａｃｃＯｍｐＩｉｓｈｍｅｎｔ ａｎｄ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｐｒｏｐｅｌ ｌｉｆｅ—ｌｏｎｇ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｍＵＳＩＣ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ． ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，ａｓ ｗｅｌＩ
ａｓ

Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｉＳ ｃｏｍｐｏｓｅｄ ｏｆ ｓｉｘ ｐａｒｔｓ Ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎ ｏｆ

ａｓ

ｆｏＩｌｏｗｓ： Ｉ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｄｅａｌｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ

ｓｕｂｊｅｃｔ，Ｐａｒｔ

“ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ”ｗｉｔｈ ｒｅｌａｔｅｄ ｏｎｅｓ，ｃｕｒｒｅｎｔ ａｃｔｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｙ ０ｆ ｉｔ．ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｓｕｍｍａｒｙ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｐｅＥ ｂｕｌ ａｌｓｏ ｂｒｉｅｆｌｙ ｊｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｔｈｅ“ｓｃｈ００１．ｂａｓｅｄ

ｔｒａｉｎｉｎｇ”。ｔｈｅ ｎｅｗ ｍｏｄｅ ｏｆ ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｍ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ．

Ｗｉｔｈ
ａｂｏｕｔ
ａ

ｌｏｏｋｉｎｇ ｂａｃｋ ｂｒｉｅｆｌｙ ｔｈｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｆｏｒ ｃｅｎｔｕｒｙ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ａｃｔｕａｌｌｙ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ“ｆｏｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｃｉｒｃｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｔｅａｃｈｅｍ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ

ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ”．Ｐａｒｔ ＩＩ ａｔｔｅｍｌｏｔｓ ｔｏ ｃｏｍｂ．

ａｎａｌｙｚｅ。ａｎｄ ｓｕｍ ｕｐ ｍｏｒｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ
ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ．

ｉｎ

ｉｎ

Ｔｏ ｓｅｅｋ ｔｈｅ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｐｕｔｔｉｎｇ ｔｈｅ ｍｏｄｅ ｉｎｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ＰａｒｔｌＩＩ ｐｒａｂｅｓ ｔｅｎｔａｔｉｖｅｌｙ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ。ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ ｉｎ－ｓｅｒｖｉｃｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ。ｏｆ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｌｅａｃｈｅｍ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍａ ｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ．

Ｗｉｔｈ

ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ

ｐｒａｃｔｉｃｅＩ

ｃｏｎｄＲｉｏｎｓ ｏｆ“ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ ｉｎ－ｓｅｒｖｉｃｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ”ｏｆ

ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｌｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ。Ｐａ ｒｔｌＶ

ｐｒｏｂｅｓ

ｔｅｎｔａｔｉｖｅｌｙ ｔｈｅ ｌｉｋｅｌｉｈｏｏｄ ｏｆ ｂｒｉｎｇｉｎｇ ｔｈｅ ｐａｔｔｅｒｎ ｉｎｔｏ ｅｆｆｅｃｔ． Ｗｉｔｈ ａｉｍｉｎｇ ｔｏ ａ ｔｅｎｔａｔｉｖｅ ｐｒｏｂｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｅｘｅｒｃｉｓａｂｌｅ

ｐｒｏｊｅｃｔ

ｏｆ“ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ

ｉｎ—ｓｅｒｖｉｃｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ”ｏｆ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ

ＰａｒｔＶ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ ｂｒｉｅｆｌｙ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇ ｏｆ ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｄｅ．
Ｐａｒｔ＇ｖ［ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｔｈｅ ｆｉｖｅ ｐａｒｔｓ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ａｂｏｖｅ ａｎｄ ｏｐｅｎｓ ｕｐ ｐｒｏｓｐｅｃｔｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ“ｓｃｈ００１．ｂａｓｅｄ”ｉｎ—ｓｅｒｖｉｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｍ．

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｃｈｏｏｌ?－ｂａｓｅｄ

ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｉｎ－ｓｅｒｖｉｃｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ

ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｅｒ

２００１輊碩、１．學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“枝本培＿ｌ｝”初探

一、緒論
（一）選題緣起
新世紀(jì)伊始，我國基礎(chǔ)音樂教育迎來了新的春天：《全日制義務(wù)教育音樂課程 標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）ｏ與《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）。由國家教育部相繼頒布， 相關(guān)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、教材等隨即出現(xiàn)，基礎(chǔ)音樂教育課程改革呈現(xiàn)出新的 面貌的同時，也呼喚著“新教師”的快速成長，呼喚著富有成效的培訓(xùn)活動的全面
展開。

２０世紀(jì)６０年代，師范教師面臨著提高教師質(zhì)量的巨大壓力，其對教師素質(zhì)的 關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。到了２０世紀(jì)８０年代，旨在大幅度提高教師專業(yè)水平 的教師專業(yè)化運動，已經(jīng)成為世界眾多國家提高教師質(zhì)量的主導(dǎo)運動。世界教師教 育發(fā)展的潮流推動了我國教師專業(yè)化改革的發(fā)展，也必然推動著音樂教師專業(yè)化的 邁進(jìn)。我國中小學(xué)音樂教師專業(yè)化的發(fā)展尚處于起步階段，其與發(fā)達(dá)國家相比，存 在的差距是可以想象的。如何有效地提高我國中小學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短與 發(fā)達(dá)國家的差距，這需要政策機(jī)制和音樂教師主體兩個方面共同作用。 由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象比較明顯，不同省區(qū)文化、教育發(fā)展的差 距依然存在，加之人口眾多、幅員遼闊，各地中小學(xué)音樂教師發(fā)展的能力水平表現(xiàn) 出不同的層次是不需要證明的。隨著參與新課改實驗區(qū)的范圍越來越大，進(jìn)行實驗 的學(xué)生及音樂教師的數(shù)目也越來越多，盡管教育部采用分級、分批、多形式推進(jìn)的 策略，但僅靠短時間的集中大規(guī)模培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須探尋一種切實有效、可 持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)舉措，以推動新課程中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)向縱深發(fā)展，并與新課改 同步或適度超前發(fā)展。 音樂教師以校為本的培訓(xùn)，也許是一個不錯而長遠(yuǎn)的選擇。 “校本培訓(xùn)”是一個學(xué)校（通常指中小學(xué)學(xué)校）的整體行為，音樂教師也參與 其中。但由于中小學(xué)校音樂課及音樂教師的某些歷史與現(xiàn)實原因，音樂教師職后的 成長與培訓(xùn)得到重視的程度尚不夠，也沒有完全納入到學(xué)校的整體培訓(xùn)規(guī)劃之中。 再一，就目前麗言，在基礎(chǔ)音樂教育研究及中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的視閾中，中小學(xué) 音樂教師“校本培訓(xùn)”尚沒有進(jìn)入培訓(xùn)者及學(xué)科專家的研究領(lǐng)地，盡管在其他學(xué)科 的師資培訓(xùn)中已成為熱點。當(dāng)下，正值基礎(chǔ)音樂教育課程改革蓬勃發(fā)展和音樂教師 專業(yè)化發(fā)展初見端倪的背景下，筆者將論文選定在初探中小學(xué)音樂“校本培訓(xùn)”的 研究上。通過對我國中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的歷史回顧與分析研究，針對中小學(xué)音樂 教師“校本培訓(xùn)”的意義、可實施條件及可實施方案進(jìn)行的初步探索，旨在引起業(yè) 內(nèi)外人士對中小學(xué)音樂教師以校為本的培訓(xùn)舉措給予關(guān)注，盡可能為其提供～種參 考或輔助，同其它音樂教師培訓(xùn)方式形成互補，共同推動中小學(xué)音樂教師的健康成 長，提高中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

（二）概念界定與相關(guān)比較
１、校本培訓(xùn)的概念界定
廓清“校本培訓(xùn)”的概念，是研究音樂教師“校本培訓(xùn)”的一個基點，也是探
。２００１年７月北京師范大學(xué)：｝ｊ版牡
“２００３年４月人民教育Ｈ；版社

２００１級煩Ｌ學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師４校本培訓(xùn)”初搽

索和豐富中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的“校本培訓(xùn)”方式的前提和基礎(chǔ)。 由于“校本培訓(xùn)”在我國尚處于實踐探索階段，研究的時間還不長，所以我國 學(xué)者和實踐者對其理解與認(rèn)識不一： “‘校本培訓(xùn)’的含義，按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定：源于學(xué)校發(fā)展的需 要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校每個工作者需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動�！保� “‘校本培訓(xùn)’是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任 職學(xué)校為基本單位，以提高教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研活動緊 密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式�！�。 “校本培訓(xùn)”是指“為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織， 主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)方式上中，值得特別注意的是， 校本培訓(xùn)‘以學(xué)校為基本單位’、‘基于學(xué)校并為了學(xué)校和教師的發(fā)展’、‘學(xué)校和教 師有充分的自主權(quán)”７。９ “‘校本培訓(xùn)’是指學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃，在對學(xué)校教師現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系 統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計或與專業(yè)研究人 員等方式開展的旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動”。。 “校本培訓(xùn)”是指“在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃，以提高 教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活 動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)”。ｏ “校本培訓(xùn)是由中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo)的，主要在教師任職學(xué)校展開的，和學(xué)校、 教師實際緊密結(jié)合的一種教師繼續(xù)教育活動”。。 上述理解和認(rèn)識基本上相似，但對“校本”的闡釋有些偏離。在此方面，華東 師范大學(xué)鄭金洲老師的分析較有代表性，得到了廣大繼續(xù)教育工作者的認(rèn)可。他認(rèn) 為，“校本培訓(xùn)”的界定應(yīng)該基于對“校本（ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ）”的理解，即“為了學(xué) �！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“基于學(xué)�！�。 ? “為了學(xué)校”，意指要以改進(jìn)學(xué)校實踐，解決學(xué)校所面臨的問題，促進(jìn)學(xué)校和 教師發(fā)展為直接指向�！靶１尽标P(guān)注的不是學(xué)校宏觀決策和教師學(xué)歷提高，而是學(xué) 校教師們和管理者具體實踐問題的解決，教師在任職學(xué)校謀求自身專業(yè)發(fā)展等。解 決問題放在第一位，強調(diào)己有的決策和理論必須接受學(xué)校實踐的檢驗、修正、補充。 ? “在學(xué)校中”，意指一切培訓(xùn)計劃與活動（包括組織培訓(xùn)、開展研究、開發(fā)課 程等），主要在學(xué)校中Ｆｈ校內(nèi)人員（校長、教師）共同探索、分析、實施。校長和 教師在學(xué)校生活中，有行動的目的與責(zé)任，能夠體察實踐活動以及有關(guān)現(xiàn)象的種種 變化，通過積極反思，用實踐來檢驗理論、方案、計劃、行動的現(xiàn)實性和有效性， 他們對學(xué)校中實際問題的認(rèn)識、理解是其他人無法替代的。 ? “基于學(xué)�！�，意指要從學(xué)校的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的條件、狀況，挖掘 學(xué)校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源得到更有效的利用，，促使學(xué)校的發(fā)展更具活 力。同時，緊密聯(lián)系并有選擇的利用學(xué)校周圍世界的一切資源（活動、文化、社區(qū) 及科研院所等），為己所用。校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)或人員的參與，不在形成一個凌駕 于學(xué)校教師之上的群體或個體，而是發(fā)展成一個共同體，深入真實的教育情境中， 與學(xué)校教師一道來解決和提ｉ笥教育、教學(xué)、研究、學(xué)＞－ｊ等問題和能力。“校本”為
姚安娣《略論德國教師繼續(xù)教育中的校本培訓(xùn)》外國中小學(xué)教育２００２年第６期 教育部師范司編《教師爭業(yè)化的理論與實踐》人民教育ｉｎ版社２００１年第５８負(fù)

馬ＪＪ《積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的師資培訓(xùn)工作，努力開創(chuàng)繼續(xù)教育新局面》中小學(xué)教師培礎(chǔ)！粵１竺第ｌＯ期
陳余龍《兩北貧田地區(qū)中小學(xué)教師在職進(jìn)修教育的“校本”模式》中小學(xué)教師培訓(xùn)２００１年粥７期 塒建，Ｆ《對“枝奉培訓(xùn)”的認(rèn)識與思考》中小學(xué)救師培掣ｌｌ ２００１年第１０期
嚴(yán)光兒杜旭林《校奪培訓(xùn)論略》滬州Ｉ教育學(xué)院學(xué)報２００１年第４期

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研究人員和實踐者營造了多個共同交流與活動的“場地”。 基于此，校本培訓(xùn)的含義可以界定為：是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需 求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。它強調(diào)教師 業(yè)務(wù)進(jìn)修的基地在學(xué)校，教師通過參與學(xué)校一級的各種研究活動來提高自身的專業(yè) 發(fā)展水平。
校本培訓(xùn)的興起，促使師資培訓(xùn)理念、制度和具體實施等都有了不同程度的改 觀，特別是對教師任職學(xué)校在教師培訓(xùn)和教師發(fā)展中的地位和作用有了新的發(fā)現(xiàn)與 認(rèn)識，使中小學(xué)校從過去僅被視為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的地方，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生與教師 共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的地方，中小學(xué)校越來越成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)及促進(jìn)教師專 業(yè)發(fā)展的主要陣地。同時，它還強調(diào)，教師是教學(xué)研究的主體，不能只是少數(shù)專職 人員的專利，而應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。只有越來越多的一線教師，以研究 的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實踐和從事教學(xué)工作，喚起對教育理解的不斷追問和教學(xué) 意義的不斷反思，提高解決教學(xué)實際問題的能力。以教師為主體所從事的教學(xué)研究， 更多的應(yīng)該是，將研究重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，是自覺和主動地致力于探 索和解決教學(xué)實踐中歸納和匯集的問題，從“問題解決”式的行動研究開始，逐步 達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，我們應(yīng)該說，只有教師成為教學(xué) 研究的主體，整個教育才能得以創(chuàng)新，其活力才能永在。

２、校本培訓(xùn)與非校本培訓(xùn)的比較
為了進(jìn)一步了解校本培訓(xùn)，現(xiàn)以圖表的形式與非校本培訓(xùn)進(jìn)行比較，見下表 非校本培訓(xùn) 校本培訓(xùn)
理念

提倡教師回到大學(xué)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接 受繼續(xù)教育（上門求教式培訓(xùn)）。 一般以“學(xué)科”為中心 組織培訓(xùn)內(nèi)容 以培訓(xùn)者為中心 單一、被動 提高學(xué)歷層次，擴(kuò)展知識領(lǐng)域， 增加信息容量，開闊視野，拓展 思路，帶有共性的特征，具有普 遍意義。
至上而下（ｔｏｐ—ｄｏｗｎ）

內(nèi)容
方式

作用
ｌ

提倡由學(xué)校發(fā)起并組織，在學(xué)校 中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)（學(xué) 校自主式培訓(xùn)）。 一般以“問題”為中心 組織培訓(xùn)內(nèi)容 以培訓(xùn)學(xué)員為中心 多元、主動 解決學(xué)校和教師的具體問題，滿 足實際需求，逐步實施拓展性專 題研究，帶有個性的特征，具有 特殊意義。
至下而上（ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ）

培訓(xùn)機(jī)制 組織機(jī)構(gòu) 教師角色

師范大學(xué)、教育學(xué)院和教師進(jìn)修 學(xué)校。 培訓(xùn)的接受者，以及執(zhí)行培訓(xùn)內(nèi) 容的施教者

中小學(xué)學(xué)校

培訓(xùn)的研發(fā)者，音樂教育行動的 研究者與實施者

從中，可以歸納出校本培訓(xùn)的特點： （１）“校本培訓(xùn)”目標(biāo)的直接指向性 （２）“校本培訓(xùn)”組織的自我主體性 （３）“校本培訓(xùn)”成本的經(jīng)濟(jì)節(jié)儉性

２００１級硼Ｌ學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”韌探

（４）“校本培訓(xùn)”合作方的密切協(xié)同性 優(yōu)勢在于： （１）能有效解決教師的工學(xué)矛盾。學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費有限，相當(dāng)一部分中小學(xué) 教師限于“一個蘿ｈ一個坑”，大量外派老師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，而校本培訓(xùn)卻 能有效地解決這一矛盾。 （２）校本培訓(xùn)的針對性比較強，培訓(xùn)的實效性比較明顯。走迸新課程后，中小 學(xué)教師遇到的問題是前所未有的。在無人施以指導(dǎo)的情況下，教師只有從自己的課

堂出發(fā)，從自身的實際著手，實踐——反思——驗證———路正，才能得到“看得見、
摸得著”的收獲。 （３）有助于彌合教育教學(xué)理論與具體實踐的鴻溝。由于非校本培訓(xùn)關(guān)注更多的 是帶有普遍性的問題，教育教學(xué)理論與具體實踐易于出現(xiàn)鴻溝，學(xué)用容易出現(xiàn)分離。 因此實效性相對較差。而校本培訓(xùn)關(guān)注更多的是在于，學(xué)校和教師的具體需要和問 題本身，按需施教，學(xué)用結(jié)合，這有助于彌合教育教學(xué)理論與具體實踐的鴻溝，也 有助于培訓(xùn)活動的學(xué)以致用。 （４）有助于促使學(xué)校真正成為一個“學(xué)習(xí)型組織”。美國福特汽車公司首席專 家路易斯?羅斯提出了“知識有效期”的概念。他說：“在知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識 就像是鮮牛奶，紙盒上貼著有效日期。工程技術(shù)的有效期一般是三年。有效期到了， 你還不更新知識，那么，你的職業(yè)生涯將很快腐爛�！比绻f，其他行業(yè)都存在著 一個不斷學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)的問題，那么，教育人的事業(yè)就更無需多言了。校本培訓(xùn) 最重要的價值，可能不在于學(xué)會某一主題活動如何組織，某個課例如何設(shè)計，而是 由此建立起一個學(xué)習(xí)型的組織。

（三）當(dāng)前研究現(xiàn)狀
１、國外研究現(xiàn)狀
校本培訓(xùn)是一個外來事物，有其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史進(jìn)程。 ２０世紀(jì)７０年代中期，“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”的中小學(xué)為基地的培 訓(xùn)，最先產(chǎn)生于英、美等國。當(dāng)時英、美等國普遍將中小學(xué)教師集中于當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué) 或其他教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，采取此種方式進(jìn)行培訓(xùn)存在著許多弊端�！罢缬� 國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院在調(diào)查研究后指出：其一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程大多是從 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度考慮問題，有些課程對中小學(xué)教師并不適用；其二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的計 劃，是根據(jù)某一特定地區(qū)的某…類型的教師的共同要求來制定的，很難完全適合于 個別學(xué)校和個別教師的特殊需求；其三，接受培訓(xùn)的教師欲將所學(xué)的新思想、新方 法付諸實踐，而其他教師很少能夠理解這些新思想、新方法并予以配合；其四，培 訓(xùn)脫離各自學(xué)校的特定條件，即便有一定收獲，卻很難發(fā)揮其效益�！�。也就是說， 中小學(xué)教師在培訓(xùn)中所獲得的理論，很難應(yīng)對復(fù)雜的課堂環(huán)境與教學(xué)設(shè)計，造成所 學(xué)∞理論與具體的教學(xué)實踐相互脫節(jié)，教師的自主性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，因此培訓(xùn) 的效果沒有達(dá)到所預(yù)想的那樣，不斷招致批評，不得不進(jìn)行深刻的反思。此后，兩 固開始重視中小學(xué)學(xué)校在教師在職培訓(xùn)及教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用，逐漸形成了 以中小學(xué)學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)（ｓｃｈｏｏｌ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ ｉｎ—ｓｅｒｖｉｃｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ）模式。 這一模式，能夠提高教師教育理論水平和教學(xué)實踐技能，提高教師解決問題的能力，

－一建桂林《英國教師以職培訓(xùn)的六階段模式》外陶教育研究１９９５年第一期
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２００１級碩｝＋學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”初探

實現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。因此，針對學(xué)校及教師的校本培堋便油然而
生。

２０世紀(jì)８０年代初，英國教育大臣貝克推行“職業(yè)技術(shù)教育起動計劃”，主張在 中小學(xué)設(shè)置“培訓(xùn)日”，以便在規(guī)定的日期向有關(guān)教師傳授新的科學(xué)技術(shù)知識，使 之適應(yīng)新的課程要求。８０年代末，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院提出了一種以學(xué)校為基地， 輔之以大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供必要課程和人員的大學(xué)教師和中學(xué)教師在中學(xué)教學(xué)中合 作的六階段模式。在８０年代掀起的重建學(xué)校運動中，美國再次提出了校本培訓(xùn)的 師資培訓(xùn)模式。全美教師聯(lián)合會在１９８９年發(fā)表的題為《著眼于未來的師資教育》 報告中指出：教師培訓(xùn)要從根本上滿足教師的不同需要，如果把師資培訓(xùn)的形式和 內(nèi)容僅僅局限在大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)中，就會出現(xiàn)一種令人欣喜的假象。因此，在未來 的師資培訓(xùn)中，要把培訓(xùn)滲透到教師真實的教學(xué)情境中，并使師資培訓(xùn)地方化、全 程化和全員化。 而后，隨著各國教師教育運動的不斷推進(jìn)，英、美等國開始大規(guī)模實施校本培 訓(xùn)。他們逐漸認(rèn)識到，要想提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)的整體水平，促進(jìn) 教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，教師的在職培訓(xùn)必須從學(xué)校和教師具體的實際需要出發(fā)，由 教師任職的學(xué)校發(fā)起、組織和規(guī)劃，利用學(xué)校的一切有利資源，以學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容 為主要對象，加強與大學(xué)及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，實現(xiàn)教師繼續(xù)教育由校外向校內(nèi) 的轉(zhuǎn)移。在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，美國的許多大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)和教師專 業(yè)團(tuán)體，紛紛以中小學(xué)為基地開展師資培訓(xùn)。因此，以中小學(xué)校為中心的教師培訓(xùn) 及專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。此后，德國、丹 麥、瑞典、荷蘭等國都廣泛接受和實施校本在職培訓(xùn)計劃。８０—９０年代期間，這一 計劃還被推廣到東南亞及非洲、拉丁美洲、大洋洲一些國家。 雖然校本培訓(xùn)是～個學(xué)校的整體行為，但是，國外有關(guān)音樂教師校本培訓(xùn)的相 關(guān)研究還是比較多的。例如，英國學(xué)者、音樂教育家Ｓｍａｒａｇｄａ Ｃｈｒｙｓｏｓｔｏｍｏｕ， 在談及音樂教師繼續(xù)教育時認(rèn)為，在八十年代中期，包括音樂教師在內(nèi)的校本培訓(xùn)， 就已經(jīng)在英國的大部分中小學(xué)校開始實施。經(jīng)過十年左右的實踐，這樣的一種音樂 教師培訓(xùn)方式，得到了越來越多人士（包括音樂教師、音樂教師研究人員、社區(qū)藝 術(shù)骨干及社會其他同仁）認(rèn)可的同時，地方音樂教師專業(yè)發(fā)展委員會在協(xié)調(diào)多方參 與和資金投入的情況下，不斷擴(kuò)大參與包括音樂教師在內(nèi)的校本培訓(xùn)的研究人員的 范圍與層次，不斷提高“校本化”研究、開發(fā)、管理與評估等力度及成果的轉(zhuǎn)化。 在與其他培訓(xùn)方式形成多元互補的同時，基本上可以實現(xiàn)中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育 適度超前發(fā)展，以不斷滿足中小學(xué)校音樂教育改革的發(fā)展需求。同時，對于中小學(xué) 校學(xué)習(xí)型組織的不斷提升，起到了積極的推動作用。 再有，在美國、法國、澳大利亞等國家，社區(qū)中的中小學(xué)音樂教師，正不斷發(fā) 展包括音樂教師在內(nèi)的校本培訓(xùn)的繼續(xù)教育方式。他們的自我培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)已經(jīng) 進(jìn)入自覺的狀態(tài)：不約而同的與社區(qū)中其它中小學(xué)校音樂教師走到一起，在不同的 中小學(xué)校進(jìn)行非固定地點、有固定時間的研修與學(xué)習(xí)。但所研修與學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容， 卻依然保持著以本學(xué)校與自身的需求為基本特征，并對其進(jìn)行適度的拓展與超越， 關(guān)聯(lián)性的不斷挖掘自身、學(xué)生、學(xué)校及社區(qū)的藝術(shù)資源，以形成獨具特色與個性風(fēng) 格的藝術(shù)文化為目的。從中小學(xué)校出發(fā)，深入社區(qū)，擴(kuò)大社區(qū)不同人群的藝術(shù)參與 與藝術(shù)創(chuàng)造為目標(biāo)，逐步成為社區(qū)藝術(shù)推進(jìn)的根據(jù)地與藝術(shù)展演的平臺。類似上述 的事實，在歐洲大部分國家、東南亞及拉丁美洲等國家，還是較為普遍的ａ可以晚， 包括音樂教師在內(nèi)的校本培訓(xùn)，是有著較為深厚的發(fā)展基礎(chǔ)的，并進(jìn)一步在不斷完
善與創(chuàng)新。

２００１級壩１．學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“枝奉培ｐｌｆ”初探

２、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一個有機(jī)組成部分，校本培訓(xùn)逐步得到越來越多的 人士的關(guān)注。 起步于９０年代后期的校本在職進(jìn)修，是伴隨著“八五”師資培訓(xùn)的進(jìn)程而逐 漸探索形成的。進(jìn)行校本培訓(xùn)實踐與理論研究熱潮的偶然事件，幾乎是分別從南北 兩地同時產(chǎn)生。在北方，校本培訓(xùn)大約興起于８０年代的吉林、湖北、四川等地進(jìn) 行的以學(xué)校為基本單位來組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。１９９９年，教育部在《關(guān)于實施“中小 學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基 地，……，各中小學(xué)都要制定校本教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形 式的校本培訓(xùn)”。為此，校本培訓(xùn)一詞在官方文件中首次出現(xiàn)與明確提出。在南方， １９９７年上海市教委頒發(fā)了《關(guān)于加強教師進(jìn)修院校和中小學(xué)、幼兒園自培基地建設(shè) 的若干意見》的文件，該文件的出臺，極大地推動了這一師資培訓(xùn)形式的開展。同 時，各方面相關(guān)的理論研究也陸續(xù)出現(xiàn)。其中，顧泠沅在《走向２１世紀(jì)的教師教 育》一文中，將其作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式作了介紹，并表明校本在 職教育比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費短缺等現(xiàn)實矛盾，同時又能保 持學(xué)校正常的教學(xué)秩序等學(xué)校情況，因此它是一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補的培訓(xùn)運作
方式。

究其興起緣由，紹興文理學(xué)院周建平在“對‘校本培訓(xùn)’的認(rèn)識與思考”。一 文中的概括較有代表性，主要體現(xiàn)在三個方面： （１）在我國，培養(yǎng)２１世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實效性低下的矛 盾，使得“校本培訓(xùn)”進(jìn)入人們的視野�！睹嫦颍玻笔兰o(jì)教育振興行動計劃》明確提 出了“實旌‘跨世紀(jì)園丁工程’，大力提高教師隊伍素質(zhì)的任務(wù)”，“３年內(nèi)，對現(xiàn)有 中小學(xué)校長和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育”，“重點加強中小學(xué)骨干教師隊伍 建設(shè)”。這項工程業(yè)已全謠展開，取得了一定成效，但也存在著不少偏失與誤區(qū)。 在價值日標(biāo)上，奉行唯學(xué)歷教育和局限性的專業(yè)教育：在評價方面，觀念陳舊、方 法落后，缺乏效度和信度；在建構(gòu)課程體系和教學(xué)組織形式方面，保守性和盲目超 前性并存，由此導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性不高和實效性低下等狀況�；诖�，人們一方面 對現(xiàn)有培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，另一方面，又在積極探索全新的培訓(xùn)形式。于是，“校 本培訓(xùn)”開始得到業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。 （２）國家教育管理體制的發(fā)展和學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)利的擴(kuò)大。在計劃經(jīng)濟(jì)的歷 史階段，國家的教育管理體制僵化、似鐵板～塊，缺少彈性，“校本”、“校本培訓(xùn)” 無從談起。差不多中小學(xué)校的所有活動都由上一級教育主管部門“包辦”、“照章辦 事”，學(xué)校及教師的發(fā)展手腳被嚴(yán)重的束縛。面對市場經(jīng)濟(jì)的改革大潮，基礎(chǔ)教育 逐步打破計劃經(jīng)濟(jì)的壁壘，教育教學(xué)管理的彈性化逐步增強，三級課程管理體制也 逐步落實，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)隨之?dāng)U大。如何展示學(xué)校的個性，形成獨具特色的辦 學(xué)理念和風(fēng)格，已成為國內(nèi)諸多學(xué)校審慎與思考的課題。在這種背景下，相關(guān)的“校 本化”研究。自然而然地被提到議事日程。 （３）借著第三次全國教育工作會議的東風(fēng)，“校本課程”闖入人們的眼簾，
”Ｊｉ習(xí)建甲《對‘校率培訓(xùn)’的認(rèn)識與思考》中小學(xué)教師培訓(xùn)２００１年第１０期 ｏ ２００２年１１月，由四ＪＩＩ教育出版社…版了一系列的“校本化”著作，有《校本課程開發(fā)》、《校本教學(xué)研究》、
《校本教師培訓(xùn)》、《棱本行動研究》、《技本管理》、《校年評價》，共六＝串＝。

ｏ華東師范人學(xué)崔允濟(jì)紿出的界定，比較冉代表性。他認(rèn)為，“ｊ立本課程（Ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）是一個以 學(xué)校為舉地，進(jìn)行課程開發(fā)的、開放民土的決簸過程，即校長、教師、諜程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共
問參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價的活動。”

２００１緞碳｛ｊ學(xué)位論文

中小學(xué)青樂教師“枝奉培訓(xùn)”初探

成為世紀(jì)末中國教育一道亮麗的風(fēng)景線。伴隨“校本課程”的開發(fā)，“校本研究…’ 也悄然來到人們的身邊。無論是“校本課程”還是“校本研究”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師 都是主導(dǎo)力量。然而，他們對“校本課程”的開發(fā)與“校本研究”的進(jìn)行等問題， 往往處于模糊狀態(tài)，認(rèn)識與了解有限，迫切需要加強這方面的培訓(xùn)，“校本培訓(xùn)”由
此應(yīng)運而生。

當(dāng)前，伴隨包括音樂課改在內(nèi)的整個基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的時刻，“校 本培訓(xùn)”的探索與研究已經(jīng)取得了一些令人矚目的階段性成績，如：四川省十堰市 校本培訓(xùn)模式實驗；湖北省荊門市東寶區(qū)校本培訓(xùn)模式的實驗與探索；潛江市以網(wǎng) 絡(luò)為支撐的農(nóng)村校本培訓(xùn)實驗；浙江省臺州溫嶺市澤國鎮(zhèn)中心小學(xué)的校本培訓(xùn)等 等。因此，可以說，校本培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的潛力及其影響已得到部分中小學(xué)校、一 線教師及地方和國家教育行政管理部門的認(rèn)可，校本培訓(xùn)的“實驗場所”正在逐步 擴(kuò)大、逐步延伸。 令人遺憾的是，在繁忙的中小學(xué)音樂教育課改及音樂教師培訓(xùn)的今天，音樂教 師校本培訓(xùn)尚沒有進(jìn)入各級培訓(xùn)者的視野，尚沒有得到基礎(chǔ)音樂教育研究人員及學(xué) 科專家的重視。因此，在當(dāng)前對音樂教師校本培訓(xùn)探索與研究尚處于空白的時刻， 也正值基礎(chǔ)音樂教育課程改革及音樂教師專業(yè)化發(fā)展所給予的機(jī)遇與挑戰(zhàn)下，本文 將其視野集中于這一領(lǐng)域。通過初淺地分析與闡述，試圖初探一種可行的中小學(xué)音 樂教師校本培訓(xùn)的道路，填補這一空白，與其他音樂教師培訓(xùn)方式緊密結(jié)合起來， 一道推動中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)工作的科學(xué)、高效、可持續(xù)的建設(shè)與發(fā)展。

（四）研究方法
為努力促使本文研究的充分與詳實，筆者采用了如下的研究方法： １、文獻(xiàn)綜述法 本文采用的文獻(xiàn)綜述法，主要應(yīng)用于文中第一部分和第二部分（前一半）之中， 通過對“校本培訓(xùn)”和我國中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)歷史現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述，歸納出“校 本培訓(xùn)”的含義和特點，從宏觀層面總結(jié)出我國中小學(xué)教師培訓(xùn)歷史現(xiàn)狀的問題， 并以此為基礎(chǔ)，試探中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”的意義、可實施條件及可實施方
案。

２、問卷調(diào)查法 通過自行設(shè)計的“有關(guān)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)研究”調(diào)查問卷，分別對北京西城 區(qū)、密云縣、遼寧鐵嶺市的部分中小學(xué)音樂教師進(jìn)行問卷調(diào)查，借用ＳＰＳＳ統(tǒng)計軟 件包對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次、百分比、平均數(shù)等分析，嘗試推論和總結(jié)出以往中小學(xué) 音樂教師培訓(xùn)所存在諸多的問題與緣由，為試探中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”的意 義、可實施條件與實踐策略提供真實的數(shù)據(jù)依據(jù)。 ３、訪談法

作為質(zhì)的研究最主要方法之一的訪談法，已經(jīng)愈來愈多地受到教育科學(xué)研究者 的重視。本文正是出于了解一線音樂教師如何看待現(xiàn)有培訓(xùn)的狀況及音樂教師是否 知道校本培訓(xùn)的情況，筆者也采用了非正式的訪談法，以便獲得更為真實的論據(jù)， 充實論文。從與兩地（北京西城區(qū)、密云縣）一線音樂教師的交流中，已收集到了 一些較為珍貴的第一手資料，同時也真切地傾聽到了一線音樂教師們的心聲，為論 文中實證調(diào)查研究提供了必要的定性的補充。 此外，論文在寫作的過程中，還綜合運用了比較法、歷史研究法等研究方法。
�！靶７钛芯俊�，是植根于學(xué)校自身的教育教學(xué)實踐，由學(xué)校教師參與的，旨在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實踐的一種
｛葉究。

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中小學(xué)音樂教師。扳奉培訓(xùn)”初探

（五）小結(jié)
本章主要從選題的緣起切入，即在基礎(chǔ)音樂教育課程改革和音樂教師專業(yè)化發(fā) 展的背景下，迫切需要探索一種針對學(xué)校和音樂教師實際情況、解決實際問題、滿 足實際需求的音樂教師職后培訓(xùn)方式，與其他培訓(xùn)模式形成積極的互補，共同推進(jìn) 音樂教師專業(yè)化的建設(shè)與發(fā)展。因此，筆者將選題定位在“初探中小學(xué)音樂‘校本 培訓(xùn)一的研究上。隨后，通過對“校本培訓(xùn)”概念的界定及與“非校本培訓(xùn)”的 比較中，總結(jié)出“校本培訓(xùn)”的特點和優(yōu)勢。此后，筆者簡要地介紹了當(dāng)前“校本 培訓(xùn)”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及“音樂教師校本培訓(xùn)”的一些情況，針對本論文采用的 研究方法又作了一些概括，以此結(jié)束本章。

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中小學(xué)岢樂教師“校＿＝毒＝培訓(xùn)”初攆

二、我國中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的歷史回顧與現(xiàn)狀分析
（一）我國中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的簡要回顧
如果自學(xué)堂樂歌算起，我國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展已經(jīng)走過了百年左右的風(fēng)雨 歷程。回想百年中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，特別是近２０年在創(chuàng)建具有中國特色學(xué)校 音樂教育體系方面有了更大程度的發(fā)展，在中小學(xué)音樂教育法規(guī)、音樂教材、教學(xué) 模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評估、音樂教育理論等諸方面的進(jìn)步令國人矚目。 行將告別２０世紀(jì)之時，教育部《面向２１世紀(jì)教育振興行動計劃》掀起了跨世紀(jì)的 基礎(chǔ)教育革命。２００１年７月，教育部相繼頒布了包括音樂科日在內(nèi)的義務(wù)教育各 科課程標(biāo)準(zhǔn)：２００３年９月，又頒布了包括音樂學(xué)科在內(nèi)的普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)。 這一系列中國學(xué)校（中小學(xué)）音樂教育的新世紀(jì)舉措，其改革力度之大、波及面之 廣、影響之深遠(yuǎn)，是中國學(xué)校音樂教育歷史上絕無僅有的ｌ 欣喜之余，回顧歷次重大改革，如學(xué)制、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、教材等，都普 遍存在一個長期令人擔(dān)憂的問題，即音樂師資培訓(xùn)。其百年音樂師資培訓(xùn)的歷史可 以簡要地回顧為：

（１）１９０１—１９１９年
隨著學(xué)堂樂歌活動的廣泛開展，社會急需一大批優(yōu)秀的音樂教師，參與到活動 中來。然而，由于當(dāng)時學(xué)校音樂教育尚處于萌芽階段，培訓(xùn)者稀少。培訓(xùn)活動無法 組織，致使優(yōu)秀師資相對匱乏。
（２）１９１爭＿１９４９年

“五四運動”之后，韓傳煒在《我國音樂教育之前途與同志們的自身問題》一 文…中指出，音樂師資缺乏與師資水平不高的問題所在，“教師近乎敷衍，學(xué)生感不 到興味�！薄皩W(xué)校方面因經(jīng)費上感到苦難，對于設(shè)備，每不周到，但是設(shè)備是教師最 要緊的工具，工具告缺，既有偌大本領(lǐng)，也飲不出無米之粥，更如何引起學(xué)生之興 味昵？”“但他又認(rèn)為，盡管學(xué)校設(shè)備條件差，音樂教師必須自強自立，不斷提高 自身的能力，以良好的教學(xué)質(zhì)量來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要知道教師的敷衍，和學(xué) 生的乏味，與學(xué)校設(shè)備上，有莫大之關(guān)系，然而為教師的，安可長此不謀發(fā)展 嗎？……”由于種種原因（音樂教師自身的闖題還是比較突出的），音樂師資培訓(xùn) 依然無法順暢進(jìn)行。 ４０年代之后，由于師范音樂教育發(fā)展緩慢，所培養(yǎng)的音樂師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足中 小學(xué)的需要，因此，缺乏音樂師資是該時期學(xué)校音樂教育發(fā)展的一大難題，許多在 職的音樂教師業(yè)務(wù)水平又不高，急需進(jìn)行培訓(xùn)。

（３）１９４９—１９５６年
建國初期，中華全國音樂工作者協(xié)會和中央音樂學(xué)院研究部于１９５０年１２月聯(lián) 合在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了中小學(xué)音樂教育狀況的調(diào)查。在題為《目前中小學(xué)音樂教育 的情況和問題》＠的調(diào)查報告中得出，在音樂教師進(jìn)修方面存在著不少問題：有專 任音樂教師的學(xué)�；臼窃趲讉�大中城市，由于大中城市學(xué)校的班級較多，教育主 管部門才有可能為學(xué)校配備專任音樂教員。而內(nèi)地或鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教師幾乎全部
”馬達(dá)（ＺＯ世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育》｝：海教育出版｝｝：２００２．年，２月第４７頁
。發(fā)表十１９５１年３月《人民爵樂》筇二卷第一期

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中小學(xué)音樂救師。投奉培訓(xùn)”初探

都是兼任的，他們除了要花很多時間準(zhǔn)備語文、算術(shù)等課程的教學(xué)外。還要上音樂 課，因此教師的空余時間非常少，大多數(shù)教師沒有時間進(jìn)行音樂自修。再則，音樂 教師的水平本身就不高，平時自修又無人幫助，缺乏指導(dǎo)，因此無法提高音樂水平。 有少數(shù)幾個城市組織教研小組，內(nèi)容亦偏于交流經(jīng)驗或討論教材等問題，教研活動 較少，而其他地區(qū)一般沒有音樂教研的組織和活動的開展。

（４）１９５６—１９６７年
由于學(xué)校美育不被重視，學(xué)校的音樂課越加難以保證，因此音樂教師教研小組 的工作也放慢了腳步。隨著群眾社會性歌詠活動的高漲，具有小范圍集體性質(zhì)的教 研小組活動趨向萎縮，而逐步轉(zhuǎn)向個體“自我培訓(xùn)”需求的軌道上來，以滿足社會 的需要。而尚沒有音樂教研組織的其他地區(qū)的音樂教師們，便直接投身于越加高漲 的社會性歌詠活動之中，開始走向?qū)W習(xí)活動的自覺階段。

（５）１９６７—１９７７年 文革的十年，由于學(xué)校音樂課暫停，音樂教師們忙于各種各樣的社會音樂活動， 培訓(xùn)活動無人顧及，基本上處于停滯。但由于社會音樂活動的廣泛開展，其本身就 是一種鍛煉。在活動中，音樂教師們的多種才能得到了迅速的提高，同時也得到了 充分的展示。因此，這十年，音樂教師們的培訓(xùn)基本上屬于自我要求、自我提高與
自我發(fā)展的十年。

（６）１９７７—２００４年 ２０世紀(jì)８０年代，寧夏回族自治區(qū)教育局教研室曾對全區(qū)２０３所中學(xué)的４０６名 中學(xué)音樂教師，８１９４所小學(xué)的１６３８８（含兼職）名小學(xué)音樂教師進(jìn)行了較全面的
深入調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明： 師資隊伍狀況：在２０３所中學(xué)的４０６名中學(xué)音樂教師中，受過�？茙煼兑魳方� 育的音樂教師有１０１名，占音樂教師總數(shù)的２５％；未受過�？茙煼兑魳方逃囊魳� 教師有３０５名，占７５％；專職音樂教師２６０名，占６４％；兼職音樂教師１４６，占 ３６％。８１９４所小學(xué)的１６３８８名小學(xué)音樂教師中，受過中師音樂專門教育的音樂教 師有２０名，占音樂教師總數(shù)的０．００１％；普通中師專業(yè)的音樂教師有８３９９名，占 ５１．３％；未受過中師音樂專門教育的音樂教師有７９８３名，占４８．７％；專職音樂教 師有１０３０名，占６．３％；兼職音樂教師１５３５８，占９３．７％；兼職教師所兼學(xué)科和職 務(wù)有：數(shù)學(xué)、語文、體育、美術(shù)、常識、校長、教導(dǎo)、總務(wù)、保管等。 上述調(diào)查的范圍盡管只是一個省的某些地區(qū)，但從全國中小學(xué)音樂教育的狀況 來看，該調(diào)查所反映的問題具有一定的普遍性：如，音樂教師數(shù)量嚴(yán)重不足及缺乏 合格的音樂教師是中小學(xué)音樂教育最為突出的問題，自然暴露出音樂師資培訓(xùn)Ｉ的不 足。黑龍江省教育學(xué)院對本省６個中小城市、５５個縣、１２個縣級企業(yè)辦學(xué)單位進(jìn) 行了調(diào)查，音樂教師只有１８８８人，還有近四分之一的學(xué)校沒有音樂教師，不少學(xué) 校的音樂課由班主任或其他科任教師承擔(dān)；到１９８６年１０月底，該省還有５０４所 中學(xué)因沒有音樂教師而不能開音樂課，農(nóng)村學(xué)校占多數(shù)。音樂教師的業(yè)務(wù)水平低， 學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象普遍存在。 進(jìn)入９０年代，音樂師范教育有了較大的發(fā)展，這在一定程度上緩解了多年來中 小學(xué)音樂師資匱乏、師資水平低下的矛盾。但從全國整體狀況來看，音樂師資的配 備情況仍然令人擔(dān)憂。 教師學(xué)歷合格率：根據(jù)上述部分省市調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)字顯示，農(nóng)村小學(xué)音樂教師

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中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”初探

學(xué)歷合格率平均為８０％，農(nóng)村初中音樂教師學(xué)歷合格率平均為６４％；城市小學(xué)音 樂教師學(xué)歷合格率平均為９１％，城市中學(xué)音樂教師學(xué)歷合格率平均為７５％。調(diào)查 結(jié)果表明，音樂教師學(xué)歷合格率較８０年代初有了較大的提高，農(nóng)村中小學(xué)音樂教 師學(xué)歷合格率明顯低于城市音樂教師，能夠反映出以學(xué)歷教育為主的音樂師資培訓(xùn) 占據(jù)著整個培訓(xùn)活動的大部分時段。 雖然音樂師資培訓(xùn)工作進(jìn)展加快，音樂教師整體素質(zhì)普遍有所提高，但音樂師 資數(shù)量嚴(yán)重不足、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的狀況，仍然是阻礙我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展的重要 原因之一。為解決這個問題，國家教委及各省、自治區(qū)、市（縣）教育主管部門， 采取了各種措施，通過多種渠道來培訓(xùn)音樂師資。從國家教委及各地教育主管部門 組織的音樂教師基本功比賽、音樂課教學(xué)評比等活動中可以看出，今年中小學(xué)音樂 師資的整體素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)能力有了一定的提高。在學(xué)歷教育方面，各高師音樂系 科逐年擴(kuò)大招生數(shù)量，許多高師院校、９所音樂學(xué)院及各省藝術(shù)學(xué)院，先后成立音 樂教育專業(yè)，許多地區(qū)通過舉辦多種形式的學(xué)習(xí)班培訓(xùn)中小學(xué)音樂教師，提高其學(xué) 歷程度。在音樂教師學(xué)歷合格率方面，９０年代中期較８０年代初有了較大的提高， 但以學(xué)歷教育為主的師資培訓(xùn)仍然是培訓(xùn)活動的首要任務(wù)。 盡管我國中小學(xué)音樂教育在這一時期有了較快的發(fā)展，但由于歷史及各方面的 原因，發(fā)展極不平衡。一般來說，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，其學(xué)校音樂教育發(fā)展的較 快，而偏遠(yuǎn)農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，其發(fā)展較慢�！拔覈福担プ笥业膶W(xué)校在農(nóng)村， ７５％左右的學(xué)生在農(nóng)村�！鄙鲜鼋y(tǒng)計數(shù)字表明，我國絕大多數(shù)中小學(xué)校在農(nóng)村，農(nóng) 村學(xué)校音樂教育在國民音樂教育中是最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。 ２０世紀(jì)末，一部關(guān)于中國教育跨世紀(jì)發(fā)展鴻圖的綱領(lǐng)性文件《面向２１世紀(jì)教 育振興行動計劃》，由教育部制定并頒布。其中，“確定了今后３年至５年內(nèi)，對藝 術(shù)教師（包括音樂教師）進(jìn)行全員培訓(xùn)的跨世紀(jì)園丁工程”。此后，三級培訓(xùn)，即 國家級、省級和地（市）級音樂教師培訓(xùn)，相繼展開。首批１８０名國家級骨干音樂 教師培訓(xùn)，在首都師范大學(xué)音樂系（１４０人，分兩期，每期三個月）和西南師丈音 樂學(xué)院（４０人，一期，三個月）進(jìn)行了培訓(xùn)。這是中國學(xué)校音樂教育歷史上前所未 有的培訓(xùn)舉措。從中可以看出，教育部在世紀(jì)之交進(jìn)行的包括音樂課改在內(nèi)的整個 基礎(chǔ)教育課程改革的力度是非常大的。國家投入了大量的人力、物力和財力，全力 提高來自一線的骨干音樂教師的素質(zhì)。隨之，基礎(chǔ)音樂教育課程改革在全國掀起了 熱潮，新課程推進(jìn)的音樂教師培訓(xùn)在各實驗區(qū)不斷展開，實驗區(qū)的范圍逐步擴(kuò)大。 實驗區(qū)各省、各地（市）級音樂骨干教師培訓(xùn)不斷加緊進(jìn)行，而且逐級向下，直至 全員輪訓(xùn)一次，始終堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。 ２００２年中旬和２００３年下旬，分別在西南師范大學(xué)和西北師范大學(xué)舉行了第一、 二期基礎(chǔ)音樂教育新課程（中學(xué)音樂）骨干培訓(xùn)者國家級研修班（培訓(xùn)者培訓(xùn)）。 共有來自全國各地３０個省份的６０余名學(xué)員參加了這兩次培訓(xùn)。 應(yīng)該說，從上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革的開啟和不斷推 進(jìn)，中小學(xué)音樂教師總體的培訓(xùn)工作得到了較快的發(fā)展，整體培訓(xùn)工作的成效還是 令人矚目的，實驗區(qū)的音樂教師們基本上能夠依照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實施課堂教學(xué)， 音樂教師們逐步認(rèn)識到新課改為自己帶來的機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)，認(rèn)識到自身的知能 與素質(zhì)尚與新課改的要求存有一定的距離，必須不斷提高、終身研修。
從上述近百年的音樂師資培養(yǎng)與培訓(xùn)問題的簡要歷史回顧中，我們已經(jīng)能夠總 結(jié)出如下幾個值得關(guān)注的問題： 百年來，阻礙我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展最為關(guān)鍵的瓶頸，就是師資的培養(yǎng)與培

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中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”韌探

訓(xùn)問題。盡管較歷史而言有些好轉(zhuǎn)，但直到今天，師資問題仍然存在。究其原因， 較為復(fù)雜（包括某些歷史遺留等影響），從宏觀上尚可歸納為： ?農(nóng)村與城市的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，直接影響培訓(xùn)工作的成效。 多年來，由于我國地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不均衡，東、西部差距較為明顯，教育 出現(xiàn)多層次并存發(fā)展的現(xiàn)象較為突出，這已直接影響到中小學(xué)音樂教師培訓(xùn) 的方方面面。 ?學(xué)校教育“漠視”音樂教師的專業(yè)發(fā)展。 以往，中小學(xué)學(xué)校普遍被理解為，學(xué)校僅是學(xué)生發(fā)展的主要場所，甚至在許 多重要的教育改革的理論和運動中，在強調(diào)學(xué)生的發(fā)展和主體地位之時，也 沒有關(guān)注到包括音樂教師在內(nèi)的學(xué)校教師發(fā)展的問題，致使其專業(yè)發(fā)展沒有 得到學(xué)校應(yīng)有的重視，音樂教師培訓(xùn)自然被“擱淺”。 ?上級教育主管部門對培訓(xùn)直接干預(yù)，相對過于“集中”、“僵化”、“武斷”。 至上而下的教師培訓(xùn)歷經(jīng)多年，廣大一線音樂教師們的思想意識已經(jīng)形成一 種慣式，認(rèn)為上級干預(yù)、“牽著走”是理所當(dāng)然的。其直接后果主要在于， 學(xué)校及音樂教師的培訓(xùn)喪失了自主管理的權(quán)利，相對過于“集中”、“僵化”、 “武斷”的行政管理與學(xué)校和音樂教師們實際需求的應(yīng)對與調(diào)整及自主權(quán)力 的下放之間，矛盾重重。培訓(xùn)管理過死、流于形式的現(xiàn)象，即便是在今天， 也依然存在。 ?中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)與培訓(xùn)脫節(jié)，培養(yǎng)與培訓(xùn)質(zhì)量令人懷疑。 培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的院校與中小學(xué)校，多年來各據(jù)～方，交往甚少，音樂 教師教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)相互脫節(jié)，沒有形成相互滲透、貫聯(lián)發(fā)展的統(tǒng)一體。 培養(yǎng)院校過于重理論學(xué)習(xí)，學(xué)校培訓(xùn)過于重實踐操作，無視音樂教師的知識 經(jīng)驗，兩層皮的現(xiàn)象留存多年，造成培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量令人懷疑。 ?培訓(xùn)觀念陳舊、過于保守，直接影響培訓(xùn)的全過程。 長期以來，受到某些歷史因素的影響，音樂教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)幾乎是在較為 傳統(tǒng)、保守的教育觀念影響下進(jìn)行的，再加現(xiàn)代教育理念獲取的途徑、渠道 有限，致使一大批培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者依然抱有陳舊的思想進(jìn)行音樂師資培 訓(xùn)，必然直接波及培訓(xùn)全過程（如培訓(xùn)方式、方法、手段、評估等）。 ?培訓(xùn)規(guī)劃工作匱乏，缺乏螺旋式、可持續(xù)發(fā)展。 多年來，音樂教師的培訓(xùn)不受重視，培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)有的合作與溝通，致使 培訓(xùn)過于注重眼前，缺乏中長期規(guī)劃工作的有效性、后續(xù)性以及適度超前的 可持續(xù)發(fā)展，缺乏培訓(xùn)活動的螺旋式、彈性化推進(jìn)，缺乏培訓(xùn)組織的適度開 放與參與合作。 ?音樂教師培訓(xùn)缺乏有力的保障措施。 由于長期進(jìn)行規(guī)�；呐嘤�(xùn)，致使培訓(xùn)活動缺乏必要的評估手段與評估標(biāo) 準(zhǔn)，培訓(xùn)的成效難以得到有效測量與跟蹤。同時，地方教育行政部門、培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校等相關(guān)培訓(xùn)激勵政策的發(fā)展相對滯后，培訓(xùn)的系列保障措施 （如研究咨詢系統(tǒng)、監(jiān)測評估系統(tǒng)等）跟不上，因此培訓(xùn)的成效難以保證。
’

師資的培訓(xùn)，盡管存在這樣那樣的問題，但在近２０年，特別是在地方省市教育 學(xué)院等師資教研部門的直接帶領(lǐng)下，上述問題有了較大的改觀，音樂教師培訓(xùn)取得 了很大的進(jìn)步，積累出了一些寶貴的經(jīng)驗。面對２１世紀(jì)的基礎(chǔ)音樂教育課程改革 對音樂教師提出了更高的要求，中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)也許有更長的路要走，例如，

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中小學(xué)音樂教師“校車培訓(xùn)”初探

探索出更加符合今天學(xué)校音樂教育個性化發(fā)展、整個基礎(chǔ)教育校本化等為特征的多 元化培訓(xùn)方式，等等。 實現(xiàn)學(xué)校音樂教育的“可持續(xù)發(fā)展”，需要有一支整體優(yōu)化的音樂教師隊伍。此 前，政府行為的培訓(xùn)關(guān)注更多的是對骨干音樂教師的培訓(xùn)，但面對廣大一線音樂教 師，尤其是深處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一線音樂教師來說，怎樣才能及早地接受適合于他們的 培訓(xùn)，應(yīng)該說是當(dāng)前最為根本的、急需的改革舉措。依照“木桶理論”，恰恰是那 些非骨干音樂教師最終決定新課程實施的水平。音樂教育質(zhì)量的提高，不能只靠某 一部分骨干音樂教師，即便是他們能夠起到一定的典范作用。隨著新課程的快速推 開，迫切需要全員（而不是部分）音樂教師更新教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，可持續(xù) 發(fā)展他們的能力與素養(yǎng)。

（二）“有關(guān)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)情況”的現(xiàn)狀分析
本次實驗研究是以“有關(guān)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)情況”為基礎(chǔ)的。數(shù)據(jù)的來源是 通過一份由七部分（共５５題）組成的調(diào)查問卷進(jìn)行收集的。被試的來源主要是北 京西城區(qū)、北京密云縣、遼寧鐵嶺市的一線音樂教師，由于他們定期參加區(qū)市縣教 師進(jìn)修學(xué)院或?qū)W校集中培訓(xùn)的機(jī)會，因此樣本的選取完全是隨機(jī)的。總共３０２名中 小學(xué)音樂教師參加了此項調(diào)查研究，實收問卷２７５名（北京市西城區(qū)，１１９名，占 ４３．３％：北京密云縣，７２名，占２６．２％；遼寧鐵嶺市，８４名，占３０．５％），得到全 部回答率的９１。０５％。其中，小學(xué)音樂教師共１ ５２名，占被試總體的５５，３％；中學(xué) 音樂教師共１２３名，占被試總體的４４．７％。調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計使用了ＳＰＳＳ系統(tǒng)，包 括下面的技術(shù)：頻次分析、百分比分析和平均數(shù)分析。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析的 方法，采用了描述統(tǒng)計的分析方法。根據(jù)樣本群體的數(shù)量，可以證明該樣本群體的 選取具有典型意義，其最后的研究結(jié)果，能夠概括當(dāng)前全國范圍內(nèi)音樂教師整體的 培訓(xùn)狀況。 根據(jù)調(diào)查問卷的逐項分析，現(xiàn)將其整合為九類，迸行微觀上的歸納：
（１）培訓(xùn)文件熟悉情況 ?絕大多數(shù)一線音樂教師（９２．７％）知道，參與繼續(xù)教育是自己的權(quán)利和義務(wù)。
（Ａ．１）

?根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》＠，音樂教師享有職后培訓(xùn)的權(quán)利，其培 訓(xùn)周期一般以五年為一個輪回，這在上述的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中已經(jīng)得到了一個真實 的證明，即８３．６％的音樂教師認(rèn)為自己能夠?qū)崿F(xiàn)。（Ａ－２） （２）培訓(xùn)的組織、管理情況 ?從數(shù)據(jù)上反映，當(dāng)前中小學(xué)音樂教師最經(jīng)常參加的培訓(xùn)，是“區(qū)教師進(jìn)修學(xué) 校組織”的培訓(xùn)，占７５．６％。（Ｂ．１） ? 當(dāng)前音樂教師培訓(xùn)時間的選擇，大多集中于工作日（五天）之中（占６８．Ｏ％）， 愿意在工作日上完成培訓(xùn)的程度，占被試群體總數(shù)的７６．４％ａ（８－２，３） ?培訓(xùn)發(fā)生在“區(qū)教師進(jìn)修學(xué)�！钡谋壤畲�，占被試總體的７５．６％。但，音 樂教師們最為理想的培訓(xùn)地點在“師范大學(xué)的音樂院系（３５．３％）”，在“區(qū) 教師進(jìn)修學(xué)校（２８．７％）”。（Ｂ－４，５）

。１９９９年９月１３日，教育部部長陳至立簽署中國人民共和國教育部令，發(fā)布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》
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２００１級碩士學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“校率培訓(xùn)４柳探

?３５．３％的音樂教師認(rèn)為，參加某些音樂教育專業(yè)活動是為了“自身要求”。
（Ｂ－７）

（３）培訓(xùn)的目標(biāo)情況 ?對于培訓(xùn)的整體計劃或中長期規(guī)劃，參加培訓(xùn)活動的音樂教師們是有權(quán)利較 為詳細(xì)了解的，已做好相應(yīng)的準(zhǔn)備積極投入到培訓(xùn)活動中。但僅有１７．８％ 的教師認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者介紹了本次培訓(xùn)的整體計劃或中長期規(guī)劃， 而有５８．９％的音樂教師群體認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者只作了“簡要地介紹”， 另有１２．７％和８．７％的音樂教師們分別認(rèn)為“暫時記不清了”和“從未介紹 過”。（Ｃ．１） ?有２２．９％的教師知道每次培訓(xùn)活動的具體目標(biāo)，有６４．０％的音樂教師群體 認(rèn)為“基本知道”。（Ｃ－２） ?有７６．７％的音樂教師群體認(rèn)為，能夠“基本達(dá)到”培訓(xùn)目標(biāo)的要求。（Ｃ－３）

（４）培訓(xùn)滿足需要的情況 ? 當(dāng)前，幾乎所有至上而下的音樂教師培訓(xùn)，均指向音樂教師普遍的需求和大 家共同關(guān)心的話題，而針對每一所學(xué)校及每一位音樂教師需要的滿足來說， 現(xiàn)有的培訓(xùn)模式較難實現(xiàn)。根據(jù)數(shù)據(jù)，只有５６．７％的音樂教師認(rèn)為，定期參 加區(qū)教師進(jìn)修學(xué)�；蚴∈薪逃龑W(xué)院組織的音樂教師培訓(xùn)“很有用”。（Ｄ．１） ?音樂教師們對參加培訓(xùn)活動是比較重視的，幾乎每一位音樂教師（８４。４％） 均有自己的期待和自己的需求，他們期望這次或這一輪培訓(xùn)，能夠幫助自己 解決一些急需、真切的問題和需求，順利實施新課改。（Ｄ－２） ?有超過半數(shù)的音樂教師（６９．５％）認(rèn)為，自己是超負(fù)荷工作的。即便如此， 大多數(shù)音樂教師（占７５．６％），還是“常想過”要不斷學(xué)習(xí)或自我培訓(xùn)。但 是，卻僅有２４，Ｏ％的音樂教師們認(rèn)為，自己“有時間”進(jìn)行音樂聽賞或音樂 創(chuàng)作的活動，一半以上的音樂教師（５７．１％）認(rèn)為“偶爾有”。需要與實際 行動似乎存在矛盾。不過，對于音樂教師們的教學(xué)實踐來說，仍然有較大的 群體（７０．９％）能夠體驗到自己在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（Ｄ－３，４，５，６） （５）對音樂教師校本培訓(xùn)的了解情況 ●有４２．９％的音樂教師群體選擇了“此念頭一閃而過（依中國的國情來看尚沒 有條件）”，有１６ｔ７％的音樂教師選擇“仔細(xì)想過”，但有３８．５％的音樂教師 群體“沒有想過”這樣一種新的音樂教師培訓(xùn)方式。（Ｄ－１０） ●有３７．１％的音樂教師們“聽說過”音樂教師校本培訓(xùn)。 （Ｄ－１１） （６）培訓(xùn)內(nèi)容的情況 ?音樂教師培訓(xùn)ｌ內(nèi)容的大致范圍：音樂教材教法一音樂課程標(biāo)準(zhǔn)一音樂教育 理念一音樂教師專業(yè)技能一課題研究一音樂課外活動一現(xiàn)代教育技術(shù) 一音樂校本課程開發(fā)一其他。（Ｅ－１） ?從培訓(xùn)內(nèi)容與音樂教師實際需求的滿足關(guān)系上看，有５７．８％的音樂教師群體 認(rèn)為，上述培訓(xùn)內(nèi)容能夠“一般滿足”他們的實際教學(xué)需要。（Ｅ－２） ?培訓(xùn)內(nèi)容與融合所在地區(qū)音樂文化的比重方面，有４４．Ｏ％的音樂教師認(rèn)為 “一般”，又有３５．６％的群體認(rèn)為比重“很小”。 （Ｅ－３） ?培訓(xùn)中理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容的比重，音樂教師們（６４．７％）還是比較偏愛“理

２００１紐顧Ｊ二學(xué)位論文

中小學(xué)爵Ｈ；教師“校奉培訓(xùn)７’初探

?

論與實踐相結(jié)合好”的培訓(xùn)內(nèi)容。（Ｅ－４） 有５７．５％的音樂教師，是比較認(rèn)可當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容在解決實際音樂教學(xué)問題上 的重要作用，但仍有３７．１％的群體認(rèn)為，當(dāng)前的培訓(xùn)依然是以知識技能的講 授為中心的，這個比例應(yīng)該說還是不小的。（Ｅ．７）

（７）培訓(xùn)過程與方式的情況 ?有５７．５％的培訓(xùn)者，是以“省市區(qū)縣音樂教研機(jī)構(gòu)（音樂教研員）”的身份 參與培訓(xùn)的。（Ｆ－１） ?６４．０％的音樂教師們認(rèn)為，培訓(xùn)活動主要以“一人在上、眾人傾聽——記筆 記（灌輸）”的方式進(jìn)行的（Ｆ－２） ?有６５．８％的音樂教師群體在培訓(xùn)過程中，對于自己疑問的處理方式為“在心 里默默地思考過，卻未提出”。（Ｆ一３） ●音樂教師們對培訓(xùn)者的講解或互動活動不能理解或產(chǎn)生疑慮的時候，更多的 是采取“求助同事”（３８．５％）和“由于某種原因，留到課下進(jìn)行反思”
（３３．１％）。（Ｆ－４）

（８）培訓(xùn)評估的情況 ?大多數(shù)（６１．１％）的音樂教師們對參加各級各類音樂教育研討會、音樂教學(xué) 講習(xí)班等活動，給予了積極的評價，認(rèn)為“很有用”。（Ｂ．８） ?在培訓(xùn)過程中，有６６．５％的音樂教師們認(rèn)為培訓(xùn)者“從未要求過”建立藝 術(shù)培訓(xùn)檔案夾（Ｆ－５） ● 有４８．４％的音樂教師在培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)或自己學(xué)校未作要求的情況下，音樂教 師們“一般不會”主動為自己創(chuàng)建一個藝術(shù)培訓(xùn)檔案夾。（Ｆ．６） （９）培訓(xùn)中相關(guān)音樂資源的利用情況 ?到其他教研組獲取信息的可能相對不足，同事間、教研組間的合作較差。
（Ｄ．７）

●大多數(shù)音樂教師通常用零碎的時間獲取資料，固定的時間很少。（Ｇ．２） ?學(xué)校提供包括音樂教師在內(nèi)的藝術(shù)學(xué)科教師學(xué)習(xí)的藝術(shù)專用空間相對匱乏。 （Ｇ－３）即便有這樣的條件，其利用率也是很有限的。（Ｇ－４） ?有半數(shù)左右的音樂教師，能夠主動購買或搜集相關(guān)的音樂資料。（Ｇ．６）但 實際上，音樂教師們在此方面的投入還是比較“謹(jǐn)慎”或相對不足的。（Ｇ．８） 但對于主動購買或收集所教的不同年級學(xué)生所喜愛的音樂資料來說，尚比較
少。（Ｇ．９）

?對于購置或搜集到的音樂作品，能夠做到大量地聽、甚至“瘋狂地”聽的音 樂教師比例，還是很少的，大多數(shù)只能“偶爾”去做。（Ｇ一１０） ?一般情況下，僅有２１．８％的音樂教師，能夠針對學(xué)生不喜歡聽當(dāng)?shù)氐拿褡迕?間音樂作品的現(xiàn)實，經(jīng)常會主動收集一些優(yōu)秀的，為初聽這些民族民間音樂 而創(chuàng)作的一些唱片和電視與收音機(jī)的音樂制品。（Ｇ－１２） ?音樂教師獲取音樂資源的主要途徑，排在前四位的途徑分別為音響音像店、 書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視。（Ｇ．１５）音樂教師晟喜歡采用的途徑分別為音響音像店、 網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視。（Ｇ－１６） ?但在各方面條件較為不利的情況下，仍有７８．９％的音樂教師“不會”放棄獲 取音樂相關(guān)資料，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)。 （Ｇ一１８）

２００１級碩上學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師。校本培訓(xùn)”初探

?音樂教師在聽賞音樂作品之余，僅有１７．８％的音樂教師“經(jīng)常會”制作比較 簡單的圖形譜。同學(xué)生一起分享音樂欣賞的俠樂。（Ｇ．１１） ?僅有１２．４％的音樂教師，能夠為學(xué)生逐步熟知具有本地區(qū)特色的民族民間音 樂的學(xué)習(xí)，“經(jīng)常會”改編或創(chuàng)作一些階梯性的作品供教學(xué)中使用。（Ｇ－１３） ?只有２０．４％的音樂教師，經(jīng)常會演習(xí)自己的主修樂器（聲樂、器樂或其他） 或自學(xué)其他的樂器，同孩子們一起組織音樂會。（Ｇ－１４） ? 有２３．６％的音樂教師，“經(jīng)常會？利用身邊或?qū)W校周圍的有益資源自制樂器， 能夠真正理解身邊的有益資源并學(xué)以致用。 （Ｇ－１７） 上述九項微觀方面的歸納，能夠較為清晰地讓我們了解到，當(dāng)前的音樂教師培 訓(xùn)存在的方方面面的問題。為此，筆者進(jìn)一步對其進(jìn)行了總結(jié)與提煉，現(xiàn)如下： １、從培訓(xùn)環(huán)節(jié)的某些操作，能夠比較明顯地看出：不同級別的培訓(xùn)者其自身素 質(zhì)與能力相對不高，觀念相對陳舊。因此，首要提高各級培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力，是 開展培訓(xùn)工作的關(guān)鍵之關(guān)鍵。 ２、音樂教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定，缺乏民主，對學(xué)校和音樂教師的具體情況缺乏應(yīng) 有的考慮與估計，致使培訓(xùn)目標(biāo)的針對性、可操作性、可測量性，尚不夠。 ３、音樂教師培訓(xùn)的內(nèi)容，相對過于狹隘，套用模式尚存在，同時沒有根據(jù)音樂 教師們與學(xué)校的具體需求，進(jìn)行有機(jī)綜合、靈活組織與彈性拓展，甚至將有些音樂 學(xué)科特有的“傳統(tǒng)”內(nèi)容丟棄，而選擇更為“時尚”的內(nèi)容。因此，培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn) 實需求存在一定的距離，內(nèi)容缺乏前后的關(guān)聯(lián)與螺旋式展開。 ４、音樂教師培訓(xùn)方式，過于單一，缺乏活力。 ５、音樂教師培訓(xùn)的過程，缺乏積極的互動與反思，參與培訓(xùn)的自主性欠缺，自 主學(xué)習(xí)與研修的意識還相對淡薄。 ６、音樂教師培訓(xùn)的評估，沒有得到落實，甚至可有可無，致使培訓(xùn)的成效難以 得到測量或估計，缺少一種能夠真正看到音樂教師成長軌跡的培訓(xùn)跟蹤的記錄或藝 術(shù)檔案夾。 ７、音樂教師培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用，比較欠缺，傳統(tǒng)和現(xiàn)代的民族民間音樂資 源利用率不高，其搜集與整理工作｝Ｅ較滯后。 綜上所述（宏觀和微觀），隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，有必 要尋我和初探一種能夠緩解或彌補上述諸多問題的新的培訓(xùn)方式。音樂教師校本培 訓(xùn)也許是不錯的選擇，其能夠與原有音樂教師的培訓(xùn)方式形成積極的互補，共同攜 手來提高中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的質(zhì)量，使其可持續(xù)發(fā)展，有準(zhǔn)備地、有策略地迎接 課改的更高的要求，實現(xiàn)音樂教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）小結(jié)
本章簡要回顧了近百年的音樂教師培訓(xùn)的歷史，并結(jié)合一次真實的實證研究， 其目的就是嘗試著梳理、分析與總結(jié)出，以往中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的若干問題，以 便試圖尋找出一條能夠有效解決這些問題的，又具有可行的、普適性的中小學(xué)音樂 教師培訓(xùn)的方式，與其他音樂教師培訓(xùn)方式形成多元化發(fā)展，共同推進(jìn)中小學(xué)音樂 教師繼續(xù)教育的＿Ｔ－作。

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２００１級碩ｌ－學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“接本培訓(xùn)”初揲

三、初探中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”的意義
（一）迎接新一輪基礎(chǔ)音樂教育課程改革的挑戰(zhàn)
新的世紀(jì)向我們走來的那一瞬，相信地球上的每個人都會憧憬新的未來、都會

去編織新的世紀(jì)。而對于新世紀(jì)的基礎(chǔ)音樂教育改革，廣大一線音樂教師同樣會懂
憬嶄新的音樂課堂，編創(chuàng)嶄新的音樂教學(xué)，開始迎接嶄新事業(yè)的挑戰(zhàn)。 隨著上世紀(jì)末《面向２１世紀(jì)教育振興行動計劃》的開啟，一系列跨世紀(jì)的基礎(chǔ) 教育革命在神州大地上相繼爆發(fā)。其中，更為引人注目的就是，包括音樂科目在內(nèi) 的基礎(chǔ)教育各科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及隨后進(jìn)入全國３８個國家級實驗區(qū)，進(jìn)行為 期近三年的課改實驗。在課改實驗中，無論是一線教師、地方教育行政人員，還是 廣大實驗區(qū)的校長、中小學(xué)生及家長，都感受到了課改實驗給自己帶來的一系列挑 戰(zhàn)。其中，基礎(chǔ)音樂課程改革所帶來的挑戰(zhàn)，可以說是前所未有的。 基礎(chǔ)音樂教育課程的實施不僅對音樂教師產(chǎn)生了巨大的影響，同時也向音樂教 師提出了種種要求：

１、理解音樂教學(xué)的交互主體性（ｉｎｔｅｒ－ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ，亦譯為主體間性。）
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且更是變 革人�！薄Ｒ驗�，課程可以幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間的 關(guān)系。這一句通俗易懂的話語可以道出，音樂教育教學(xué)過程中的主體性，更多是在 主體間發(fā)生的，都有作為實踐主體（主一主）的人與人之間（教師與學(xué)生之間）的 相互影響和理解。“人與人之間的關(guān)系，是主體間的關(guān)系，具有主體性的人與人之 間的影響和聯(lián)系，是交互的，這樣一種關(guān)系被理解為交互主體性，表達(dá)著一種對主 體間的、交互的關(guān)系的整體理解�！�。以往的音樂課堂教學(xué)和課外活動，更多地傾向 于教師與學(xué)生是主體與客體的關(guān)系，無論我們怎樣積極的營造、建構(gòu)，被動接受、 單向傳遞等先在的主客二元分立的態(tài)度，基本在操控著中小學(xué)音樂教育教學(xué)的現(xiàn)實 情境，將原本作為主體的學(xué)生簡單地、機(jī)械地視為被動的客體，割裂了二者之間積 極的互動與真切的雙向交流的理解，失去了音樂教育教學(xué)主體間的、交互的整體意 義。在真實的音樂教育教學(xué)情境中，音樂教師和學(xué)生都不是在某種分解的時間片斷 中時而作為主體去認(rèn)識對方，時而作為客體被對方所認(rèn)識。他們之間對音樂課堂教 學(xué)和課外活動的理解和認(rèn)識，應(yīng)該是在同一時間、同一過程、同一活動中交互的、 共同的進(jìn)行。 音樂教學(xué)固然如此，音樂教師校本培訓(xùn)，也應(yīng)強調(diào)音樂教師與培訓(xùn)者的交互主 體性。只有這樣，音樂教師校本培訓(xùn)才能在平等、民主的氛圍中，進(jìn)行積極的對話， 互動的交流，培訓(xùn)才有實效意義。

２、面向音樂教學(xué)實踐本身
對于音樂的存在和音樂教育的發(fā)生的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的實踐參與中， 才能真正的獲得。真實的面向音樂教學(xué)實踐本身，個體獲得體驗、獲得審美發(fā)展、
。“交互主體性”包臺了主體性的含義：人們在交往過程中部是主體．交往各方有相對的獨立性，彼此互相承 認(rèn)、互相尊重。同時，它又強調(diào)ｒ“交互”的特征：同樣具有主體性的人與人之間，又總是在某種共同的聯(lián)系

之中彼此互相影響、彼此互相作用的，是互主的。這種彼此之間的相互的影響、作用以及由此引起的變化或發(fā) 腱，又總是在同一個過程中，作為不可分割的整體，ｌ司時發(fā)生的。 ”施座方著《課程理論》教育科學(xué)ｍ版社１９９３年第１３５頁

。中虹《重新理解教育——建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的思考》教育研究２００１年第ｌｌ期

２００１級碩士學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”韌探

獲得心靈的震撼，依據(jù)這一線索來理解音樂教育、追問音樂教學(xué)的意義，才能夠表 達(dá)出音樂教育不斷發(fā)展與改革創(chuàng)新的基本態(tài)度和方式。 面向音樂教學(xué)實踐本身，音樂教師和學(xué)生應(yīng)該關(guān)切音樂教學(xué)發(fā)生的現(xiàn)場和外部 環(huán)境的相互作用與協(xié)調(diào)，直接從生活世界的實踐中去理解音樂和音樂教育教學(xué)。而 更為重要的是，直接從音樂藝術(shù)本身的規(guī)律與特征出發(fā)，從聆聽、體驗、挖掘音樂 作品及音響開始，精通和運用“音樂思維”解釋音樂，與學(xué)生們一起進(jìn)入斑斕的音 晌世界，尋找音樂內(nèi)部的情緒體驗和音樂外部的情感聯(lián)想，摒棄音樂創(chuàng)作、表演、 欣賞、評論等藝術(shù)實踐過程之外的外在東西的主宰與控制，將其在音樂教學(xué)真實的 情境中發(fā)生、生成、領(lǐng)悟與創(chuàng)新。 音樂教師校本培訓(xùn)，試圖幫助每一位音樂教師面向音樂教學(xué)實踐本身的現(xiàn)實需 求，有針對性地展開存在的問題，真切的在音樂教育教學(xué)的實踐的理解中得以合理 的解決。

３、走向音樂教學(xué)的綜合化
現(xiàn)代音樂教學(xué)一個比較突出的特征之一就是綜合化。音樂教學(xué)的綜合化，關(guān)注 的是音樂教育教學(xué)中所發(fā)生的真實的問題、真實的情境，突破某一課程內(nèi)容知識發(fā) 展的學(xué)科邏輯編排，強調(diào)以音樂學(xué)科為軸心的其他相關(guān)藝術(shù)門類整合性的知能發(fā)展 并綜合運用，強調(diào)創(chuàng)作、表演、欣賞、評論這一藝術(shù)過程的自主探究、現(xiàn)場生成、 即興創(chuàng)造，以開放、民主、尊重的態(tài)度在實際的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 音樂教學(xué)的綜合化體現(xiàn)了一種整體主義的音樂教育發(fā)展觀，即強調(diào)入的發(fā)展的 整體性、音樂藝術(shù)發(fā)展的原始整體性。 人是活生生的有機(jī)整體，是擁有復(fù)雜多樣的豐富性的一個發(fā)展整體。人的知識 經(jīng)驗和情感聯(lián)想，不能肢解為條塊分割的各個部分，它總是以整體的面貌同構(gòu)并不 斷發(fā)展。而對于音樂這一藝術(shù)文化現(xiàn)象來說，其整體性表現(xiàn)得更為明顯。音樂活動 的起源，正是人類生產(chǎn)勞動的綜合化藝術(shù)表現(xiàn)的反映。原始氏族部落的祭祀活動中。 歌、舞、樂相互配合、即興演藝，共同服務(wù)于祭祀本身。隨后的宮廷音樂、民族民 間的歌舞樂、電影音樂、實驗舞臺劇音樂，直到今天的多媒體音樂、劇場音樂等， 均能從不同側(cè)面體現(xiàn)出音樂藝術(shù)發(fā)展的原始整體性。 新一輪基礎(chǔ)音樂教育課程改革，在課程建設(shè)上，打破了原有音樂學(xué)科課程的知 識本位、知識邏輯艱深的壁壘，加強了音樂課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，凸現(xiàn)體驗 性的音樂學(xué)習(xí)，尊重音樂與相關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`閻的經(jīng)驗的整合，倡導(dǎo)音樂教學(xué)與實 踐的綜合化。讓學(xué)生在自主探究中，關(guān)注與領(lǐng)悟音樂與人的發(fā)展、音樂與人的生活、 音樂與人類社會的共進(jìn)、音樂與大自然的共存，把他人、社會、自然與音樂藝術(shù)作 為一個整體來看待，發(fā)展學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面提高。 音樂教師校本培訓(xùn)，試圖將學(xué)校和教師周圍世界的音樂教學(xué)資源有機(jī)、合理地 結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)校和音樂教師的發(fā)展需求，從問題入手，抓住音樂本體，走向并 實現(xiàn)真實的音樂教學(xué)的綜合化。

４、弘揚民族民間音樂
中國的民族民間音樂有幾千年的發(fā)展歷程，不僅在中國音樂歷史上占有重要地 位，在世界樂壇上也具有很大影響。多少優(yōu)秀的民族民間音樂，讓國人為之驕傲， 讓一一代代的中華子孫為之自豪！在流行歌曲、歐美音樂充斥現(xiàn)代音樂生活的今天， 傳統(tǒng)、優(yōu)秀的民族民間音樂繼承與發(fā)展的前景，令人堠憂。特別是在信息化時代， 經(jīng)濟(jì)和文化格局發(fā)生巨大變化的形勢下，民族民間音樂的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。

２００１毀頊�。陮W(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“控奉培訓(xùn)”初探

從我國民族民間音樂發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀來看，情況比較復(fù)雜。文人音樂和宮廷 音樂已消失在歷史隧道中，其中尚存一些廣為演藝的優(yōu)秀作品作為寶貴的遺產(chǎn)得以 繼承下來。而對于宗教音樂來說，寺院和廟宇有其存在與活動的空間，并有少量學(xué) 者在傾心研究中追尋；惟有浩如煙海，波及到各階層人民大眾音樂生活中的民間音 樂處境艱難，雖有音樂形式尚可為繼，擁有一些觀（聽）眾，但不少歌種、樂種、 劇種、曲種傳播的區(qū)域越來越小，有的跌入低谷長期得不到復(fù)蘇，有的甚至已處于 瀕臨滅亡的境地。因此，找尋“失落”的民族民間音樂，對優(yōu)秀的民族民間音樂品 種進(jìn)行切實的保護(hù)與弘揚，已經(jīng)成為時代的重任。這一重任單靠專業(yè)的音樂工作者， 是很難在短時間內(nèi)出現(xiàn)令國人滿意的成效，必須動員包括中小學(xué)音樂教師在內(nèi)的廣 大音樂教育者及音樂愛好者等社會人士及社會機(jī)構(gòu)的積極參與，采取積極有效的舉 措，循著傳統(tǒng)的“地圖”，找回“失落”的民族民間音樂的根，讓靈魂和意識再創(chuàng) 造，讓根的文化得以重現(xiàn)、保留和發(fā)揚，讓過去、現(xiàn)在和未來的民族民間音樂緊緊 連在一起。 音樂教師校本培訓(xùn)，試圖切實地采取積極的舉措，迎接基礎(chǔ)音樂教育課程改革 所提出的“弘揚民族音樂、理解多元文化”這一課程理念的挑戰(zhàn)和音樂藝術(shù)發(fā)展的
時代挑戰(zhàn)。

上述方面。均來自新課改實驗及現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的現(xiàn)實情況所提出的要求。 一線音樂教師們急需加強自身的專業(yè)發(fā)展，急切需要可持續(xù)發(fā)展的音樂教師培訓(xùn)舉 措，呼喚富有活力的現(xiàn)代音樂教師培訓(xùn)——音樂教師校本培訓(xùn)，這已經(jīng)成為整個基 礎(chǔ)音樂教育課程改革向縱深發(fā)展的緊迫任務(wù)。實施音樂教師校本培訓(xùn)的重大意義， 竟顯其中。不言而喻，因為其能夠因地、因校、因人制宜地迎接此后一系列基礎(chǔ)音 樂教育課程改革的挑戰(zhàn)！

（二）適應(yīng)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的要求
“１９９６年，聯(lián)合國教科文組織召開的第４５屆國際教育大會提出，‘在提高教 師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”’”。世界教育革新向縱深 化發(fā)展的今天，人們已深刻的認(rèn)識到，教育改革的成敗在于教師，“沒有教師生命 質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的 解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就 很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神�！�。由此，教師專業(yè)化，已經(jīng)成為新世紀(jì)世界各國中小學(xué)和 高等大學(xué)教師隊伍建設(shè)的邏輯起點。 然而，“忽略教師的發(fā)展是一個長期的問題。傳統(tǒng)的學(xué)校，在教師中心、師道尊 嚴(yán)背后，掩蓋著對教師發(fā)展的漠視或遺忘。傳統(tǒng)的理解在于，總是把學(xué)校作為學(xué)生 發(fā)展的場所，甚至在許多重要的教育改革運動中，在強調(diào)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的主體 地位之時，卻很少關(guān)注教師發(fā)展的問題。顯然，這是出于教育是知識傳遞的單向度 的一種理解�！保蓝裉�，面對學(xué)習(xí)方式的漸進(jìn)革命，音樂教育作為一種文化的融合、 人際問的交往，總是交互的、建構(gòu)的、創(chuàng)造的、多向度的，在音樂教育的過程中獲 得發(fā)展的應(yīng)是所有參與其中的人。從這個意義上說，重新發(fā)現(xiàn)教師、促進(jìn)教師發(fā)展、 提高教師專業(yè)化水平，應(yīng)放在整個音樂教育優(yōu)先發(fā)展的關(guān)鍵位置，應(yīng)該成為２１世
。劉微《教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)》中國教育與計算機(jī)科研網(wǎng) 。葉瀾等著，《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社２００１年版，第３頁 。寧虹，《重新理解教育》，教育學(xué)２００２．２，第６４—６５吠

２００１緩碳，Ｊｊ學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”初探

紀(jì)音樂教師培訓(xùn)的主流話語。 基礎(chǔ)音樂教育課程改革呼喚音樂教師的專業(yè)發(fā)展，只有實現(xiàn)音樂教師的專業(yè)發(fā) 展，才。能有效推動基礎(chǔ)音樂教育課程改革向縱深邁進(jìn)。然而，現(xiàn)有的音樂教師培訓(xùn)， 以學(xué)歷教育、短期課程班、教學(xué)觀摩、研討會、講座和定期集中式教研活動（各區(qū) 教師進(jìn)修學(xué)�；�?qū)W院）等為主，雖然取得了一定的成效，但大部分教師接受這類培 訓(xùn)后，基本上未能把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際的工作能力，實效性不強。這一點此 前已經(jīng)闡述，不再贅述。 立足于本校的音樂教師專業(yè)發(fā)展，通常發(fā)生在音樂教師具體的教學(xué)情境中，在 實際問題出現(xiàn)的現(xiàn)場進(jìn)行音樂教學(xué)的處理與反思，逐步提高音樂教師與教學(xué)實踐直 接聯(lián)系的特殊能力（音樂教學(xué)能力、音樂專業(yè)知識技能展示的能力、音樂思維表達(dá) 的能力、課堂組織與設(shè)計能力、語言表達(dá)能力等），深化音樂教師對音樂教育教學(xué) 真正認(rèn)識與理解并學(xué)以致用，因此具有很強的針對性和實效性。 “從校本教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗看，有效的學(xué)校發(fā)展方法是將自我發(fā)展和外部支 持聯(lián)系起來，教師個體和集體的需要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的對話來解決，而與大學(xué)合 作計劃的教師發(fā)展模式，是為了促進(jìn)和支持集體的發(fā)展，讓教師超越個人的眼界來 看待問題，同時也使他們的學(xué)習(xí)更具實用性””與可持續(xù)發(fā)展。 “學(xué)校中的教師由于都處于一個相同的教育環(huán)境下，面對同樣的受教育群體， 需要完成相同或相似的教學(xué)任務(wù)。盡管教師個體問存在差異，但是這些教師必然會 遇到某些相似的問題，同事間、教研組間的共同學(xué)習(xí)與研討就成了校本模式中重要 的形式，是每個教師成長中最直接的實踐資源之一。共同學(xué)習(xí)與研討，既可以由教 師個體提出問題，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要而設(shè)定主題內(nèi)容。學(xué) 習(xí)與研討的內(nèi)容，不僅要基于教育教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，也要涉及學(xué)校發(fā)展與管理等其 他領(lǐng)域�！保� 校本音樂教師培訓(xùn)，可以通過在學(xué)校中組織的多種培訓(xùn)活動中進(jìn)行，如以老帶 新的師徒結(jié)對制、現(xiàn)場觀摩、案例分析、經(jīng)驗交流、校際互動、網(wǎng)絡(luò)聊天室、局部 遠(yuǎn)程培訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思，等等。其中，教學(xué)反思是培訓(xùn)與教學(xué)實踐結(jié)合最 緊密的方式，校本音樂教師的培訓(xùn)要高度重視音樂教師教學(xué)反思的訓(xùn)練，讓音樂教 師們掌握音樂教學(xué)反恩的方法，養(yǎng)成音樂教學(xué)反思的習(xí)慣。上述這些活動的選擇與 組織，應(yīng)根據(jù)音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要靈活、創(chuàng)造性的進(jìn)行。 “教師專業(yè)化并不是僅僅指它所掌握的學(xué)科專業(yè)知識技能，而是指在這個專 業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，作為教師職業(yè)的、專業(yè)的能力。在國外，�？梢钥吹�，很多教師并不是 在課堂上炫耀自己的表演技巧，而他們是非常熱愛孩子的，能夠有很多的花樣帶著 孩子們一起玩兒。教學(xué)活動中，孩子們感受的可能只是游戲和愉快，而教師決不是 和孩子們在一個水平上玩兒，在看似輕松的活動中，凝聚著教師的課程設(shè)計和明確 的培養(yǎng)目標(biāo)�！保篮茱@然，在音樂教學(xué)發(fā)生的真實環(huán)境中，不僅要關(guān)注和發(fā)展音樂教 師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神與道德，更為重要的是要自己和學(xué)生們一ｌ司 聆聽音樂、感受心靈！

（三）滿足音樂教師個性化培訓(xùn)的需要
從管理的層面講，開發(fā)教師的主要手段就是培訓(xùn)，并且是以提高教育質(zhì)量，獲
。李瑾瑜柳德玉牛震乾《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》中國人事出版社２００２年７月第７３頁
“同上

。楊麗梅《教師的角色轉(zhuǎn)變、專業(yè)化發(fā)展與師資培養(yǎng)》中國音樂教育２００３年第３期

２００１級碩十學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“梭奉培訓(xùn)”初探

得高效持續(xù)的培訓(xùn)為根本。從因材施教的層面講，由于教師是一個素質(zhì)差異較大的 學(xué)習(xí)群體，區(qū)域越大、人數(shù)越多的“大一統(tǒng)”培訓(xùn)，其因材施教的可能性越受到限 制，只能針對較為明顯的共性化問題施訓(xùn)，培訓(xùn)的實際成效較小。而校本培訓(xùn)Ｉ可以 較好地適應(yīng)這個群體的巨大差異，針對每一位音樂教師的個體情況和問題需求，同 合作參與者共同尋找出適合于音樂教師個體差異和個性需要的解決方案，滿足音樂 教師的個性化發(fā)展。如果把學(xué)校看成是最基本的單元，那么，校本培訓(xùn)就是個性化 培訓(xùn)、個性化開發(fā)的實體。這些特殊的方方面面的需求滿足，正是其他中小學(xué)音樂 教師培訓(xùn)方式所無法提供的、無法給予的。 由于區(qū)域差異、歷史現(xiàn)狀等現(xiàn)實的客觀存在，每個學(xué)校的具體情況因而都是不 同的，教師的開發(fā)也因此受制于學(xué)校實態(tài)實情的影響。這樣，每個學(xué)校都有自己的 主題、系列、方法等是理所當(dāng)然的，這也正是校本培訓(xùn)可實現(xiàn)個性開發(fā)、整體推進(jìn) 的優(yōu)勢所在。正如后現(xiàn)代主義課程觀所關(guān)注的是“人作為人的一面”，知識不過是 “人的知識”，是理性主體去體驗、領(lǐng)悟、建構(gòu)的結(jié)果。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，個性化 必將成為未來課程發(fā)展與推動課程實施的教師培訓(xùn)活動發(fā)展的永恒主題。因此，教 師培訓(xùn)也必然追求個性化。這就否定了我國長期以來單一的培訓(xùn)體制，因為它抹殺 了地區(qū)、學(xué)校、教師之間的客觀差異，不利于教師智能或智能組合的個性發(fā)揮。 目前，學(xué)校音樂教育的弊端之一可以概括為：音樂教師的教學(xué)視野相對狹窄， 惟課本、惟“教參”是舉的現(xiàn)象較為普遍。音樂教師的藝術(shù)修養(yǎng)、人格特點和個性 魅力未能釋放出來，音樂教師基本上淪為教學(xué)的工具而非主體”。根據(jù)“多元智能” 理論，教師個體都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)不同的智能特點和智能組合。如果我們 忽略這些差異，堅持要所有的教師用同樣的方法、采用相同的培訓(xùn)模式學(xué)習(xí)相同的 內(nèi)容，其與多元智能的理論基礎(chǔ)相悖而為之。 事實上，每位音樂教師都是作為獨立和獨特的個體而存在于學(xué)校的生活環(huán)境之 中，他們應(yīng)該尋找、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的智能特長，并據(jù)此設(shè)計課程和教學(xué)。只有這 樣，音樂教師的教學(xué)才能和潛力才可能得以充分激發(fā)，他們才可能以更大的激情和 興趣投入日常的音樂教學(xué)活動工作中。而一旦做到這一點，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的將是 滿足學(xué)生好奇心和音樂聽賞愿望的學(xué)習(xí)活動，渴望獲得真切感人的教學(xué)情景和豐富 多彩的教學(xué)過程。不過其前提是，音樂教師本身必須精通和運用“音樂思維”，興 趣愛好廣泛，視野開闊，對音樂學(xué)科、藝術(shù)趨向和整個社會發(fā)展的最新動態(tài)，有敏 銳的鑒別、把握和解釋能力，并能充分發(fā)揮和展示音樂教師個性和才干，表現(xiàn)出最 佳教學(xué)狀態(tài)。 在音樂教師校本培訓(xùn)中，鼓勵音樂教師釋放個性、張揚個性，豐富個性化的音 樂教學(xué)，發(fā)展獨具特色的音樂教師風(fēng)格，按照美的規(guī)律進(jìn)行音樂美、課堂美、藝術(shù) 環(huán)境美的創(chuàng)造。同時，要注意吸取創(chuàng)造教育和合作教育的經(jīng)驗，著力培育音樂教師 的創(chuàng)造個性，并且?guī)椭魳方處熤鸩綇淖晕覍崿F(xiàn)的創(chuàng)造發(fā)展到特殊才能的創(chuàng)造。 音樂教師校本培訓(xùn)能夠滿足音樂教師個性化發(fā)展的需要，主要在于： （１）激活“特長”。隨著基礎(chǔ)音樂課程改革的發(fā)展，音樂教師們繁忙了起來， 不斷充實自己、發(fā)展自己，能夠讓我們清晰地看到了音樂教師們身上潛在的不同特 長。音樂教師積極投入到校本培訓(xùn)中，能夠根據(jù)音樂教師們的不同傾向和需要，結(jié) 合學(xué)校的藝術(shù)規(guī)劃、特色和發(fā)展空間，充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、激活他們的各自特長、技 藝，充分運用藝術(shù)思維，讓音樂成為與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的橋梁。 （２）激活“教學(xué)”。音樂教師校本培訓(xùn)，能夠按需設(shè)置具有現(xiàn)實性和前瞻Ｊ眭的

ｍ此處的“主體”，是指作為主體間性的一種理解．并非此前“以教師為中心”的一種認(rèn)識?
２１

２００１級碩ｋ學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“技奉培０ｌ｛”初探

培訓(xùn)內(nèi)容，加之現(xiàn)代化、信息化、多樣化培訓(xùn)手段的參與，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，能 夠激發(fā)音樂教師鉆研新課程、新教材，探索新教法的自主性，使學(xué)校的音樂教學(xué)工 作充滿生機(jī)、可持續(xù)發(fā)展。 （３）激活“科研”。靈活的時間與地點、獨具特色的民族民間音樂文化（藝術(shù) 文化）資源、方便快捷的藝術(shù)媒介的傳播，加之先進(jìn)的培訓(xùn)理念、個性化的發(fā)展舉 措和專題性教學(xué)研究的合作群體等等，使音樂教師通過校本培訓(xùn)能夠獲得科研的空 間與擁有科研的武器，增強科研的意識，體驗科研過程及其結(jié)果的快樂。 （４）激活“能力”。音樂教師校本培訓(xùn)，能夠喚起并滿足音樂教師們追求“我 要發(fā)展”的意識，促使他們充滿自信地參與到培訓(xùn)活動之中。激活他們身上和學(xué)校 自身的巨大能量，促使能力相互間的遷移，不斷提高音樂教師們的綜合能力與素養(yǎng)。

（四）豐富音樂教師多元化的培訓(xùn)方式
根據(jù)筆者的經(jīng)歷，以往音樂教師的培訓(xùn)出現(xiàn)如下一幕的情況，還是比較多見的： 一個區(qū)、縣的全員或部分中小學(xué)音樂教師，定期（通常是音樂教師工作日的某一個 上午或下午）集中到該區(qū)縣的音樂教師進(jìn)修學(xué)校，由區(qū)縣音樂教研員帶領(lǐng)或指導(dǎo)。

音樂教研員主要采用“一人在上、眾人傾聽——記筆記（灌輸）”的傳授方式，而 采用“積極參與、相互傾聽——體驗音樂教育學(xué)習(xí)的快樂（互動）”的方式相對少
一些。這樣的實情實景，可以得到統(tǒng)計上的支持，前者占６４．０％。，后者占３５．３％。。 上述事實和數(shù)據(jù)也許能夠說明：培訓(xùn)方式給予的氣氛相對沉悶，靈活程度受到 局限，音樂教師參與的積極性沒有表現(xiàn)出來，開小差的現(xiàn)象（睡覺、小聲聊天、看 與培訓(xùn)不相關(guān)的書報刊等）較為普遍�？梢哉f，在現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)中， 這樣的現(xiàn)象具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕@不能不讓我們對區(qū)縣等音樂教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn) 感到擔(dān)心。然而，隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革實驗區(qū)的不斷擴(kuò)大。，音樂教師的培 訓(xùn)活動開始逐步多樣化，討論交流、現(xiàn)場觀摩、專家講座、專題合作、科研課題、 局域網(wǎng)絡(luò)信息交流等培訓(xùn)方式，已經(jīng)收到了比較明顯的培訓(xùn)效果。但是，盡管教育 部實施三級培訓(xùn)，取得了推行基礎(chǔ)音樂教育新課改國家級、省地級骨干音樂教師培 訓(xùn)的第一步勝利，但對于當(dāng)前及未來音樂教育課程改革向縱深發(fā)展的浪潮，至上而 下的培訓(xùn)方式必然要退居于次要的位置，至下而上的音樂教師校本培訓(xùn)方式也許可 以走到改革的臺前，與其他音樂教師的培訓(xùn)方式形成多元化的發(fā)展格局，豐富音樂 教師培訓(xùn)方式的多層空間。 事實上，音樂教師校本培訓(xùn)的方式本身就是多元的，它完全依據(jù)地區(qū)、學(xué)校、 音樂教師的各種實際情況和個性化的需要，以靈活多樣的方式進(jìn)行組織豐富多彩的 培訓(xùn)活動，如，集中強化、個別指導(dǎo)、分層培訓(xùn)、師徒結(jié)對、同事（教研組）互助、 經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩、微格教學(xué)、專題研究、課題合作式研究、網(wǎng)絡(luò)聊天室、局部 遠(yuǎn)程培訓(xùn)、電視培訓(xùn)、校際互動、行動研究、案例分析、反思性教學(xué)等方式。這些 方式的選擇可以單獨選用，也可以綜合選用，但主要的選用原則在于對培訓(xùn)的目標(biāo)、 內(nèi)容及學(xué)校的實際條件和音樂教師的需要及問題進(jìn)行。
。’許洪帥，“有關(guān)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)情況”的研究，第Ｆ一２項，束發(fā)表。２００４
。同上

�。玻埃埃蹦辏乖率迹冢玻穫��。ㄊ校┑模常競�國家級實驗區(qū)正式啟動新課程實驗。２００２年９月．實驗規(guī)模擴(kuò) 大到５７５個縣（區(qū)），參加實驗的學(xué)生數(shù)達(dá)到１一Ｊ年級學(xué)生的１０％．１５％。２００３年９月．實驗規(guī)模擴(kuò)大到１６４２ 個縣（ＩＫ），占牟圖縣（區(qū)）總數(shù)的５７％，３５００萬中小學(xué)生使用新課程，占同年級學(xué)生的３５％左右，為義務(wù) 救育階段學(xué)生總數(shù)的１８．６％。２００４年９月起，參加新謀程試驗的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級學(xué)生的６５?７０％左右。２００５ 年秋季，義務(wù)教育階段起始年級學(xué)生將全部進(jìn)入新課程。（該資料由王安國老師提供）

２００１級顧十學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”韌探

從中，我們可以比較清晰地看出，音樂教師校本培訓(xùn)的方式是非常豐富的，能 夠滿足學(xué)校和音樂教師的多種需求，因此它更為人本、便利、高效、具體，易于操 作，針對性強，有其他音樂教師培訓(xùn)方式無可比擬的優(yōu)勢，能夠與其他培訓(xùn)方式形 成互補，豐富音樂教師培訓(xùn)方式的多元化發(fā)展。

（五）小結(jié)

：

本章直接從四個方面進(jìn)入，論及了開展中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”的意義， 即迎接新一輪基礎(chǔ)音樂教育課程改革的挑戰(zhàn)；適應(yīng)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的要求：滿 足音樂教師個性化培訓(xùn)的需要；豐富音樂教師多元化的培訓(xùn)方式。事實上，這四方 面的意義，每個都存在著相當(dāng)大的拓展與延伸，但無論怎樣，其都是在具體地實施 中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”中才能感受與體驗得到．

２００１級瑣Ｉ，學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”初探

四、開展中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”的可實施條件
（一）新世紀(jì)基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供的機(jī)遇
“發(fā)展是硬道理”，但發(fā)展需要條件。基礎(chǔ)音樂教育課程改革所提供的發(fā)展空間 之大、發(fā)展機(jī)遇之多，無論對于音樂課程的研究開發(fā)和音樂教師的專業(yè)發(fā)展，還是 對于學(xué)生的全面發(fā)展，都是前所未有的，也是學(xué)校音樂教育歷次改革所無法比擬的。 這些發(fā)展空間與機(jī)遇，自然為開展中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”提供了諸多可實施 的條件。

１、基礎(chǔ)音樂教育課程改革帶來的變化
（１）音樂課的上課方式更加生動活潑 本次音樂課程改革最主要的特征之一，就是音樂教師上課方式的轉(zhuǎn)變。而對于 傳統(tǒng)音樂課上課方式的種種“批判”，在各級各類音樂教育刊物和報紙上已經(jīng)闡述 了的很多，這里不再加以贅述。 音樂教師上課方式的轉(zhuǎn)變，對于已習(xí)慣于傳統(tǒng)音樂教學(xué)上課常規(guī)的廣大音樂教 師們來說，確實是一場深刻的革命。正如海口市實驗區(qū)的音樂教師們所說，“新課 標(biāo)帶給我的，是一種全新的視野和思維”。新的音樂教學(xué)理念、新的音樂課程的編 寫，帶給一線音樂教師們更多的課堂空間。鄧林老師的《由情乃于意，由意乃有知 ——歌唱教學(xué)活動的探索》。文章，突出了以審美為核心的音樂教育理念。有了情， 有了意，才會有知，音樂課堂上才會有震撼心靈的一幕幕。張敏華老師的《呼喚“民

歌”——談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)唱民歌的興趣》。，既從以興趣愛好為動力又從弘揚民
族音樂兩個理念，對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行大膽的實踐與探索。音樂課堂在濃濃的民歌聲中， 更加生動活潑。江蘇周小靜老師的《蹲下來，和孩子們一起看世界》＠、鄭文千老 師的《蹲下來，傾聽……》。，則在面向全體學(xué)生、尊重個體發(fā)展上，讓我們看到 了兩位老師在音樂課堂教學(xué)中教學(xué)觀念的變化及上課方式的轉(zhuǎn)變。提問是課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)中基本的要素，如能夠運用得恰到好處，則可以最大限度地發(fā)揮提問的魅力， 這直接關(guān)系到音樂課堂教學(xué)的效果。胡玲玲老師在自己的教學(xué)中創(chuàng)造性地總結(jié)出 《音樂課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)》＠，并對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了有益的延伸和拓展。給予 課堂一種寬松、積極與民主的氛圍，音樂課堂教學(xué)的進(jìn)行自然順暢、生動，學(xué)生容 易全身心地投入到音樂情境之中。吳梅老師的《創(chuàng)設(shè)民主氛圍是音樂教學(xué)成功的前 提》９，為學(xué)生營造審美體驗的環(huán)境做出了自己的努力。在教學(xué)中，教師的教學(xué)激 勵機(jī)制運用得好壞，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與自主學(xué)習(xí)的開展，將起到重要的作用。 應(yīng)倩老師的《音樂課堂創(chuàng)新教育的實踐與思考》ｏ，向我們展示了只有通過做中學(xué) （做音樂），全面地深入到音樂實踐中，在音樂課堂上大膽進(jìn)行創(chuàng)造性操作，才能 更大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。關(guān)于課堂教學(xué)實際問題的文章

”中國音樂教育２００１年第１１期 。中國音樂教育２００３年第２期 ”中小學(xué)音樂教育２００２年第５期

”中國音樂教育２００１年第１Ｉ期 。中國音樂教育２００１年第１ ２期
”中國音樂教育２００２年第５期 。中國音樂教育２００１年第９期

２００１緞預(yù)』’學(xué)位論文

中小學(xué)音承教ｊｆｌｌｊ“校奉培訓(xùn)”韌拯

還有，應(yīng)德夢老師的《課堂音樂教學(xué)的反思》。、陳玉萍老師的《課堂教學(xué)——讓 每個孩子都能自信的歌唱》。、陳水紅老師的《讓音樂課程成為孩子們的最愛——
音樂新課程教學(xué)有感》。等等。上述的實踐與探索，都是在領(lǐng)悟《標(biāo)準(zhǔn)》的過程中 提出的，較有代表性。 這樣的例子還有很多，但是由于傳統(tǒng)音樂教學(xué)的習(xí)慣，要想在較短的時間內(nèi)， 徹底地清除與新課程理念相悖、不相適宜的諸多上課操作是不現(xiàn)實的，。自然為廣大 一線音樂教師們提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，只有從每一位音樂教師的真實教學(xué)情境 出發(fā)，在課堂上進(jìn)行行動研究、不斷反思，音樂課堂教學(xué)才會有可持續(xù)發(fā)展的可能， 生動活潑、豐富多彩的上課方式才會不斷生成、不斷創(chuàng)新。 （２）音樂課的教學(xué)手段豐富多彩 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的手段，應(yīng)該說是比較單一的。一本教科書、一本教參、一支粉 筆和一架風(fēng)琴（有條件的是鋼琴）；教師彈唱一句、學(xué)生跟學(xué)一句，教學(xué)手段相差
無幾、大同小異。

如今，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，音樂課的教學(xué)手段變得豐富多彩了。實踐區(qū)的一線 音樂教師們，基本上能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的具體要求、教學(xué)設(shè)施的情況和學(xué)生的 能力水平等，靈活地選擇與設(shè)計自己的教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、枯燥、 乏味、全國上下一般模樣的慣例。如，河南省鄭州市金水區(qū)經(jīng)八路小學(xué)的英謹(jǐn)老師， 在《音的強弱》一節(jié)課中，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體教學(xué)軟件、ＣＤ），根 據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的特點，和孩子們一同探索聲音的強弱，鼓勵學(xué)生積 極參與音樂活動，并在活動中促使他們學(xué)會與他人合作、相互協(xié)調(diào)。四川省德陽市 實驗小學(xué)的周正忠、劉紅梅老師在談《雪橇》的教學(xué)設(shè)計時，能夠較好地運用多媒 體教學(xué)手段，塑造音樂的形象�！霸诔趼牪窨品蛩够撉偬浊端募尽分械摹堆┣痢� 時，利用多媒體首先展示一幅冬日畫面；廣袤的原野上銀裝素裹，在遠(yuǎn)處蜿蜒的小 道上有一輛雪橇。接著，出現(xiàn)音樂，要求學(xué)生在聽音樂的同時，根據(jù)標(biāo)題結(jié)合畫面 展開豐富的想象�！薄� 現(xiàn)代教育技術(shù)給音樂教學(xué)手段的豐富提供了巨大的發(fā)展空間，極大地改變了學(xué) 校音樂生活和學(xué)校音樂教育的面貌。視聽技術(shù)、聲像技術(shù)日新月異、層出不窮，大 大擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量和空間，豐富了教學(xué)資源的獲取途徑，突破了傳統(tǒng)音樂教 學(xué)在時間、空間和地域上的局限。 據(jù)調(diào)查表明，廣大中小學(xué)一線音樂教師在運用現(xiàn)代化教育手段上尚相對薄弱， 特別是對于廣大農(nóng)村的音樂教師們來說。如何更好的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的 特點，因地制宜地將傳統(tǒng)音樂教學(xué)的手段與運用現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合，更好的發(fā) 揮音樂音響的作用上尚需要進(jìn)一步的探索。音樂教學(xué)中如何充分地利用現(xiàn)有的教學(xué) 條件和教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮音樂教師本人的特長，提倡師生自己動手制作樂器和教具； 利用校內(nèi)外、社區(qū)、民族民間的音樂資源，豐富自己的音樂教學(xué)手段，種種挑戰(zhàn)都 時時刻刻的在等待著廣大一線音樂教師們?nèi)ビ�、去跨越。校本音樂教師培�?xùn)，也 許能夠給音樂教師們帶來意想不到的收獲！

。中小學(xué)音樂教育２００２年第６期 。中目音樂教育２００２年第ｌ期 ”中國音樂教育２００３年第２期 …中困音樂教育２００２年第６期

２００１級碩ｌ二學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“校本螭訓(xùn)”初探

（３）學(xué)生愛上音樂課 調(diào)查表明，“學(xué)生們喜愛音樂但不愛上音樂課”的現(xiàn)象，是改革之前大多數(shù)中小 學(xué)學(xué)生們的心里話。傳統(tǒng)課堂上的常規(guī)模式、教學(xué)套話、知識技能的過多使用與要 求等等，也許是以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的動力（興趣）為代價，無異于舍本求末。如果學(xué) 生們喜愛音樂和學(xué)習(xí)音樂的興趣沒有了，我們的課堂也就失去了意義，我們的音樂 教育也就是失敗之舉， 而今，全新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)推動了全新的教材、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的到來， 其直接結(jié)果就是音樂教室變得更可親了，音樂老師變得更親切了，音樂課堂變得更 生動活潑了；音樂想象更豐富了，音樂倉Ｕ造更有新意了，音樂體驗更深刻了：音樂 表達(dá)更自我了！這一切，非常清楚地告訴我們：學(xué)生們愛上音樂課了。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是本次音樂課改又一主要特征之～。學(xué)生們在寬松的音 樂課堂環(huán)境中，積極開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與生成學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué) 生和諧、均衡、健康、個性化的發(fā)展。 例如，廣東省廣雅中學(xué)宋曼蕾老師的《爵士樂》。，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上是一 個比較典型的實例。 “過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)為：“讓學(xué)生自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料 （文字和音響），在課堂上進(jìn)行展示與交流”。這一教學(xué)日標(biāo)的設(shè)計，已經(jīng)鮮明地體

現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的一個基本特征——學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
“改變了音樂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們會有怎樣的心態(tài)？記者從宋曼蕾老師那里看到 了幾本學(xué)生收集、整理、編輯的有關(guān)‘爵士樂’的音樂資料：資料之翔實，來源之 廣泛。編輯之工整，設(shè)計之精美，有些資料還配備了音響與音像（ＤＶＤ、ＶＣＤ、錄 像帶、磁帶），讓人嘆為觀止，深深地感受到蘊藏在學(xué)生心中的音樂學(xué)習(xí)潛能是多 么豐富和巨大。透過一本本學(xué)習(xí)資料，學(xué)生們從內(nèi)心深處發(fā)出的那種對新的學(xué)習(xí)方 式的強烈感受。”。 學(xué)生們以小組為單位的互助學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志、廣播電視、音響音 像等多渠道收集有關(guān)爵士樂的資料，自己選擇展示小組作業(yè)的形式（手抄報、文稿 設(shè)計、網(wǎng)頁、幻燈片、課件等），體驗了自主、探究、合作方式的學(xué)習(xí)。從中，相 信他們已經(jīng)感受到了音樂課學(xué)習(xí)方式上的“徹底變革”。像這樣的課例在本次課改 中，可以說數(shù)不勝數(shù)，如上海市延安中學(xué)孫丹青老師的《音樂與生活》，杭州市學(xué) 軍小學(xué)任一波老師的《走進(jìn)京劇》，上海市閘北區(qū)永興路第二小學(xué)曹晏平老師的《雪

絨花之二——抒愛國情懷》等等。
新課改，非常關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生們的創(chuàng)新意識 和實踐能力，發(fā)展他們獨具個性的“音樂思維”，培養(yǎng)合作、探究精神。正像�？� 實驗區(qū)的學(xué)生所說：“現(xiàn)代的音樂課，給我更多的自尊、自信、自我實現(xiàn)的空間�！� 實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為一線音樂教師們提出的挑戰(zhàn)應(yīng)該說是很大的，而 音樂教師的教育觀念、教學(xué)理念的挑戰(zhàn)則是更大的。 首先，音樂教師必須在真實的音樂教學(xué)情境中，積極探索新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué) 生們成為學(xué)習(xí)的主人。其次，音樂教師要確立全新的音樂教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方 式。最后，音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這樣一系列的轉(zhuǎn)變，不是短 期的專家講座式培訓(xùn)、《標(biāo)準(zhǔn)》的集中強化式學(xué)習(xí)、各類研討班等所能及的，必須 要在音樂教學(xué)發(fā)生的現(xiàn)場與校外專家、音樂教研員聯(lián)合起來．逐步反思自己的課堂
。此諜釘．第三屆全國中小學(xué)音樂錄像諜評比串榮獲一等獎

。古人《研究性音樂學(xué)習(xí)的探索者——宋曼蕾和她的獲獎音樂課“爵士樂”》中嗣音樂教育２００２
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２００１級壩士學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“技本培訓(xùn)”初探

教學(xué)；允許學(xué)生從不同角度、用不同方式表達(dá)自己感受音樂、體驗音樂、創(chuàng)造音樂、 欣賞音樂的見解，尊重他們的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才會真實地適合于他們的 音樂智能水平，最終走向自我實現(xiàn)。

（４）學(xué)習(xí)赫課標(biāo)、研究新教材、轉(zhuǎn)變新觀念，已初步形成風(fēng)氣 從筆者對全國３１個實驗區(qū)對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》與新教材實驗撰寫的反饋報告。 中，能夠清楚地看出，各實驗區(qū)的一線音樂教師們均能積極投入到實驗課改之中。 教師們談?wù)撟疃嗟木褪钦n改以后，由于音樂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，原有 知識結(jié)構(gòu)和水平已不適應(yīng)新課改的實際要求，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，已逐 步成為廣大一線音樂教師們的“自覺行為”。 音樂教師們?yōu)榱松虾靡还?jié)課，往往要花更多的時間、精力去備課、去設(shè)計，他 們上網(wǎng)、去圖書館、跑音像店、“逛”書攤、訪專家、“拜師求藝”、放低架子廣交 大大小小的朋友（因為，教師也是一個有限的個體，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個師生雙 向互動和教學(xué)相長的過程）等，尋覓所有能夠找到教學(xué)資料的地方。剎那間．音樂 教師們備課量大了，工作壓力大了，“一桶水、一缸水”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，“十八般 武藝必須樣樣精通”，這幾乎是所有參加音樂課改的一線教師們座談時的共同感受。 再加上，圍繞學(xué)習(xí)新課標(biāo)、了解新教材的各種類型與級別的培訓(xùn)的增多，音樂教師 間又在相互說課、觀摩、評課等等，他們頓時感到非常忙碌，甚至“疲憊不堪”。 雖然如此，但音樂教師們卻感覺比以前更加充實、愉快、富有挑戰(zhàn)，與學(xué)生～起成 長、進(jìn)步！他們的上課方式有了很大的改觀，課堂充滿了融融的氣氛，學(xué)生與教師 平等的對話，這樣的種種變化已經(jīng)在廣大實驗區(qū)形成了初步的風(fēng)氣。 從實驗區(qū)的反饋報告，我們能夠真切地感受到，“我要發(fā)展”的自主意識是非常 強烈的！正如一位來自重慶實驗區(qū)的一線音樂教師所說，“我們渴求發(fā)展，但是刮 風(fēng)我們害怕，如果持之以恒，見實實在在的東西，我們不怕付出�！鄙钲�、廈門、 江蘇、大連、四川、貴州、福建、湖南、云南等實驗區(qū)的音樂教師們也有相似的心
聲。

隨著音樂課改向縱深發(fā)展的今天，自主發(fā)展的意識漸進(jìn)深入到實驗區(qū)一線音樂 教師們的心中，使得他們的音樂教育教學(xué)觀念、思想與行動都不同程度的發(fā)生了喜 人的變化。音樂教師們自我更新與主動發(fā)展的意識越來越強烈，追求教育?教學(xué)?研 究?學(xué)習(xí)合為～體，追求向研究型音樂教師專業(yè)發(fā)展過程中的教育人生幸福感的愿 望，已經(jīng)在一線教師們身上不同程度的顯露出來。 實驗區(qū)廣大音樂教師們的這樣一種自主發(fā)展態(tài)勢，清晰地告訴我們，進(jìn)行著實 有效與可持續(xù)發(fā)展的音樂教師校本培ｉ）ｉｆ的時機(jī)，已經(jīng)成熟。抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)， 因地、因校、因人制宣地開展音樂教師校本培訓(xùn)，與其他音樂教師培訓(xùn)方式形成積 極地互補，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急的事情。

２、基礎(chǔ)音樂課程研發(fā)提供的發(fā)展空間
（１）音樂教師的課程參與意識和課程開發(fā)觀念 為了有效地推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育課程改革，音樂教師們必須具備課程參與意識， 形成相應(yīng)的課程開發(fā)觀念。這些觀念包括：
”在千安國老師的指導(dǎo)下，許洪帥撰寫了“全國３１個實驗區(qū)對《音樂諜程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）及教材實驗反饋”
的總結(jié)報告，束發(fā)表，２００３
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２００１級碩：｝二學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師叫立本培訓(xùn)”初探

（１）課程制度觀：三級課程管理的實施，打破原有大一統(tǒng)的課程體系，建立 多元化的課程觀。實際上，地方和學(xué)校音樂課程自主開發(fā)與管理不是什么新生事物。 早在１９８１年，國家教委就開始提倡“一綱多本”的教材編寫制度，并鼓勵出版社、 教育部門和個人編寫中小學(xué)教材。國家還提倡各省市、自治區(qū)根據(jù)本地區(qū)的實際情 況，編寫具有本地區(qū)地方特色和民族特色的鄉(xiāng)土教材。 三級課程管理由來已久，但在廣大一線音樂教師們的思想中，尚沒有建立起自 覺的音樂課程三級管理的觀念。通過本次音樂課改的不斷推進(jìn)及相應(yīng)開展以音樂教 師校本培訓(xùn)為可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)途徑，也許能夠幫助各地一線音樂教師們逐步建立 起三級音樂課程管理的思想。 （２）課程價值觀：長期以來，衡量音樂課程價值的標(biāo)準(zhǔn)基本有兩個：一是以 是否獲得音樂知識和技能為衡量課程的價值；二是從是否學(xué)會唱歌及唱歌的數(shù)量來 衡量課程的價值，但本次音樂課程改革的價值，主要以突出音樂的藝術(shù)特征和獨特 的功能，最終將其定位在審美體驗、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往和文化傳承四個方面。 這是從音樂作用于人的發(fā)展和音樂的社會功能等諸多方面做出的價值判斷。因此， 在音樂教師課程觀念的轉(zhuǎn)交中，相伴的音樂教學(xué)方式、音樂教學(xué)方法、音樂教學(xué)評 估等都發(fā)生了變化。這些都要求音樂教師樹立合理、健康的音樂課程觀與音樂教學(xué) 觀、音樂教師觀與學(xué)生觀，以滿足音樂課程改革的需要及音樂課程的可持續(xù)發(fā)展。 （２）音樂教師的課程知識與課程選擇能力 通常認(rèn)為，在音樂課程中講授知識占具主體地位，它們包括三個方面：音樂課 本與教參提供的知識、音樂教師個人的知識以及師生互動產(chǎn)生的新知識。依據(jù)《義 務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）編寫的新課程所提供的單元性知識板塊，能夠引 發(fā)音樂教師個人知識及師生互動生成新知識的變化；依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實驗）編寫的新課程所提供的主題性知識模塊，加之涉及到“音樂與舞蹈、音樂 與戲劇表演”等其他姊妹藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，這就更要求我們?nèi)リP(guān)注音樂教師個人的體驗， 拓展音樂及其他姊妹藝術(shù)領(lǐng)域的知識與技能，不斷發(fā)展音樂教師的“音樂思維”， 促進(jìn)思維間的遷移等。上述這些，不但要求音樂教師要具有較高的能力、學(xué)識、學(xué) 歷，更應(yīng)具備豐富的生活閱歷和審美體驗的積累、較強的藝術(shù)個性的追求與創(chuàng)造。 基礎(chǔ)音樂教育新課程的實施，不僅促使廣大音樂教師在專業(yè)知識和技能上要不斷提 高，也促使他們要高度重視教師專業(yè)精神、個性、情感體驗的培養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的不 斷升華。校本音樂課程與地方音樂課程資源的開發(fā)，進(jìn)一步要求音樂教師具備課程 開發(fā)能力與課程資源的精選和利用的能力。例如，根據(jù)國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念， 要熟悉校本及地方音樂課程開發(fā)的流程，解讀課程綱要，選擇適宜于學(xué)生、自己及 學(xué)校多種版本的音樂教材、評價和研究課程的發(fā)展等。這些都是基礎(chǔ)音樂教育新課 程對音樂教師能力提出的新要求、新挑戰(zhàn)，同時也是音樂教師有效開發(fā)課程資源的
保證。

（３）音樂教師進(jìn)行課程開發(fā)與創(chuàng)造能力

音樂課改之前，全國各學(xué)校的中小學(xué)音樂教師們，基本上是依照當(dāng)?shù)亟逃鞴?部門指定的音樂教材按部就班地上課，即實施國家推行的統(tǒng)一課程。但在上世紀(jì)８０

年牦初，國家就已經(jīng)開始實施‘‘一綱多本”的音樂課程的建設(shè)�！白裕梗澳甏詠�，

根據(jù)國家教委?一綱多本’的教材編寫精神和１９９２年頒布的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱，

２００１級碩士學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”初探

規(guī)定鄉(xiāng)土音樂教材的比例可占教學(xué)內(nèi)容總量的２０％。一時間，全國部分省市、自治 區(qū)教委，紛紛組織人員編寫適合本地區(qū)中小學(xué)教學(xué)使用的音樂教材，致使上海、天 津、黑龍江、江蘇、湖南、浙江、福建、廣東等省市相繼出版并使用了本地區(qū)的中 小學(xué)音樂教材及教學(xué)參考書和教學(xué)音響資料。如，人民音樂出版社與黑龍江教育出 版社，于１９９３年７月合作編寫出版的《九年制義務(wù)教育五年、六年小學(xué)使用課本? 音樂》（共１２冊），這是一套將人民音樂出版社出版的小學(xué)音樂課本內(nèi)容與黑龍江 鄉(xiāng)土音樂內(nèi)容相結(jié)合的教材。實踐表明，這是一套使用效果較好的鄉(xiāng)土教材�！雹僭� 國家確立了“三級課程管理”并作為一項基本理念提出后，校本音樂課程開發(fā)已經(jīng) 不是個別學(xué)校所進(jìn)行的個別實驗，而是走進(jìn)“千家萬戶”，成為全國各地的任何一 所中小學(xué)都可以實施的課程發(fā)展舉措。如果說此前所推行的國家音樂課程，學(xué)校和 音樂教師根本不用操心課程的研發(fā)問題，而今，校本音樂課程的研發(fā)已經(jīng)成為學(xué)校 和音樂教師們自己的事情，專家、音樂教研員只能作為咨詢工作者，真正的實施者 就是一線的音樂教師及學(xué)校的校長。對于專業(yè)發(fā)展相對落后、專業(yè)素養(yǎng)有待提高的 一線音樂教師們來說，參與音樂課程的決策、研發(fā)與實驗所遭遇的挑戰(zhàn)、困難應(yīng)是 前所未有的。因此，音樂教師們應(yīng)不斷提高自己在課程開發(fā)與創(chuàng)造方面的能力，必 須加強在課程研發(fā)活動參與中提高自己的專業(yè)發(fā)展能力，否則將難以肩負(fù)起改革的 重任與抓住改革提供的發(fā)展機(jī)遇。 （４）音樂教師之間的互助合作與音樂教育研究人員的參與 校本音樂課程的研發(fā)，不可能由一位音樂教師和一位校長獨立完成，它需要有 興致利于學(xué)校音樂教育事業(yè)的群體合作進(jìn)行，因此它是一種團(tuán)隊互助的行為。音樂 教師的互助合作，是校本音樂課程研發(fā)的標(biāo)志和靈魂，音樂教育研究人員的參與是 校本音樂課程研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體。確切地說，就是 教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成革新的力量。 在新課改背景下，應(yīng)當(dāng)強調(diào)同伴互助合作和參與校本研究，以形成一種研究的氛圍、 一種研究的文化。音樂教師與其他教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促 進(jìn)教師合作、激勵與發(fā)展的學(xué)校文化，形成開放的環(huán)境和積極的氛圍，加強教師之 間以及在課程實踐等教學(xué)活動中的專業(yè)協(xié)同和共進(jìn)，共享經(jīng)驗、共同成長。其中， 在同伴互助中，應(yīng)該積極發(fā)揮骨干音樂教師、學(xué)科帶頭人的作用，防止和克服教師 各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。 “在一個教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交 流與沖突，是非常寶貴的，也是非常重要的。如果一個學(xué)校的教師沒有不同的思想， 一個人說了大家都認(rèn)為好，這不是學(xué)校的幸運�！�。 校本音樂課程的研究是在“本�！闭归_的，是圍繞“本�！保ò▽W(xué)生、教師、 學(xué)校資源、地域文化等在內(nèi)的方方面面）的實際和問題進(jìn)行的，僅局限于校內(nèi)的力 量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專業(yè)音樂教育研究人員的參與是校本音樂研究不可或缺的重要因 素，離開了專業(yè)音樂研究人員等“局外人”的參與，校本音樂研究就常常會自囿于 同水平重復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺�，從而�?dǎo)致形式化、平庸化。 從這個角度說，專業(yè)音樂教育研究人員的參與是校本培訓(xùn)向縱深、可持續(xù)性發(fā)展的 關(guān)鍵。事實上，音樂教師的專業(yè)發(fā)展是需要實踐性知識保障的，音樂教師成長和發(fā)
。馬達(dá)｛２０世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育》上海教育出版社２００２年１２月版第２１２頁 。盛振國在“教師發(fā)展學(xué)校研討會上的講話”首都師范大學(xué)（嶺南飯店）２００３年１１月北京
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２００１級頓Ｊ：學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”初探

展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是緘默的， 蘊含于音樂教學(xué)實踐過程之中，更多地與音樂教師個體的思想和行動過程是一種 “共生”：它又是情境性和個體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得， 只能在具體的教學(xué)情境中發(fā)展和完善。但就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長而言，音樂教學(xué) 發(fā)生的現(xiàn)場的指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式，正如音樂表演專業(yè)的學(xué) 生現(xiàn)場接受大師的指導(dǎo)和點撥一樣。 基礎(chǔ)音樂教育課程改革所提供的機(jī)遇，就在每一位音樂教師的身邊，音樂教師 們能否抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，是音樂課改進(jìn)一步推進(jìn)與發(fā)展的關(guān)鍵，其也為實施中 小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”提供了可實施、可利用的條件。

（－－）豐富多彩的少數(shù)民族與學(xué)校周圍世界的音樂文化資源
１、豐富多彩的少數(shù)民族音樂文化資源
我國是一個民族多元化的國家，每一個民族都有自己獨特的習(xí)俗、文化、藝術(shù) 傳承等特色。正是由于這一事實的存在，學(xué)校音樂教育的民族化發(fā)展才有了取之不 盡的源泉，才有了可持續(xù)發(fā)展的保證。豐富多彩的少數(shù)民族音樂文化，是學(xué)校音樂 教師專業(yè)發(fā)展的有力武器，也是校本音樂課程、地方音樂課程研發(fā)的有利法寶。 在多元音樂文化已納入世界音樂文化發(fā)展的今天，民族音樂作為一種藝術(shù)形態(tài) 和傳統(tǒng)文化，已經(jīng)引起社會各界人士的關(guān)注和重視。學(xué)校音樂教育是提高人的總體 素質(zhì)的重要組成部分，是民族音樂文化傳承、創(chuàng)新的主要陣地。把民族音樂文化作 為學(xué)校音樂教育的重要內(nèi)容，是每一位一線音樂教師肩負(fù)的時代重任和歷史使命。 民間音樂是傳統(tǒng)音樂中覆蓋面最寬、流行地域最廣的有群眾創(chuàng)作和表演的音樂。 從音樂體裁上可分為民間歌曲、民間歌舞音樂、戲曲音樂、曲藝音樂、民間器 樂五類。。單就民間歌曲為例，就有著豐富的題材和多樣的體裁形式，如有勞動號 子、山歌、小調(diào)以及放牧歌、狩獵歌、趕馬調(diào)、婚嫁歌、喪葬歌、酒歌、攔路歌，
等等。

被譽為“歌舞的故鄉(xiāng)”、“民族音樂的海洋”、“音樂文化的活化石”、“社會音樂 的歷史博物館”的云南，是中國民族種類最多、民族文化最為豐富的省份。據(jù)不完 全統(tǒng)計：以收集到的民族山歌小調(diào)１１萬，民族民間舞蹈１２５５個，民族傳統(tǒng)樂器 ２００多種，這在我國是非常豐富和絕無僅有的。 再如，我國的黑龍江省，那也是一個多民族共存、多文化交織的地區(qū)。其中， 主要民族有１２個左右：漢族、滿族、蒙古族、回族、朝鮮族、達(dá)斡爾族、鄂倫春 族、赫哲族、柯爾克孜族、錫伯族、俄羅斯族等。這里的民歌、民間舞資源是非常 豐富的，孕育著這片黑土地人民活潑、開朗、積極進(jìn)取的性格與品行。 類似于上述省市的民族民間音樂資源是很多的，尤其是農(nóng)村及偏遠(yuǎn)的西部地區(qū)， 尚還依然保留著傳統(tǒng)的，可以說是原汁原味的民族民間音樂文化。 當(dāng)代音樂教育的特征之～，就是注重民族傳統(tǒng)文化（本土文化）與世界多元文 化的并存和包容。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）和《普通高中音樂課程 標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中，這一特征已經(jīng)被清晰地表現(xiàn)出來。重視民族民間音樂，保護(hù)民 族民間音樂，傳承與創(chuàng)新民族民間音樂是每一位音樂教師的職責(zé)。研發(fā)鄉(xiāng)土民間音
”馮光鈺《ｆ輕護(hù)中周民族民閫音樂之我見》音樂探索２００３年第１期

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中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”初探

樂教材與校本民間音樂課程的重任，應(yīng)是持續(xù)發(fā)展的。這一艱巨的重任，單靠定期、 短時問的“大規(guī)�！迸嘤�(xùn)是難以承擔(dān)的，而對于校本音樂教師的培訓(xùn)來說，卻是難 得的發(fā)展機(jī)遇，有著巨大的發(fā)展空間。 對于每一所學(xué)校、每一位音樂教師來說，其生活的那片土地上都蘊藏著豐富的 民族民間音樂資源，只要稍稍留意便可創(chuàng)造出精彩！事實上，能夠充分利用這些珍 貴的民族民間音樂資源開展音樂教育的學(xué)校和音樂教師并不是很多，而對這些存在 于我們身邊的教學(xué)資源能夠進(jìn)行研發(fā)與創(chuàng)新的，甚至更為稀少。而對于統(tǒng)～、大規(guī) 模的音樂教師培訓(xùn)Ｉ而言，要想著實地解決這一問題，其難度是非常大的，原因是多 方面的，但有一個原因是存在的，那就是此種音樂教師培訓(xùn)方式自身的局限性所決
定的。

校本音樂教師培訓(xùn)，也許能夠彌補這一缺憾！它能夠充分地利用這些“原始” 民族民間音樂資源，通過尋找與創(chuàng)造適宜于本地域、本民族、本學(xué)校和音樂教師本 身的多元參與方式，突出校本音樂課程的傳承、開發(fā)、創(chuàng)新。而每一位音樂教師都 可以隨時、隨地的實現(xiàn)民歌、曲藝、戲曲不離口，民族樂器不離手，民族民間舞不 離自己生活的可能，加之現(xiàn)代民族民間音樂創(chuàng)新與發(fā)展的強勁勢頭，漸進(jìn)實現(xiàn)“讓 每一個學(xué)生都樂于唱自己家鄉(xiāng)的歌、樂于聽自己家鄉(xiāng)的戲、樂于跳自己家鄉(xiāng)的舞” 是完全有條件的！ 民族民間音樂的資源是豐富而多彩的，其存在于每一位音樂教師的生活周圍， 關(guān)鍵是能否敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予一些創(chuàng)意。音樂教師校本培訓(xùn)，試圖通過一系列的培 訓(xùn)活動，幫助音樂教師們逐步提高對身邊蘊藏的民族民間音樂資源的敏銳感知與發(fā) 現(xiàn)能力，整理、編創(chuàng)與運用的能力，等等。

２、學(xué)校周圍世界留存的“音樂資源”
“回到生活世界”，是著名的現(xiàn)象學(xué)創(chuàng)立者胡塞爾在７６歲時提出的觀點（主

要是批判實證主義思潮——只看物不看人——對人的漠視。他認(rèn)為，科學(xué)只有服務(wù)
于人生，才有意義�。�。他認(rèn)為，人可以選擇的事物，其背景就是生活世界。生活世 界不是一個孤立存在的點，而是一個相互依存、相互聯(lián)系的域，是一個正在發(fā)生著 的事物。“回到生活世界”這一觀點的提出，把哲學(xué)從主客二分帶到了互為主體間 性的鮮活的生活世界的哲學(xué)視閾中來，深刻地影響了此后整個哲學(xué)界的發(fā)展。 哲學(xué)的發(fā)展必然影響著包括音樂教育哲學(xué)在內(nèi)的教育哲學(xué)的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的 生活世界、音樂教師的生活世界及音樂存在與發(fā)展之來源的世界，是現(xiàn)代音樂教育

哲學(xué)的核心構(gòu)成要素之一。正如美國學(xué)者雷默在《音樂教育哲學(xué)——拓展愿景》（第
三版）所言，“音樂教育的性質(zhì)和價值，主要是由音樂的性質(zhì)和價值所決定的�！薄� 音樂教育的哲學(xué)存在的載體是音樂生活的存在，其背景就是人類的生活世界。不論 是遠(yuǎn)古的氏族音樂，還是今天的現(xiàn)代音樂，其創(chuàng)造的原始素材都是直接或間接來源 于創(chuàng)作者成長的那片土地、那種濃重而強烈的民族民間藝術(shù)文化的根的感受和體驗 等。概括為一句話，就是來自于人類賴以生存的生活世界。 在現(xiàn)代音樂創(chuàng)作的國度中，一批土生土長于中國大地的新潮音樂作曲家就是一 個明證。譚盾的音樂創(chuàng)作始終如一地深置于養(yǎng)他、愛他、念他的湘西的民族民間音 樂文化與大自然的原始素材之中，無論他的作品的題材選擇、音樂表現(xiàn)所運用的音 樂體裁形式、音樂創(chuàng)作技法及音樂語言與材料的運用等方面，到處都能直接或間接 地來源這樣一種被其稱之為“根”的民族和大自然周圍世界的資源寶庫之中，如他
Ｓａｄｄｌｅ 。Ｂｅｎｎｅｎ Ｒｅｉｍｅｒ：Ａ Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ｏｆＭｕｓｉｃ Ｅｄｕｃａ玎ｏｎ Ａｄｖａｎｃｉｎｇ ｍｅ Ｖｉｓｉｏｎ，（ＴＮｒｄ Ｅｄｉｔｉｏｎ）?Ｕｐｐｅｒ
ＲｉｖｅＥ Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ ０７４６８。２００３．Ｐ

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中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”初探

的“陶樂”、“紙樂”、“水樂”，此后的三幕歌劇《茶》和多媒體音樂《地圖》等！ 再如，北京延慶縣一位普普通通的鄉(xiāng)村中學(xué)音樂教師，卻能從學(xué)校旁邊的廢舊 物品收集站自費購置了一些廢舊的鐵片，經(jīng)過～番巧妙地改制，一件帶著許多銹斑 和殘渣、好似剛剛出土一般的“編鐘”就這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起了很多學(xué)生對 中國民族樂器的興趣。此后一發(fā)不可收拾，老師同學(xué)生們一齊動手改制出了一系列 的課堂“樂器”。如此簡單、破ＩＥｌ的物品在我們的身邊數(shù)不勝數(shù)，只要稍稍留意、 賦予一點創(chuàng)意，就能收到意想不到的效果，也許就能激發(fā)起一批學(xué)生喜愛動手制作 音樂、創(chuàng)造音樂的可能。 上述的例子告訴我們，作曲家進(jìn)行音樂創(chuàng)作的材料直接或間接來源于作曲家的 生活世界，學(xué)校音樂教學(xué)的材料也是直接或間接來源于學(xué)校和音樂教師周圍的生活 世界！回到音樂教學(xué)參與者的生活世界，音樂教學(xué)才能夠更加貼近時代、貼近他們 的生活體驗、貼近他們的心靈！ 回到學(xué)生的生活世界、回到教育存在的生活世界的呼聲，在本次基礎(chǔ)教育課程 改革研制過程中是非常強烈的�；A(chǔ)音樂教育的發(fā)展，自然也成為這一呼聲的吶喊
者之一。

對音樂生活世界的回歸，對音樂教育發(fā)生的現(xiàn)場的回歸，音樂教師、學(xué)生、教 材等互為主體間性的回歸，促使越來越多的音樂教育工作者們開始走上關(guān)注學(xué)校周 圍世界的各種顯性和隱性的音樂資源的路途上，與之相隨的便是～系列的校本音樂 課程、地方音樂課程的研發(fā)與拓展。

（三）相關(guān)音樂文化媒介的迅猛發(fā)展
１、廣播電視的普及與發(fā)展
“九?五”期間，“村村通”工程取得重大進(jìn)展，通過衛(wèi)星廣播手段，把我國中 央和省的廣播電視覆蓋率目標(biāo)提高到解決我國人口集中的最小行政單位“村”所在 地及其附近地區(qū)的覆蓋。到２０００年，全國廣播人口覆蓋率達(dá)到９２．１％，電視人口 覆蓋率達(dá)到９３．４％，較“八?五”末期分別增加１３．４個和８．９個百分點。全國基本 形成了衛(wèi)星、無線、有線等多種傳輸方式并存，衛(wèi)星接收、無線傳播、有線接入等 多種接收方式并用，相互補充的廣播電視覆蓋網(wǎng)絡(luò)。。國家計劃，“十?五”要達(dá)到 ９５％，２０１０年要接近９９％，這將接近于廣播電視發(fā)達(dá)國家的指標(biāo)即９９．５％以上。 雖然對與廣播電視事業(yè)發(fā)展來說，這是一項十分艱巨的任務(wù)，但對于廣大偏遠(yuǎn)地區(qū) 的農(nóng)村學(xué)校和音樂教師來說，確實令人激動的～件事情。。 確切地說，上述數(shù)據(jù)為音樂教師校本培訓(xùn)活動的開展提供了堅實的直接條件。 各級廣播電視為音樂教師校本培訓(xùn)工作的實施提供了教學(xué)資源與可利用的多維空 間。例如，中央電視臺目前一共有１５個頻道，其中直接或間接涉及到音樂文化傳 播的節(jié)目頻道就有５個，占整體節(jié)目的３３．３３％。它們是：

ＣＣ－Ｉ－Ｖ３——綜藝頻道；ＣＣ�。郑丁娪邦l道；ＣＣＴＶ８——電視劇頻道；ＣＣＴＶｌｌ ——戲曲頻道。
前不久（３月２９日），中央電視臺又推出的一個全新的音樂頻道（ＣＣＴＶ音樂 頻道）。這是一件非常令人激動的事情，因為央視將其節(jié)目的焦點投射在振興民族
ｎ一《社會事業(yè)樽譜新篇章——“九五’’時期國民經(jīng)濟(jì)和杜會發(fā)展系列分析報告之卜五》中國兒童信息中心

瑪芝謄簇．國ｃｎ衛(wèi)星直播系統(tǒng)和數(shù)字廣播電視的發(fā)展》西部廣播電視２０００

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中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)，，初探

音樂上。

當(dāng)前，對于包括音樂課改在內(nèi)的整個基礎(chǔ)教育課程改革的推廣與實施，更為有 效的直接途徑，就是中國教育電視臺（１、２、３頻道）。其中，空中課堂的影響是最 大的，覆蓋率與收視率是非常高的。為了進(jìn)一步推廣網(wǎng)絡(luò)教育，中國教育電視臺將 于今天１０月１日開通互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)（網(wǎng)站名稱為ｗｗｗ．ｃｅｔｖ．ｅｄｕ），屆時更為直 接和快捷的網(wǎng)絡(luò)對話將伸展到整個中華大地的中小學(xué)校。

２、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展
根據(jù)調(diào)套問卷。Ｇ一１５項，“您主要是通過什么樣的途徑來獲取所需要的相關(guān)音樂 資料呢？”其中有近５５．３％的中小學(xué)音樂教師是通過網(wǎng)絡(luò)獲取的，網(wǎng)絡(luò)位居整個１１ 項被選答案的第三，這一數(shù)據(jù)已超過整體的半數(shù)，具有一定的代表性。Ｇ．１６項“在 上述途徑中，您最喜歡采用哪種方式獲得直接或間接的音樂教學(xué)資料，為我所用？” 其中有近４７．６％的中小學(xué)音樂教師最喜歡采用網(wǎng)絡(luò)的方式獲得他們所需的教學(xué)資 料，位居整個排名的第二。 這兩項數(shù)據(jù)可以說明，今天的大中城市和縣級以上的中小學(xué)校，有近半數(shù)的中 小學(xué)音樂教師能夠運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行音樂相關(guān)教學(xué)資料的搜集、整理和學(xué)習(xí)等活動。 隨著中小學(xué)教師計算機(jī)水平的穩(wěn)步提高和國家教育部推行《１ ９９９－－２００２中小學(xué)教 師繼續(xù)教育方案》及教育部“關(guān)于實施‘中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程’的意見”，充 分利用和開發(fā)現(xiàn)有的衛(wèi)星電視和有線廣播電視網(wǎng)資源，依托中國教育科研網(wǎng) （ＣＥＲＮＥＴ），形成衛(wèi)星廣播電視網(wǎng)和計算機(jī)培訓(xùn)網(wǎng)相結(jié)臺的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)， 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)等多種媒體的特有優(yōu)勢，音樂教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可 能性會越來越大。與此同時，各�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）初步建成以中心城市為依托， 應(yīng)用多媒體、交互式的區(qū)域性教師繼續(xù)教育計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，大力發(fā)揮遠(yuǎn)程教育等先進(jìn) 培訓(xùn)手段在農(nóng)村、少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)中的重要作用，保證這些地區(qū) 教師同樣接受高水平的培訓(xùn)，中小學(xué)音樂教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多元培訓(xùn)，進(jìn)行可持續(xù) 發(fā)展的校本培訓(xùn)，已經(jīng)不再是可望不可急的事情！教育部近期頒發(fā)的（２００３．２００７ 年教育振興行動計劃》中再次承諾，“爭取用五年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備 計算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備數(shù)字電視教學(xué)收視系統(tǒng)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點具備教學(xué) 光盤播放設(shè)備和光盤資源，并初步建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運行管理保障機(jī)制�！� 進(jìn)中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)”。網(wǎng)絡(luò)就在身邊，沖浪無限，資源無限，培訓(xùn)無
限。

有關(guān)中小學(xué)音樂教師可利用的網(wǎng)站，在互聯(lián)網(wǎng)的大家族中，隨處可見。專門的 音樂機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站、專門的音樂或音樂教育網(wǎng)站、各省市電視臺的音樂網(wǎng)站、個人的 專門網(wǎng)站，……，只要輕輕移動鼠標(biāo)，即會琳瑯滿目、應(yīng)接不暇！ 各種類型、級別的專業(yè)音樂教學(xué)軟件、各種功能及格式的免費或收費音樂下載 工具及曲目、音樂編創(chuàng)設(shè)備的使用與維護(hù)，……，在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)有盡有ｔ密布于整 個網(wǎng)絡(luò)的時空！ 今天，網(wǎng)絡(luò)已將整個世界的人們聯(lián)系得越來越緊密，中小學(xué)音樂教師自然也被 卷入這一信息流之中。在無限可能的互聯(lián)網(wǎng)上，享受沖浪、體驗挖掘所需信息資源 的激動，已經(jīng)成為新時代中小學(xué)音樂教師生活的一個重要組成部分。 網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，為音樂教師校本培訓(xùn)的開展提供了巨大可利用的空間，為音 樂教師校本培訓(xùn)的高效實施提供了巨大的發(fā)展平臺。同時，積極開發(fā)和建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)

。許洪帥，“釘關(guān)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)情況”的研究，未發(fā)表，２００４

２００１級碩ｌ‘學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“枝奉培訓(xùn)”初探

程教育網(wǎng)絡(luò)，為實現(xiàn)音樂教師全員培訓(xùn)提供了有利條件，有利于提高中小學(xué)音樂教 師繼續(xù)教育的成效。

３、書報刊、音像制品的廣泛傳播
現(xiàn)代人的生活特征之一，是被大街小巷的書報亭、各種類型的音像店、書店（圖 書廣場）等媒介所籠罩，人們在鋪天蓋地的新聞、廣告和流行歌曲的世界中穿行， 無法逃避，無法躲閃，因為這就是我們的生活。 根據(jù)調(diào)查問卷ｍ： Ｇ一１５項，其中有近６２．２％的中小學(xué)音樂教師是通過音響音像店獲取的，位居整 個１１項被選答案的第一；近６０．７％的中小學(xué)音樂教師是通過書籍獲取的，位居第 二。這一數(shù)據(jù)，已超過整體的半數(shù)，具有相當(dāng)?shù)拇硇浴?Ｇ一１６項，其中有近５０．２％的中小學(xué)音樂教師，最喜歡到音響音像店獲得他們所 需的教學(xué)資料，位居整個９項被選答案的第一，這一數(shù)據(jù)也具有一定的代表性；近 ４２．９％的中小學(xué)音樂教師，最喜歡采用書籍的方式獲得他們所需的教學(xué)資料，位居
第三。

上述數(shù)據(jù)，已經(jīng)有力地說明了廣大一線音樂教師正是通過書報刊、音像制品的 媒介，有意識或無意識地獲得了大量可以“學(xué)”以致用的教學(xué)資源，創(chuàng)造出了許多 精彩的課。 藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，要靠不同發(fā)展階段持續(xù)地“觸摸”藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)創(chuàng) 作、藝術(shù)流派等核心概念，直接或間接的參與藝術(shù)表演、藝術(shù)論壇等藝術(shù)傳播活動， 充分營造能夠運用“藝術(shù)思維”來詮釋藝術(shù)作品和藝術(shù)活動的空間。 大家所熟知的李存老師（北京八種特級音樂教師），經(jīng)常拜訪北京各類、各級音 像店，尋覓出了許多出奇制勝的“法寶”，自己不斷創(chuàng)造條件“瘋狂”聽賞、感悟 和相互遷移，創(chuàng)作出了許多“經(jīng)典”音樂課，如《走進(jìn)西藏》、《關(guān)愛人類生命生存》、 《黃河協(xié)奏曲》、《讓世界充滿愛》等，不僅一次次感動了自己，又震撼了一批批年 輕的心靈，開啟了一扇扇音樂的閘門！ 這些“經(jīng)典”音樂課升華于生活的積淀與感悟，但其最初的資料來源卻是那些 街頭小巷、名不見經(jīng)傳的書報刊、音像店，當(dāng)然還有各級各類與音樂相關(guān)的報刊、 期刊、雜志等！音樂教師校本培訓(xùn)ｌ正是利用這些存在于你我身邊的普普通通的音樂 資源，直接將其納入培訓(xùn)活動的資源搜集庫中，待之重新歸類、整合、加工與提取 等。這一切的視線，關(guān)鍵在于能否主動留意、搜集這些資源，能否主動進(jìn)入“瘋狂” 聽賞與領(lǐng)悟的境界，能否組織與創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的、有成效的培訓(xùn)活動。

（四）小結(jié)
本章從三個方面初探了中小學(xué)音ｆｔ．教師“校本培訓(xùn)”的可實施條件，即新世紀(jì) 基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供的機(jī)遇；豐富多彩的少數(shù)民族與學(xué)校周圍世界的音ｆｔ．文 化資源；相關(guān)音樂文化媒介的迅猛發(fā)展，并較為客觀地分析了這些條件的現(xiàn)死次展 狀態(tài)及在學(xué)校音樂教育領(lǐng)域的利用程度，即便是在偏遠(yuǎn)的中西部地區(qū)，上述條件也 是依然存在的。這就能夠說明，各地、各校是可以利用現(xiàn)有的這些條件，不同程度 地實施在音樂教育領(lǐng)域尚未采用的培訓(xùn)模式一一音樂教師“校本培訓(xùn)”。

ｍ許洪帥，“有關(guān)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)情況”的研究，未發(fā)表，２００４
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２００１級碩。Ｉ＋學(xué)位論文

中小學(xué)音樂教師“授本培訓(xùn)”初探

五、實施中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”的可實施方案
（一）制定中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”目標(biāo)
校本音樂教師培訓(xùn)目標(biāo)的定位，主要是圍繞音樂教師和學(xué)校的需要而確立的， 通過真正理解并學(xué)以致用而逐步展開，既要解決當(dāng)前存在的突出問題。，也要著眼 于教師的可持續(xù)發(fā)展。如果不解決當(dāng)前的問題，追求一種超現(xiàn)實的“未來”，那么， 這種培訓(xùn)易于過于務(wù)虛而遠(yuǎn)離務(wù)實。音樂教師校本培訓(xùn)要直面現(xiàn)狀，將培訓(xùn)和開放 性的解決問題合二為一，追求前瞻性的發(fā)展，既注重過程中能力的持續(xù)提高，也注 重結(jié)果的有效達(dá)成。 培訓(xùn)目標(biāo)的制定是校本音樂教師培訓(xùn)的靈魂，它決定著培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計、培ｉ）１Ｉ 活動的組織、培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)過程的評估等一系列問題。有了科學(xué)、合理、 明確的培訓(xùn)目標(biāo)，校本音樂教師的培訓(xùn)才會有不斷前進(jìn)與可持續(xù)發(fā)展的需求方向。 因此，在確定培訓(xùn)目標(biāo)上．可以注意以下三個方面的闖題： 一是要以音樂教師專業(yè)化發(fā)展的理論為指導(dǎo)。 首先要根據(jù)音樂教師專業(yè)發(fā)展階段（目前在普通學(xué)校音樂教育領(lǐng)域，尚無此論 述，筆者根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的階段層次，將音樂教師專業(yè)化發(fā)展階段大致劃分為 三個階段：新任階段、發(fā)展階段、成熟階段）的理論，幫助中小學(xué)的每一位音樂教 師正確認(rèn)識自己所處的專業(yè)發(fā)展階段。然后，明晰音樂教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備 的專業(yè)素質(zhì)。事實上，每個音樂教師就其專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成來說應(yīng)該是一樣的，但由 于處于不同專業(yè)發(fā)展階段的音樂教師其專業(yè)素質(zhì)形成的水平與要求，應(yīng)該是有所區(qū) 別的。即便是處于同一專業(yè)發(fā)展階段的音樂教師，由于個體智能或智能組合水平的 差異，其專業(yè)素質(zhì)形成的水平與要求也是應(yīng)該有所區(qū)別的，不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同 的培訓(xùn)方式與方法的選擇．便有了堅實的依據(jù)。 二是要密切聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育課程改革與地方省、市（縣）音樂課程改革的發(fā) 展實際。 新一輪基礎(chǔ)音樂教育課程改革，其理念之新，內(nèi)容之豐富、新穎、貼近學(xué)生生 活，課程評價的多元等都是史無前例的，它對我國整個新世紀(jì)的基礎(chǔ)音樂教育的影 響是全面地、深刻的、久遠(yuǎn)的。新課標(biāo)、新課程、新教法等對當(dāng)代音樂教師的專業(yè) 素質(zhì)提出了新的要求：全體音樂教師要深刻學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂教育哲學(xué)、樹立全新的音 樂教育理念，更新與完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，形成可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)技能等。上述因素， 應(yīng)在制定音樂教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)上予以考慮。 三是要體現(xiàn)音樂教師個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。 著眼于學(xué)校的發(fā)展、為了學(xué)校的發(fā)展，是校本培訓(xùn)最顯著的特征。任何一所學(xué) 校的發(fā)展基礎(chǔ)都是教師的發(fā)展，學(xué)校的根本問題是教師的問題，沒有教師的發(fā)展， 就沒有學(xué)校的發(fā)展。因此，音樂教師校本培訓(xùn)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，既要考慮學(xué)校的 發(fā)展，特別是學(xué)校整體的藝術(shù)發(fā)展，又要為每一位音樂教師的發(fā)展提供必備的空Ｉ司、 可選擇的時間與彈性化的權(quán)力，應(yīng)允許音樂教師在學(xué)校總的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，從

。校本音樂教師培卻ｌｌ所要解決的聞題有兩種類型：一是現(xiàn)實存在的問韙，如。怎樣更好地實施新課標(biāo)、新諢簍：
化的音樂教學(xué)等等；二是現(xiàn)實中還沒有顯現(xiàn)出來的，但在未來的實踐、探索與發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題，如，

奉地、奉校與音樂教師本身的能力彈性化地實施六個模塊的音樂教育教學(xué)等；怎樣實現(xiàn)傳統(tǒng)的童曼誓師，理代
超越，在今天的學(xué)生生活中怎樣引入現(xiàn)代的音樂和引導(dǎo)他們督樂發(fā)展的趨向，如１…列端牟地匹蹦平旭堿恃鞏８ 樂業(yè)化開展專題性音樂學(xué)習(xí)等等。

開發(fā)校本音樂課程等：怎樣為理解與實旌《普通高中課程方案》及《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》熱身?如何根孽

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中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”初探

自己的專業(yè)發(fā)展階段和音樂教育教學(xué)的實際需要及問題出發(fā)，制定一個既能反映學(xué) 校整體發(fā)展需求，又有鮮明個性的音樂教師自主發(fā)展的目標(biāo)，真正體現(xiàn)出音樂教師 校本培訓(xùn)Ｉ以音樂教師為本的“師本”培訓(xùn)本質(zhì)。 培訓(xùn)舊標(biāo)的制定，應(yīng)根植于學(xué)校及音樂教師的具體實際，防止任何忽視或超越 學(xué)校整體條件、藝術(shù)發(fā)展的實際情況與音樂教師能力的拔苗助長式培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè) 計。因地、因校、因人的培訓(xùn)目標(biāo)的制定還應(yīng)注意：（１）長期培訓(xùn)目標(biāo)與短期培訓(xùn) 目標(biāo)的統(tǒng)一，應(yīng)隨著學(xué)校音樂教育發(fā)展的不斷深化和音樂教師專業(yè)化發(fā)展水平的不 斷提高，及時彈性化地調(diào)整具體的培訓(xùn)目標(biāo)；（２）培訓(xùn)應(yīng)具體、可操作、可測量， 便于隨后的校本音樂教師培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、活動的組織、方式的確定與過程和結(jié)果 的評估。

（二）組織中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”內(nèi)容
由于每一所中小學(xué)學(xué)校的實際面貌千姿百態(tài)，又由于每一位音樂教師的個體能 力與素質(zhì)千差萬別，校本音樂教師培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一化、一致化是難以存在的。但是， 由于音樂教師專業(yè)發(fā)展的特點，即音樂教師在實際的教學(xué)活動中獲得盡可能多的經(jīng) 驗以及系統(tǒng)審視自己的教學(xué)實踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長；音樂的性質(zhì)，即非空間造 型性與非語言形象性；音樂教育的審美內(nèi)容與作用等，音樂教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容組 織也有一定的共同方面。 音樂教師校本培訓(xùn)在內(nèi)容組織上，應(yīng)把以往以“學(xué)科”為中心、著眼于學(xué)校音 樂教育理論、音樂專業(yè)知能的培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皢栴}”為中心、著眼于學(xué)校音 樂教育改革發(fā)展和音樂教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，開展靈活多樣的培訓(xùn)，其內(nèi)容 有強烈的時代特征和現(xiàn)實針對性，注重反映現(xiàn)代音樂教育哲學(xué)、觀念和解決現(xiàn)實音 樂教育情境中的具體教學(xué)操作問題。 就我國基礎(chǔ)音樂教育課程改革的發(fā)展趨勢和中小學(xué)音樂教師隊伍的現(xiàn)狀來看， 音樂教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容可分為兩個層次： 一是理論層次，包括現(xiàn)代音樂教育哲學(xué)、音樂教學(xué)理念和音樂教育技術(shù)的理解 和掌握并學(xué)以致用。逐步內(nèi)化為音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，在現(xiàn)場音樂教育教學(xué) 實踐中逐步轉(zhuǎn)化為音樂教師自覺的行為。 二是實踐層次，包括音樂教師在具體音樂教育發(fā)生的實踐中所遇到的各種實際 問題和點滴經(jīng)驗，并在理論層面上和在具體操作層面上的提升，提高音樂教師專業(yè) 素養(yǎng)，促使音樂教師逐步成為教育教學(xué)的研究者。 基于理論層次與實踐層次的宏觀劃分，筆者又將音樂教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容具體 的規(guī)整為四個微觀領(lǐng)域：

１、現(xiàn)代音樂教育理論
從近三次全國音樂教育論文評選活動（１９９８、２００１、２００４年）及近幾年（２００１ 年９月一２００４年４月）各級各類音樂教育刊物發(fā)表的文章情況看，隨著中小學(xué)音樂 教師學(xué)歷層次的普遍提升，中小學(xué)音樂教師的理論水平均有了不同程度的提高，其 發(fā)展趨勢是令人欣喜的。但仍然能夠反映出一個帶有普遍性的問題，就是對現(xiàn)代音 樂教育理論的理解與掌握尚還淺薄，在一定程度上阻礙一線音樂教師對現(xiàn)代音樂教 育教學(xué)的認(rèn)識，自然會影響基礎(chǔ)音樂教育改革的整體推迸與縱深發(fā)展的需要。

觀念是行為的先導(dǎo)，正確的音樂教育理念必須以科學(xué)的現(xiàn)代音樂教育理論為荸
礎(chǔ)，在音樂教師原有理論基點上，圍繞經(jīng)過學(xué)校和音樂教師選擇的，與音樂教師專

業(yè)發(fā)辰相關(guān)的音樂教育哲學(xué)、音樂教育心理學(xué)、近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育學(xué)、國外音樂

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中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”柳探

教學(xué)法和教育體系、音樂心理學(xué)、中國古代樂教思想、（有條件的學(xué)校可以引入一 些音樂考古學(xué)、音樂社會學(xué)的信息）；教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、當(dāng)代教育思潮、教 育心理統(tǒng)計與方法學(xué)，等等。

２、現(xiàn)代音樂教育技術(shù)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校音樂教育教學(xué)的手段在不斷豐富、不斷出新。 電子合成器、計算機(jī)和計算機(jī)音樂軟件、數(shù)字錄音和錄像再生技術(shù)等設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)為 現(xiàn)代學(xué)校音樂教學(xué)帶來了無限的可能，為音樂文化傳遞、保持、創(chuàng)造和再生的機(jī)動

車——音樂課堂——增添無限的新鮮氣息與活力。
把現(xiàn)代音樂教學(xué)手段與技術(shù)融于音樂課堂教學(xué)中，要求廣大～線音樂教師熟悉 并掌握這些技術(shù)手段的操作與進(jìn)一步適宜性的拓展，進(jìn)而將此列為音樂教師校本培 訓(xùn)的內(nèi)容。同時，必須根據(jù)本校、本地區(qū)民族音樂文化的特點，在音樂教師逐步熟 練應(yīng)用現(xiàn)代音樂教育技術(shù)的過程中，突出作為輔助手段的現(xiàn)代音樂教育技術(shù)與傳統(tǒng) 音樂教學(xué)手段的合理結(jié)合，有效地開發(fā)特色音樂課堂教學(xué)及課外活動，積極關(guān)注學(xué) 生音樂學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)音樂教師課堂教學(xué)技能的豐富與角色的成功轉(zhuǎn)
換。

３、音樂教學(xué)與研究能力
音樂教師校本培訓(xùn)在強調(diào)理論的同時，密切聯(lián)系中小學(xué)音樂教育教學(xué)的實際問 題，圍繞現(xiàn)實情境中的音樂教學(xué)與研究能力的需要和要求展開，是校本音樂教師培 訓(xùn)的優(yōu)勢所在。 對于廣大一線音樂教師來說，在具體的音樂教學(xué)實踐中進(jìn)行教學(xué)研究與課題研 究，其挑戰(zhàn)性是巨大的，因為他們要面臨各方面困難的阻礙，如自身的能力、資料、 資金、時間、合作者，其中影響最大的就是超負(fù)荷的工作量。但是，在音樂教育研 究人員、教學(xué)能手及校際、校內(nèi)同事的直接或問接的參與下，交流與共享音樂教育 教學(xué)指導(dǎo)、訊息與資源的時空中，廣大一線音樂教師是能夠?qū)ψ约航虒W(xué)中的種種問 題進(jìn)行分析、研究和對自己的教學(xué)行為進(jìn)行“跟蹤”與反思，洞察自己的行動和評 估自己的專業(yè)行為，進(jìn)一步了解如何改善下一節(jié)和下一時段的課堂教學(xué)，從而使音 樂教師校本培訓(xùn)，能夠為本校音樂教師教學(xué)與研究能力的專業(yè)發(fā)展提供積極的環(huán)境 和方法。 同時，在音樂教師校本培訓(xùn)中，還應(yīng)積極關(guān)注音樂教學(xué)現(xiàn)場所發(fā)生的各種意想 不到的事件的應(yīng)變與解決能力，如生成教學(xué)所遇到的教學(xué)內(nèi)容的延伸，與其他教研 組對話中的意外收獲與靈感的閃現(xiàn)，在校本音樂課程或地方音樂課程開發(fā)中的某些 頓悟，等等，這些問題或收獲都可能提高音樂教師的個人或整體培訓(xùn)的成效。因此， 在音樂教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容組織中應(yīng)該有所涉及。

４、民族音樂資源的繼承、開發(fā)與拓展
地域民族民間音樂文化的繼承、開發(fā)與拓展，是音樂教師校本培訓(xùn)主要特色之 一，也是其優(yōu)勢所在。它能夠根據(jù)本地域、本地區(qū)、本校的音樂文化傳統(tǒng)及音樂教 師自身的能力傾向。以校本音樂課程和地方音樂課程研發(fā)等方式，有效的繼承與拓 展獨具特色的優(yōu)秀民族民間音樂文化。同時，可以發(fā)展音樂教師的民旗音樂思維， 拓展音樂教師的音樂表演與音樂編創(chuàng)視野，促進(jìn)民族多元音樂文化的廣泛傳措。 在音樂教師校本培訓(xùn)中，還應(yīng)包括的內(nèi)容，就是音樂教師以美育人的責(zé)任惑， 用美的思維、態(tài)度，特別是用美的情感，進(jìn)一步激發(fā)廣大一線音樂教師音樂美的內(nèi)

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中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”初攆

在體驗深度與廣度，促使音樂教師對音樂教學(xué)意義的不斷理解與幸福感的持續(xù)提
升。

在學(xué)校進(jìn)行音樂教師校本培訓(xùn)之前，參與、合作和支持音樂教師校本培訓(xùn)的合 作人員或組織（當(dāng)?shù)貛煼洞髮W(xué)的音樂院系、音樂師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等），應(yīng)首先同學(xué)校 音樂教師一道，分析當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校具體藝術(shù)發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃，可以 編制一份學(xué)校全體教師與學(xué)生的藝術(shù)活動需求問卷，有條件的學(xué)校，還可以對音樂 教師和學(xué)生進(jìn)行部分訪談、聽課，幫助音樂教師分析課堂中存在的問題。最后，在 廣泛征求音樂教師對培訓(xùn)的建議和想法，具體培訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校音樂教師與 合作者共同組織培訓(xùn)的內(nèi)容，開始培訓(xùn)方式的選擇。

（三）選擇中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”方式
依據(jù)中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇中小學(xué)音樂教師“校本 培訓(xùn)”多元化的方式，進(jìn)入培訓(xùn)活動的實施階段。 音樂教師“校本培訓(xùn)”的最終目的在于，通過學(xué)校組織管理和教師間的相互協(xié) 助，建立音樂教師終身學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的慣式。因此，可以采用～些傳統(tǒng)的培訓(xùn)方
式：

１、集中培訓(xùn) 可以將社區(qū)及各學(xué)校的音樂教師集中于本社區(qū)中心校，集中進(jìn)行當(dāng)前急需的培 訓(xùn)活動，如邀請有關(guān)音樂課改核心組的專家、新課程培訓(xùn)人員、音樂教研員、音樂 研究人員來校舉辦講座、開展咨詢與研討活動。需要強調(diào)的是，校外專家的作用雖 不可低估，但專家的作用只是引領(lǐng)新課改、介紹新課程，真正要轉(zhuǎn)變課堂行為還要 憑靠一線音樂教師本身。如果，音樂教師校本培訓(xùn)僅僅是局限在請幾位課改或?qū)W科 專家來講講，結(jié)果很可能是“聽的時候很激動，聽完以后很平靜，到工作中一動也 不動”。需要明確的是，這種培訓(xùn)的出發(fā)點在于，要明確學(xué)校和音樂教師的現(xiàn)實需 要及問題，這是與傳統(tǒng)培訓(xùn)的根本區(qū)別所在。應(yīng)該說，集中培訓(xùn)是在音樂教師培訓(xùn) 中經(jīng)常采用的方法，但其并不是音樂教師校本培訓(xùn)的最佳方式。因此，在采用集中 培訓(xùn)ｌ方式進(jìn)行音樂教師校本培訓(xùn)時，要注意理論講解與音樂教學(xué)具體問題相結(jié)合， 注意講座的概括性與螺旋性，應(yīng)有后續(xù)的活動、要求或評估，避免枯燥與乏味的“照 本宣科”。
２、分層培訓(xùn)

音樂教師“校本培訓(xùn)”可以有針對性的分階段、分層次推進(jìn)，主要應(yīng)側(cè)重于中 青年音樂教師（３９歲以下的中學(xué)音樂教師占８５．７％，小學(xué)占９３．５％…：中小學(xué)音樂 教師的平均年齡在３３．ｔ８９１歲。）的業(yè)務(wù)提高。根據(jù)國外學(xué)者的研究，教師的職業(yè) 素質(zhì)一般在從教后的五六年中便基本定型。因此，從教后的五六年是教師成長的關(guān) 鍵期，努力抓住中小學(xué)音樂教師的關(guān)鍵期（或中堅力量），積極進(jìn)行分層培訓(xùn)、分 類指導(dǎo)、分布提高。對剛?cè)肼毜囊魳方處熯M(jìn)行新課標(biāo)、新理念、新課程、新教法的 培訓(xùn)，突出音樂教學(xué)基本功訓(xùn)練，并與優(yōu)秀音樂教師結(jié)成師徒關(guān)系，開展有針對性
。根據(jù)華東師范人學(xué)提供的原始數(shù)據(jù)，鉑：王安國老師的指導(dǎo)下，許洪帥撰寫的“對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見
調(diào)杏問卷”的分析報告，束發(fā)表，２００３

。許洪帥，“有關(guān)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)情況”的研究ｒ來發(fā)表－２００４

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中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”枷探

地輔導(dǎo)。中青年音樂教師，可以分層次按照不同級別的骨干教師或?qū)W科帶頭人進(jìn)行 培養(yǎng)，定期舉行微格教學(xué)等活動，根據(jù)各自的音樂與教學(xué)特長確定專修方向，進(jìn)行 音樂課堂教學(xué)的反思性研究和案例分析探究活動。發(fā)揮優(yōu)秀音樂教師的帶頭作用， 主動承招各級、各類的音樂教育科研課題，組成課題合作研究小組，積極開展適宜 于學(xué)校情況和團(tuán)隊群體能力的實驗研究。
３、個別指導(dǎo) 個別指導(dǎo)，主要針對三類群體進(jìn)行。第一類就是剛剛?cè)肼毜闹行W(xué)音樂教師， 使其樹立正確的現(xiàn)代音樂教育觀，適應(yīng)新課改，熟悉新理念、新教材、新教法等為 目標(biāo)；第二類是音樂教育教學(xué)能力相對薄弱的中小學(xué)音樂教師，以擺脫陳舊音樂教 育思想的束縛，漸進(jìn)樹立現(xiàn)代的音樂教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)技能，提高課 堂音樂教學(xué)的質(zhì)量等目標(biāo)；第三類是有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉梢魳方處煟M(jìn)一步挖 掘他們的潛力，擴(kuò)大其教學(xué)與研究的視野，形成獨具特色的音樂教學(xué)風(fēng)格等為目標(biāo)。 ４、師徒結(jié)對 師徒結(jié)對是比較傳統(tǒng)的音樂教師培訓(xùn)方式。新老音樂教師結(jié)成一對一或一對二 的小型團(tuán)隊，通過口傳心授，直接傳遞音樂教學(xué)經(jīng)驗與思想；通過相互平等的交流， 集思廣益、取長補短、共同提高，這不僅能夠增強師徒問思想的相互碰撞，又可以 積極吸納與延伸師徒間的對話，促使音樂課堂教學(xué)與課外活動等方方面面經(jīng)驗的提 升。在有條件的中小學(xué)校，師徒間的結(jié)隊還可以不斷的擴(kuò)大，如進(jìn)行跨校、跨地區(qū)、 跨省結(jié)隊、甚至跨國的師徒結(jié)隊，通過互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行更為廣泛的音樂教學(xué)與研究的 交流與合作。 ５、校際互動 校際交流，即學(xué)校與學(xué)校之間的互相交流、互通有無，在音樂師資、音樂教學(xué) 設(shè)備、藝術(shù)信息等各方面進(jìn)行資源“共享”。在有條件的學(xué)校，還可以互相交流音 樂師資，選派教師外出參觀取經(jīng)，互派“訪問學(xué)者”，參加學(xué)術(shù)交流和教研活動。 隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，這種校際間交流的可能性越來越 大，其范圍與彈性也越來越寬、越來越大，既可以是同地區(qū)、同區(qū)域的相鄰學(xué)校， 也可以跨地區(qū)、跨省區(qū)甚至是國界范圍內(nèi)的互通交流。

６、現(xiàn)場觀摩 現(xiàn)場觀摩是比較常見的音樂教師培訓(xùn)模式，各級音樂教師培訓(xùn)幾乎都能采用， 音樂教師“校本培訓(xùn)”也不例外，但側(cè)重點有所不同。音樂教師“校本培訓(xùn)”更注 重現(xiàn)場被觀摩的音樂教師的教學(xué)風(fēng)格、個性和其專業(yè)發(fā)展的階段層次，充分結(jié)合學(xué) 校和音樂教師個體的需要及問題展開，在真實的教育教學(xué)情境中，通過參與合作培 訓(xùn)人士及校長、其他音樂教師的“看、聽、察、診、議”，更有針對性地幫助音樂 教師進(jìn)一步塑造教學(xué)個性、風(fēng)格，共同分析尚存的問題，探索更適合于音樂教師個 體的解決策略，沿著其專業(yè)發(fā)展的階段走向自我成熟。 ７、微格教學(xué) 由于新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代的音樂課堂教學(xué)變得Ｅｌ益復(fù)雜，音樂教師在開放、 生成的音樂教育教學(xué)情境中所需的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)水平急需提高，這就要求音 樂教師的培訓(xùn)，應(yīng)能夠根據(jù)音樂教師自身的專業(yè)發(fā)展階段和教學(xué)個性、風(fēng)格、水平

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中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”初攘

的不同，在真實的音樂教學(xué)現(xiàn)場有針對性地進(jìn)行局部和專項訓(xùn)練。音樂教師“校本

培訓(xùn)”重現(xiàn)微格教學(xué)，也許能夠滿足培訓(xùn)需求的可持續(xù)發(fā)展，盡管其在現(xiàn)代的音
樂教師培訓(xùn)中沒有得到應(yīng)有的重視。 微格教學(xué)，立足將復(fù)雜的音樂教學(xué)活動分為易于操作、易于控制的教學(xué)技能， 運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段形成反饋系統(tǒng)，進(jìn)行音樂教學(xué)技巧和能力的訓(xùn)練。它能夠?qū)?音樂教學(xué)任務(wù)分析與適宜的活動分析相結(jié)合，針對不同的音樂教學(xué)內(nèi)容、需要及問 題，展開教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)評價等技能的專項訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，可以采用 某一單項技能的訓(xùn)練、微格演課的方法、課堂教學(xué)錄像分析等方法，真實地反應(yīng)和 記錄現(xiàn)場教學(xué)情景和在真實情景反復(fù)訓(xùn)練、修正與反思，使之熟練掌握教學(xué)活動中 的各種技能，高效促進(jìn)音樂教師的專業(yè)發(fā)展。
。

音樂教師“校本培訓(xùn)”，也可以采用具有現(xiàn)代音樂教育觀念的手段：
１、案例分析 所謂案例分析，就是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)教 師對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種學(xué)習(xí)方法。一般說，案例分析包括案例引入、案 例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。案例可以是引進(jìn)的，也可以是指導(dǎo)教師編寫的， 更多的應(yīng)該是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷撰寫的。使用教師撰寫的案例既可以讓教師 感到親切，又能使案例分析富有說服力。。 案例分析，在目前中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)過程中的運用是比較廣泛的，主要是因 為，它能夠提供發(fā)生在具體的音樂教育教學(xué)情境中的實例，真實問題的暴露、存在 不斷挖掘的多種可能性策略等。充分利用案例分析這種形式，能為一線音樂教師進(jìn) 行有效地行動研究提供真切地幫助，進(jìn)而提高音樂教師行動研究的質(zhì)量。 ２、專題研究 專題研究，是在傳統(tǒng)的教研活動基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。鑒于在現(xiàn)行的教研活動中碰到 的困難，具體的實踐很難與理論聯(lián)系起來，音樂教師在實踐過程中進(jìn)行研究的自我 目的性不很明確，主體性發(fā)揮得不夠充分，音樂教師的經(jīng)驗難以得到升華，跨學(xué)科 交流比較困難等等�；诖�，專題研究要求明確每次教研活動的議題，經(jīng)過音樂教 師們的調(diào)查、研究和充分準(zhǔn)備，組織現(xiàn)場的觀摩和研討，進(jìn)行成果和體會的交流。 因此，這是一種科研與培訓(xùn)相結(jié)合的有效方式。

３、課題合作式研究 課題合作式研究，是對原各教研組進(jìn)行改造，通過課題活動促使其向?qū)W習(xí)、研 究型教研組轉(zhuǎn)化，合并有詳盡研究方向的個人小課題，形成合作課題或子課題群， 結(jié)合各教研組共同關(guān)心的理論學(xué)習(xí)、熱點問題展開合作討論。音樂教師以自己的工 作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和分析等一系列活動過程中，主動參 與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而提高解決問題的能力，提高教學(xué)水平和 科研能力。 ４、現(xiàn)代化媒介的培訓(xùn) 有條件的中小學(xué)校，音樂教師和參與合作人員可以利用學(xué)校創(chuàng)辦的局域性網(wǎng)絡(luò)

。關(guān)文信《中小學(xué)教師校奉培訓(xùn)運行模式初探》中小學(xué)教師培訓(xùn)２００３年第８期

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中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”初探

信息園地、各�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）創(chuàng)建的區(qū)域性教師繼續(xù)教育計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、全國 教育科研網(wǎng)、中國教育電視臺等平臺進(jìn)行培訓(xùn)，突出各類音樂相關(guān)文化和動態(tài)信息 的搜集、整理，同其他學(xué)校音樂教師們共享新課改實驗中音樂教育教學(xué)的一切可利 用資源，發(fā)布各種形式的個人或群體體會、想法、問題、幫助及需求，并可以同主 持人、音樂教育研究人員、音樂家、專業(yè)音樂工作者們等進(jìn)行“零點”對話。中國 教育電視臺、中央電視臺音樂頻道的網(wǎng)站，已經(jīng)在進(jìn)行這方面的工作，并進(jìn)一步努 力擴(kuò)大“零距離”交流的活動空間，將最新的音樂和與音樂相關(guān)的藝術(shù)文化的訊息 和包括音樂教育課程改革在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革的最新動態(tài)與情況，以最快的速 度進(jìn)行傳播。因此，網(wǎng)絡(luò)聊天室、局部遠(yuǎn)程培訓(xùn)、電視培訓(xùn)等開放性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實 施現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育，是音樂教師校本培訓(xùn)的時代選擇。
５、行動研究 行動研究這一術(shù)語，對于一線音樂教師們來說比較陌生，其專業(yè)性似乎很強， 離我們很遠(yuǎn)。但實際上，音樂教師對教學(xué)過程的不斷探索、改進(jìn)與反思，正是行動 研究的集中表現(xiàn)。只是其行動研究缺少音樂教育研究人員的指導(dǎo)與音樂教育理論的 指導(dǎo)，缺少音樂教師的期待與學(xué)生的反應(yīng)發(fā)生矛盾的不斷追問，缺少自我反思的研 究自覺等。 正如李政道先生所言，“求學(xué)問，需求‘問’，只求‘答’，非學(xué)問”。在音 樂教師校本培訓(xùn)中，面對新理念、新課程、新教法，在研究人員的參與下，鼓勵音 樂教師通過行動研究，不斷追問音樂課堂上的教學(xué)行為的動機(jī)、執(zhí)行、反應(yīng)、生成、 調(diào)整、反饋、評估等，發(fā)展音樂教學(xué)的監(jiān)控能力；通過較為系統(tǒng)的自我研究、研究 他人，逐步實現(xiàn)音樂教學(xué)監(jiān)控能力的自我發(fā)展。 音樂教師校本培訓(xùn)中開展的行動研究，是～種旨在逐步改進(jìn)的方法。音樂教師 開展行動研究的目的應(yīng)十分清楚，就是研究問題、解決問題，改進(jìn)音樂教育教學(xué)實 踐，迎接新課改向縱深發(fā)展。但同時也應(yīng)該指出，音樂教師在行動研究的過程中， 往往不能簡單、集中地表現(xiàn)出計劃與結(jié)果之間的必然的線性關(guān)系。這主要是由于， 廣大一線音樂教師對問題的認(rèn)識，起初通常是局部的、表面的，如同盲人摸象一般， 特別是對基礎(chǔ)音樂課程改革尚沒有形成一定的認(rèn)識和了解，再結(jié)合本地區(qū)、本校和 自身的情況，其問題的復(fù)雜程度自然會增大。因此，音樂教師在行動研究中，應(yīng)盡 可能加強同音樂教育研究人員積極地合作，注重現(xiàn)代的音樂教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)， 不斷進(jìn)行觀察和反思，根據(jù)發(fā)展中的實際情況，及時更改和調(diào)整自己的行動。
６、及思性教學(xué)

“反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所 產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，它是一種通過提高參與者的自我覺察水平、自 我領(lǐng)悟能力來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑�！�。 當(dāng)前世界音樂教育及基礎(chǔ)音樂教育課程改革的發(fā)展，對音樂教師的反思能力提 出了更高的要求，即反思性教學(xué)把音樂教學(xué)現(xiàn)象背后的諸多問題納入研究視野之 內(nèi)，通過明確問題及需要、圍繞問題及需要收集相關(guān)資料、分析資料、建立理論假 設(shè)、實施行動等步驟進(jìn)行研究與論證。因此，它能夠以實際的音樂教育教學(xué)情景和 音樂教師的行動為考察對象，針對教學(xué)中的問題進(jìn)行探究，努力使教學(xué)行為更優(yōu)化， 獲取更佳的教學(xué)效益，不斷提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

。陳夫偉編著《拉車培訓(xùn)研究》四川火學(xué)出版社２００２年４月第８９頁
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中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”初探

音樂教師校本培訓(xùn)活動中，通常采用的反思方法有：課后備課①、寫反思日記、 開展行動研究。 音樂教師校本培訓(xùn)非常重要反思性教學(xué)，即便是在偏遠(yuǎn)的中西部，培訓(xùn)所需的 條件難以創(chuàng)造，但只要音樂教師們能夠有效地結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和自身的優(yōu)勢，能夠 充分地發(fā)揮并放大現(xiàn)有的條件，對實際的音樂教學(xué)過程中的言與行進(jìn)行積極的反 思，轉(zhuǎn)變觀念，有效的音樂教學(xué)自然會逐步出現(xiàn)。但是，這一切，歸根結(jié)底是音樂 教師能否自覺地反思教學(xué)過程與所獲得的教學(xué)經(jīng)驗，不斷追問課堂音樂教學(xué)的意 義，重視先進(jìn)的音樂教育理論對分析問題與找尋解決策略與方案的價值。
上述僅僅是一些較為常用方式，當(dāng)然還會有其他更佳的選擇，如同事互助、教 研組間的交流等。這一切，最關(guān)鍵的就是應(yīng)根據(jù)音樂教師“校本培訓(xùn)”的具體內(nèi)容 和學(xué)校、音樂教師們的實際狀況與能力而定，適宜性地、靈活多樣地進(jìn)行“校本培 訓(xùn)”的實施。

（四）評估中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”過程
對于中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)活動而言，事實告訴我們，真正意義上的評估，確切 地說是很少的。其主要因為，一線音樂教師經(jīng)常參與的職后培訓(xùn)，通常發(fā)生在市、 縣、區(qū)音樂教師進(jìn)修學(xué)校（７５．６％的一線音樂教師認(rèn)為自己的培訓(xùn)場所是在縣、區(qū) 音樂教師進(jìn)修學(xué)校，見附錄Ｂ１項），而這些培訓(xùn)場所進(jìn)行培訓(xùn)的評估，通常以音樂 教師提交論文、參加不同級別的音樂教學(xué)評優(yōu)課與基礎(chǔ)功大賽、組織并指導(dǎo)不同級 別的學(xué)校音樂表演活動等獲獎情況進(jìn)行的。因此，追求帶有功利色彩的結(jié)果，亦是 評估中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)活動的主要目標(biāo)所在。 音樂教師校本培訓(xùn)活動的開展，其評估對象主要是：在此活動的全過程、參與 活動的“全員”的狀態(tài)與活動的階段性成果，即評估過程與結(jié)果。

１、評估目標(biāo)
音樂教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)評估在于： （１）音樂教師校本培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)首先定期地、恰當(dāng)?shù)厮伎家瓿傻哪繕?biāo)和完成這 一目標(biāo)的方法，在實際的培訓(xùn)活動中不斷發(fā)現(xiàn)實際活動成效與目標(biāo)完成的差異與距 離，實現(xiàn)目標(biāo)與培訓(xùn)實際的雙向“調(diào)節(jié)”，反思在實現(xiàn)目標(biāo)過程中所經(jīng)歷的成功與 失敗和評估的意義，使培訓(xùn)活動走向真正理解并學(xué)以致用。 （２）音樂教師校本培訓(xùn)主要涉及的是，音樂教師在任職學(xué)校發(fā)生的不斷滿足教 育教學(xué)實踐活動中需求與解決的實際問題，因此，它是在具體音樂教學(xué)情境中進(jìn)行 自我提高與可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動，因此其評估也應(yīng)該在類似的情境中進(jìn)行才有意 義，才能夠敏銳地反映音樂教師個體與其專業(yè)發(fā)展的階段和軌跡。 （３）評估應(yīng)簡單、自然且定期進(jìn)行。評估應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）環(huán) 境中的一部分，而不是在一年或幾年培訓(xùn)活動時間的剩余部分中強制“外加”的內(nèi) 容。評估，應(yīng)在音樂教師個體或小組參與培訓(xùn)活動的情境中“輕松”的進(jìn)行。起初 可能需要明確地介紹有關(guān)評估的事宜，當(dāng)音樂教師們對評估逐步熟悉與適應(yīng)后，大 多數(shù)的評估項目就在期間自然的進(jìn)行了，參與人員也并不需要明確地意識到自己正
在進(jìn)行評估。

（４）評估應(yīng)為一線音樂教師們提供一種幫助，評估人員有責(zé)任為音樂教師提供
。即音樂教師在上完諜后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善敦案，明確課鼗教學(xué)改進(jìn)的方向和 措施。ｊｅ有助于音樂教師從正反兩個方面及時總結(jié)經(jīng)驗，有效地增強教學(xué)效果，提高音樂教學(xué)的專業(yè)水平。
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中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”初探

有益的反饋。特別重要的是，有些反饋應(yīng)采取了切實可行的建議的形式，指出音樂 教師個體知能與專業(yè)成長的強項，并激勵其延伸與拓展強項、改善弱項。

２、評估內(nèi)容
中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)主要以活動全過程作為評估對象，因此，評估內(nèi)容可 以包含有： （１）活動前評估 在音樂教師校本培訓(xùn)中，活動前評估就是對培訓(xùn)活動所涉及的學(xué)校和音樂教師 的需要、問題進(jìn)行評估。其目的在于為形成科學(xué)、有成效的培訓(xùn)計劃進(jìn)行診斷。 需要的問題可以涉及： ?面對當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育課程改革，包括音樂教育在內(nèi)的學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué) 面臨什么樣的問題？ ● 學(xué)校音樂教師面臨什么樣的挑戰(zhàn)？ ?音樂教師能夠適應(yīng)課改的實際要求嗎？談?wù)勀膶嶋H需要或教學(xué)中的實際 問題。 ?音樂教師需要進(jìn)行培訓(xùn)嗎？如需要培訓(xùn)，您會選擇什么樣的培訓(xùn)方式？ ?音樂教師需要進(jìn)行校本培訓(xùn)嗎？ ? 音樂教師該怎樣結(jié)合各方面實際，在合作參與下制定校本培訓(xùn)的目標(biāo)？ ? 目標(biāo)與實際問題之間的差距有多大？音樂教師有什么想法和點子進(jìn)行有效 實施呢？ ? 該如何結(jié)合學(xué)校藝術(shù)教育傳統(tǒng)及地區(qū)或地域音樂文化發(fā)展的歷史，又該怎 樣具體、適宜、可操作地編創(chuàng)與開發(fā)校本音樂課程昵？

（２）投入評估 音樂教師校本培訓(xùn)的投入涉及到人、財、物三個因素。投入評估是針對音樂教 師校本培訓(xùn)實施的準(zhǔn)備進(jìn)行檢查，為過程實施提供必要的條件保障。 人員因素可以涉及到校長、音樂教師、參與合作的指導(dǎo)教師（音樂教育研究人 員）及管理人員等。 物的因素可能涉及到學(xué)校現(xiàn)有的音樂教育教學(xué)設(shè)備、藝術(shù)圖書與音樂教材、音 像與音響資料、音樂教室等。 培訓(xùn)經(jīng)費應(yīng)合理、經(jīng)濟(jì)地運用到物的投入上，當(dāng)然也包括參與合作人員的合理 供給等。 需要的問題可以涉及： ?音樂教師明確培訓(xùn)的需求與具體、可測量的目標(biāo)了嗎？他們是主動（自愿） 參與活動的嗎？若現(xiàn)有條件不充分，他們能夠主動尋找或創(chuàng)造培訓(xùn)活動中 所需的某些道具、場地或其他需求的設(shè)備嗎？ ?指導(dǎo)教師或?qū)＜覅⑴c活動目標(biāo)、計劃、內(nèi)容的設(shè)計了嗎？他們了解該地區(qū)、 該校和音樂教師的具體情況了嗎？他們能夠平等、開放地投入到音樂教師 校本培訓(xùn)活動中嗎？他們對培訓(xùn)活動有什么要求或想法？ ●管理人員明確了嗎？他或她的敬業(yè)精神和服務(wù)意識能勝任培訓(xùn)活動的需要 嗎？他們有沒有自己的清晰計劃或安排呢？ ?培訓(xùn)活動的一切設(shè)施、設(shè)備和必要的后勤保障準(zhǔn)備周全了嗎？經(jīng)費落實了
螞？

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中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”毫ｕ探

（３）過程評估 過程評估是對音樂教師校本培訓(xùn)活動具體實旌的操作進(jìn)行評估，也包括人、財、 物三個因素的評估，主要在于及時對實施過程的情況進(jìn)行監(jiān)測與調(diào)整。 需要的問題可以涉及： ?音樂教師的參與狀態(tài)？我要發(fā)展的意識？主動求知的欲望與探索精神？克 服某些困難的態(tài)度？音樂教師專業(yè)知能的提高？音樂思維的發(fā)展？科研課 題與校本音樂課程的發(fā)展？周圍世界音樂資源的可利用程度與民族民間音 樂文化繼承和創(chuàng)新的程度？撰寫培訓(xùn)反思日記的情況？ ? 參與合作的指導(dǎo)教師或?qū)＜沂欠裰匾暟l(fā)揮音樂教師的主體性？其程度如 何？幫助音樂教師們解決實際教學(xué)問題的針對性？考慮音樂教師個體之間 的巨大差異、專業(yè)發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化了嗎？是否涉及到 “智能公正”的評估手段，不通過言語和邏輯能力而直接在觀察參與中進(jìn) 行評估呢？ ? 管理人員有沒有注意發(fā)揮溝通與協(xié)調(diào)作用？管理的記錄是否清晰？ ●培訓(xùn)設(shè)備的運行情況？

（４）結(jié)果評估 培訓(xùn)活動結(jié)果的評估涉及到階段性結(jié)果的評估和終結(jié)性結(jié)果的評估，主要針對 發(fā)展和提高階段性的需要和問題的解決與處理的程度進(jìn)行，還涉及到評估音樂教師 專業(yè)化發(fā)展的水平，以及中小學(xué)音樂教師及校長對其校本培訓(xùn)的滿意程度、尚存的 問題以及下一次活動的期待的評估，還應(yīng)有怎樣為下一次活動的主題設(shè)計與內(nèi)容組 織的螺旋性提供依據(jù)的評估，可持續(xù)地延展音樂教師的校本培訓(xùn)。 由于諸多影響因素的存在，對音樂教師在校本培訓(xùn)中獲得專業(yè)發(fā)展與提高的水 平進(jìn)行單純地測量，其難度是非常大的，因此，音樂教師校本培訓(xùn)更多地是注重過 程性評價，緊密結(jié)合他評、自評和互評。 可以采用的方式：培ＵｌＩ活動檔案夾。 它能夠清晰地看到，音樂教師校本培ＵｌＩ中每一位一線音樂教師的專業(yè)成長與各 方面能力、素養(yǎng)的提高，即為階段性評估和終結(jié)性評估提高事實依據(jù)，又能為其他 培訓(xùn)方式的選擇提高參考。其中可以收錄：音樂教師的培訓(xùn)與教學(xué)反思日記、論文、 課題研究報告；自主學(xué)習(xí)所搜集或編著的教學(xué)資料、與他人合作寫作或開發(fā)的音樂 教材或校本課程、地方課程；各種音樂藝術(shù)展演活動和各類研討活動的錄相或錄音 資料、照片、獎狀；同常搜集、改編或創(chuàng)作的音樂作品（包括傳統(tǒng)和現(xiàn)代的民族民 間音樂作品）…… 需要的問題還可以涉及： ?活動達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)了嗎？與各方的期待和具體的實際相差多遠(yuǎn)？經(jīng)驗和 不足在什么地方？…… ●在培訓(xùn)活動中暴露了哪些急需解決的問題？針對這些問題，下一次培訓(xùn)該 怎樣進(jìn)一步地處理？采用何種方式？…… ? 管理人員滿意嗎？培訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備還能夠進(jìn)一步充實嗎？……

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中小學(xué)音樂教帥“校本培訓(xùn)”初探

３、評估方式
音樂教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)和評估內(nèi)容的選擇，決定了評估應(yīng)堅持以過程性評估 為主，終結(jié)性評估為輔；以自我評價為主，以他評和互評為輔；堅持經(jīng)常性的自然 評價，避免一次性的終結(jié)性評價。 評估的成員一方面應(yīng)廣泛參與，擴(kuò)大評估的民主與客觀，爭取越來越多的人士 （包括家長，社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等有影響的藝術(shù)群體或個人）的支持、參與或投資；另一 方面應(yīng)逐步建立適合本地域、本地區(qū)、本校和音樂教師情況的音樂教師校本培訓(xùn)工 作規(guī)律，不斷熟悉、調(diào)整與改進(jìn)評估的內(nèi)容與方法。根據(jù)學(xué)校的不同條件和發(fā)展水 平，評估小組可以由不同層次的專業(yè)個人或群體組成，但必須包括具有一定評估專 業(yè)知識和測量技能的研究人員、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)校教育管理人員、音樂教師及部 分家長等，如條件允許，還可以包括中小學(xué)校形成的教師專業(yè)發(fā)展委員會的參與， 促使評估小組的工作更為客觀、民主、科學(xué)、高效，實現(xiàn)評估的使命，推進(jìn)評估工 作的順利發(fā)展。

（五）小結(jié)
本章從初探中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”的可實施方案談起，涉及到制定中小 學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”目標(biāo)；組織中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”內(nèi)容：選擇中小 學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”方式；評估中小學(xué)音ｆｔ．教師“校本培訓(xùn)”過程四個方面的 內(nèi)容。通過這四個方面組成的可實施方案的闡述，為中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)” 的實施，淺顯提出了一些可供參考、可供選擇的實踐舉措。

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中小學(xué)音樂教師“校奉培訓(xùn)”初探

六、總結(jié)與展望
當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革及音樂教師專業(yè)化發(fā)展的不斷推進(jìn)，中小學(xué) 音樂教師培訓(xùn)得到了越來越多業(yè)內(nèi)外人士的關(guān)注。但由于某些傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的原 因，中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)尚處于“大規(guī)�！彪A段，諸多問題的存在基本上無法得 到適宜性的解決，造成培訓(xùn)活動的信度不高、成效不足。隨著新課改不斷深化，教 師們越來越需要富有個性化的培訓(xùn)模式，以便有效解決本校及其音樂教師的具體問 題，更大限度地滿足他們的實際需求與培訓(xùn)適度超前發(fā)展的要求。因此，本文將視 線集中于初探中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”這一尚沒有得到培訓(xùn)者、音樂教育研究 人員及學(xué)科專家重視的領(lǐng)域。 通過對“校本培訓(xùn)”的概念界定與相關(guān)比較，以及校本培訓(xùn)當(dāng)前國內(nèi)外研究現(xiàn) 狀的初淺闡述，能夠讓我們對“校本培訓(xùn)”有了一定的了解。再通過對我國中小學(xué) 音樂教師培訓(xùn)的歷史回顧和一份“有關(guān)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)情況”調(diào)查問卷的實證 分析，淺顯地總結(jié)出中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的問題所在及其原因，找尋出一種新的中

小學(xué)音樂教師培訓(xùn)方式——音樂教師“校本培訓(xùn)”。針對中小學(xué)音樂教師“校本培
訓(xùn)”的意義、可實施條件及可實施方案的闡述，初步探索出了實旌中小學(xué)音樂教師 “校本培訓(xùn)”的可行性舉措，與其他音樂教師培訓(xùn)方式適宜性結(jié)合，互補、共進(jìn)， 一道推動中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)工作的科學(xué)、有效、可持續(xù)的建設(shè)與發(fā)展。 但是，由于時間匆促與筆者研究水平所限，文章對中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)” 方面深層次的理論基礎(chǔ)闡述尚缺乏，無法拿出具體的案例以及更為廣泛的實證調(diào)查 與分析充實本文。因此，本文論述的基點定位為初探。如通過本文的淺顯闡述，能 夠由此引起熱心于基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)的科研工作者、一線音樂教師、中小學(xué)校長、 各級教育行政部門等人員或機(jī)構(gòu)對這一問題的研究興趣和熱情，筆者將感到由衷欣 慰！ 記得前國家男足球隊教練米盧的兩句話，也許這是對中國足球的最大財富：“態(tài) 度決定一切！”與“用頭去踢球！” 盡管中國男足問題多多，且較為復(fù)雜（包括歷史、文化、民族等原因），但不是 束手無策、不可救藥，“態(tài)度決定一切”，也許是一劑良藥。實踐證明，也的確是一 劑上好的良藥！ 態(tài)度與智慧將決定著，音樂教師“校本培訓(xùn)”的發(fā)展前景是不容置疑的。態(tài)度 與智慧將決定著，音樂教師“校本培訓(xùn)”尚可能存在的諸多問題是可以解決的。同 時，態(tài)度與智慧也將決定著，采取以中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)為主，同其他培訓(xùn)方 式形成相互補充的繼續(xù)教育方式，是可以推行的方案。其培訓(xùn)的質(zhì)量與成效，是能 夠顯而易見的！因此，只要我們堅定積極的、包容的、平等的、和諧的、共進(jìn)的態(tài) 度，用科學(xué)的、智慧的、主體間性的、可持續(xù)發(fā)展的操作，中小學(xué)音樂教師校本培 訓(xùn)的發(fā)展前景應(yīng)是明亮的，盡管腳下仍然有很長的路要走！ 由于本文尚存在許多值得商榷、改進(jìn)與進(jìn)一步需要進(jìn)行深入調(diào)查和研究的地方， 衷心希望各位老師、同學(xué)能夠提出寶貴的意見，及時批評與指正！

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Ｔａｉｗａｎ．功ｅ

Ｒｅｐｕｂｌｉｃ ＯｆＣｈｉｎａ：Ａｎ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ＯｆＦｕｚｚｙ Ｓｅｔ Ｔｈｅｏｒｙ，Ｕｂｂａｎａ，Ｉｌｌｉｎｏｉｓ．

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（Ｔｈｉｒｄ Ｅｄｉｔｉｏｎ），Ｕｐｐｅｒ Ｓａｄｄｌｅ Ｒｉｖｅｒ，Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ ０７４６８，２００３
６、Ｍａｒｉａｎ，Ｌ．Ｍ．＆Ｇｉｌ

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教師“校本培訓(xùn)”初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。