本文關(guān)鍵詞：談德國職教師資的繼續(xù)教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

繼 續(xù) 教 育 研 究
22 ji xu jiao yu yan jiu 2010 年第 4 期

談德國職教師資的繼續(xù)教育
王運(yùn)宏
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易志勇

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（1. 湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2. 湖南省教育科學(xué)研究院， 湖南 長沙 410151） 摘 要：依托良好的繼續(xù)教育環(huán)

境與職業(yè)教育環(huán)境， 德國職教師資繼續(xù)教育不但具有良好的政策機(jī)制， 還健全 培訓(xùn)內(nèi)容符合職業(yè)教育發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展需要；無論是校本培訓(xùn)還是教師培訓(xùn)學(xué)院， 德國職 了良好的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，， 教師資繼續(xù)教育都注重實(shí)踐能力的提高， 且企業(yè)積極參與了職教師資繼續(xù)教育。 關(guān)鍵詞：德國；職教師資；繼續(xù)教育

德國非常重視繼續(xù)教育且繼續(xù)教育非常發(fā)達(dá) 。在 這樣的國家， 在職教師的繼續(xù)教育就更加受到重視 ， 各 “ 州的法律都有相關(guān)的規(guī)定： 在職教師須接受 第三階 ”“ 段的師資培訓(xùn) ， 教師每年有 5 個(gè)工作日可以帶薪脫 。 產(chǎn)進(jìn)修” 如巴戈利亞州于 1977 年頒布的《 教師培養(yǎng) 法》 20 條對(duì)教師的繼續(xù)教育做了以下規(guī)定： 教師繼 第 續(xù)教育的目的是保持教師從事教學(xué)工作的能力和適應(yīng) 經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)界的發(fā)展；繼續(xù)教育主要由相應(yīng)的繼 科學(xué)、 續(xù)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施， 教師有義務(wù)參加各種繼續(xù)教育活動(dòng) 。 對(duì)于那些參與有益于本職工作的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的教 可以在一定范圍內(nèi)減免正常工作量 ；繼續(xù)教育的范 師， 圍和內(nèi)容由州文教部確定， 其規(guī)模還應(yīng)征得州財(cái)政部 的同意。德國的繼續(xù)教育有規(guī)范的激勵(lì)措施、 具體的 操作辦法和系統(tǒng)的進(jìn)修內(nèi)容。德國職教師資的繼續(xù)教 育在這樣的背景下， 取得了非常顯著的效果。 一、 良好的繼續(xù)教育政策機(jī)制 無論是承擔(dān)實(shí)訓(xùn)的教師還 在德國職業(yè)教育內(nèi)部， 是職業(yè)學(xué)校的教師， 都可以依據(jù)《職業(yè)教育法 》 《教 或 師培養(yǎng)法 》 的規(guī)定， 薪 參 加 各 種 形 式 的 繼 續(xù) 教 育。 帶 職教師資繼續(xù)教育有規(guī)范、 系統(tǒng)的激勵(lì)措施、 具體的操 他們一般參 作辦法和進(jìn)修內(nèi)容。 對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師而言， 加由教育培訓(xùn)部門定期舉辦的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討 會(huì)， 著力提高自身教育管理、 人才管理和開發(fā)及新技術(shù) 應(yīng)用等方面的能力， 以適應(yīng)企業(yè)管理、 技術(shù)發(fā)展的要 求。企業(yè)承擔(dān)全部或部分學(xué)費(fèi)， 教師還可根據(jù)自己的 愛好參加一些自費(fèi)進(jìn)修班并能酌情從勞動(dòng)局得到部分 學(xué)費(fèi)資助。職業(yè)學(xué)校的教師， 特別是專業(yè)理論教師的 相當(dāng)受重視。 聯(lián) 進(jìn)修被政府看做是一項(xiàng)長期的任務(wù)，

邦政府倡導(dǎo)建立職教教師進(jìn)修中心， 強(qiáng)化進(jìn)修的國際 意識(shí)。職業(yè)教育教師進(jìn)修后可獲得更高一級(jí)或另一級(jí) 任教資格。職業(yè)學(xué)校的教師在 30 年內(nèi)， 每兩年進(jìn)行一 次考核， 合格者自然晉升一級(jí)， 不合格者必須繼續(xù)進(jìn) 修。每個(gè)教師平均每年培訓(xùn) 5 天， 如特別需要， 由地區(qū) 培訓(xùn)局決定延長培訓(xùn)時(shí)間。同時(shí)規(guī)定教師每 5 年至少 有 2 周時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。 為了保證職教師資繼續(xù)教育的質(zhì)量， 教師進(jìn)修學(xué) 院會(huì)通過多種形式進(jìn)行調(diào)查， 然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果， 每兩 年定期制定教師繼續(xù)教育重點(diǎn)目錄， 該目錄會(huì)隨著社 經(jīng)濟(jì)、 技術(shù)和學(xué)校實(shí)際狀況的不斷變化而調(diào)整， 以 會(huì)、 。德國政府還不斷 確保繼續(xù)教育內(nèi)容與社會(huì)需求對(duì)接 改善培訓(xùn)條件， 如德國黑森州的教師進(jìn)修學(xué)校， 不僅環(huán) 境優(yōu)美設(shè)施齊全， 而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施也極為先進(jìn)并 ， 與業(yè)界保持一致 如最新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用具， 包括新型收 割機(jī)、 耕作機(jī)、 畜牧的飼料進(jìn)食定量器、 新型豬舍框架、 新型蓄糞池解剖構(gòu)造等， 這樣教師在進(jìn)修過程中了解 了新技術(shù)、 新工藝的原理及運(yùn)用方法， 同時(shí)保證了教師 知識(shí)體系的不斷更新。 激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)職教師資接受繼續(xù)教育的重要手 休假獎(jiǎng)勵(lì)、 研 段。德國各級(jí)政府主要是通過時(shí)間補(bǔ)貼 、 究生學(xué)習(xí)的費(fèi)用贊助或?yàn)樵诼毰嘤?xùn)提供更多的機(jī)會(huì)等 措施來彌補(bǔ)加薪制度方面所缺乏的靈活性 ， 同時(shí)吸引 和留住更多的人以穩(wěn)定職教師資隊(duì)伍 。作為職教師資 專業(yè)發(fā)展的一種形式， 教師可以離職進(jìn)行研究， 這對(duì)教 師自己和整個(gè)學(xué)校來說都受益匪淺 。針對(duì)德國教師退 休年齡低齡化的問題， 對(duì)職教資深教師也采取激勵(lì)機(jī) 以不斷挑戰(zhàn)其教學(xué)水平、 提高專業(yè)能力， 以獲得新 制，

收稿日期：2009 － 12 － 20 “十一五” 2008 年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“ 兩型社會(huì)’ ‘ 項(xiàng)目來源：湖南教育科學(xué)規(guī)劃 建設(shè)與高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐” 階段性 “十一五” “兩型社會(huì)建設(shè)與高職教育的發(fā)展對(duì) 成果， 項(xiàng)目編號(hào)：XJK08AZC005；湖南省教育科學(xué) 規(guī)劃 2008 年度一般資助課題 ， 策研究” 項(xiàng)目編號(hào)：XJK08BJM002。 作者簡(jiǎn)介：王運(yùn)宏（1967—） ， 湖南漢壽人， 男， 碩士， 湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員、 副教授， 主要研究方向?yàn)槿肆Y源 管理。

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任務(wù)或是新崗位的機(jī)會(huì)， 使其繼續(xù)留任學(xué)校， 為教育事 業(yè)貢獻(xiàn)力量。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的職教教師都能夠從新的 如初任教師的導(dǎo)師、 學(xué)校項(xiàng)目統(tǒng)籌規(guī)劃人 工作崗位， 等， 積極參與繼續(xù)教育并能在其中獲得顯著進(jìn)步 。 二、 健全的職教師資繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò) 覆蓋面廣， 德國職教師資繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)組織性強(qiáng) ， 結(jié)構(gòu)嚴(yán)密， 足以保證教師培訓(xùn)任務(wù)的順利完成。 德國 職教師資是分級(jí)分類培訓(xùn)的， 職教師資繼續(xù)教育的主 要途徑有正規(guī)的教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)校 、 職教教師聯(lián)合會(huì)、 教師自我發(fā)展和企業(yè)培訓(xùn)。 既有州一級(jí)的培訓(xùn)， 又有 地區(qū)和學(xué)校一級(jí)的培訓(xùn)， 也有大學(xué)或州研究所的培訓(xùn)。 州一級(jí)的培訓(xùn)是脫產(chǎn)的， 學(xué)校和地區(qū)一級(jí)的培訓(xùn)是在 業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的。培訓(xùn)課程由州繼續(xù)教育和課程開發(fā) 教師可以自行選擇。進(jìn)修結(jié)束后， 給接受 研究所提供， 培訓(xùn)者一個(gè)進(jìn)修證明， 作為晉升工資、 職稱的依據(jù)之 由地 一。地區(qū)級(jí)的教師進(jìn)修是相鄰學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn) ， ， 區(qū)培訓(xùn)局負(fù)責(zé) 有專門的工作人員負(fù)責(zé)該地區(qū)教師的 教師培訓(xùn)分 6 個(gè)地區(qū)， 其中 3 個(gè)地區(qū) 培訓(xùn)。如黑森州， 的培訓(xùn)點(diǎn)是可以提供住宿的， 每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)下面還分設(shè) ， 若干個(gè)教學(xué)點(diǎn) 其中有專門培訓(xùn)校長和管理人員的培 訓(xùn)點(diǎn)。 德國職教教師要學(xué)習(xí)一門新專業(yè)的課程， 可到大 ， 。 參加此類 學(xué)或州研究所培訓(xùn) 獲得授課的資格證書 培訓(xùn)， 教師是要付費(fèi)的， 而且是在業(yè)余時(shí)間參加學(xué)習(xí)。 在大學(xué)參加進(jìn)修的， 由大學(xué)提供課程， 學(xué)習(xí)時(shí)間是 3 ， 。 在州研究所參加進(jìn)修 年 并必須參加每門課的考試 的， 由州研究所提供課程， 對(duì)這類教師的培訓(xùn)有一定的 規(guī)定， 其入學(xué)條件：屬于本州職業(yè)學(xué)校的教師， 大學(xué)學(xué) ， ；被培訓(xùn)對(duì)象必須自己承擔(dān)食宿 歷 必須參加入學(xué)考試 培訓(xùn)結(jié) 費(fèi)和交通費(fèi)。不管是通過哪種途徑進(jìn)修提高， 束時(shí)， 必須寫出論文和參加答辯。凡考核合格者， 在大 學(xué)參加進(jìn)修的頒發(fā)全國承認(rèn)的可上該門學(xué)科的教師專 業(yè)資格證書；在州研究所參加進(jìn)修的頒發(fā)本州內(nèi)承認(rèn) 的可上該門學(xué)科的教師專業(yè)資格證書 。 德國還提倡不同機(jī)構(gòu)、 不同部門進(jìn)行合作， 共同培 養(yǎng)職教教師， 教師的培訓(xùn)途徑也多種多樣。 這種嚴(yán)密 的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)覆蓋到每個(gè)職業(yè)學(xué)校 、 每個(gè)教師， 為職 。正是因?yàn)檎?教師資培養(yǎng)提供了充分的客觀條件 貫重視教師的進(jìn)修問題， 所以幾乎不存在不合格教師 的情況。 三、 實(shí)用的教師繼續(xù)教育內(nèi)容 職教師資繼續(xù)教育內(nèi)容的設(shè)置并不是嚴(yán) 在德國， 格的、 固定的， 而是根據(jù)進(jìn)修教師的需要來安排 。各州 ， 法律都規(guī)定 職教師資應(yīng)該接受新技術(shù)知識(shí)、 新規(guī)范的 繼續(xù)教育。通過培訓(xùn)， 幫助教師們掌握新的教學(xué)方法 和形式。地方一級(jí)的培訓(xùn)課程由州繼續(xù)教育和課程開

教師可自行選擇；而學(xué)校培訓(xùn)則是根據(jù) 發(fā)研究所提供， 學(xué)校自身的情況， 缺什么培訓(xùn)什么。 州范圍內(nèi)的職教師資繼續(xù)教育注重教師各方面能 力的提高， 如專業(yè)能力、 社會(huì)能力、 方法能力等。 他們 認(rèn)為， 歐洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化是動(dòng)態(tài)的， 經(jīng)濟(jì)、 貨幣一體 信息和通訊技術(shù)的發(fā)展、 工藝技術(shù)的變 化的擴(kuò)展趨勢(shì)、 對(duì)勞動(dòng)對(duì)象、 勞動(dòng)方式、 勞動(dòng)者都產(chǎn)生了深刻的影 化， 響， 從而對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)容和方法提出了新的要求 ， 對(duì) 教師提出了新的課題。 他們根據(jù)新概念制訂教學(xué)計(jì) 劃， 重點(diǎn)突出教學(xué)論和方法論。 他們還要求理論課教 師到企業(yè)實(shí)踐一段時(shí)間， 以了解企業(yè)發(fā)展情況， 掌握新 的工藝技術(shù)， 更好地改善學(xué)校和企業(yè)之間的合作 ， 促進(jìn) 職業(yè)教育發(fā)展。 地區(qū)一級(jí)的職教師資繼續(xù)教育， 每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都有 一個(gè)培訓(xùn)課程目錄， 這些培訓(xùn)課程都是根據(jù)本地區(qū)的 實(shí)際提出來的。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)的培訓(xùn)課程是不 一樣的， 各有側(cè)重點(diǎn)。作為負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師的教師， 首先 然后才可擔(dān)任培訓(xùn) 要按專業(yè)劃分參加州一級(jí)的培訓(xùn)， 點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)的教師。 學(xué)校內(nèi)的職教師資繼續(xù)教育， 不同的職業(yè)學(xué)校有 不同的進(jìn)修課程。 學(xué)校內(nèi)的進(jìn)修是按專業(yè)組進(jìn)行的， 由專業(yè)小組將州進(jìn)修的內(nèi)容框架與學(xué)校內(nèi)教師的實(shí)際 需要緊密結(jié)合， 編制進(jìn)修的內(nèi)容、 形式和方法， 選定培 訓(xùn)教材并組織考試。 培訓(xùn)過程是互動(dòng)的， 培訓(xùn)者與被 培訓(xùn)者之間、 被培訓(xùn)者之間相互探討并交流經(jīng)驗(yàn)。 同 時(shí)學(xué)校非常重視對(duì)新進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn) 。 四、 注重特色的校本培訓(xùn) 職業(yè)院校校本師資培訓(xùn)活動(dòng)的范圍及程度因各學(xué) 校情況不同而有所差別。一方面取決于負(fù)責(zé)安排本校 全體教師或教師小組培訓(xùn)活動(dòng)的校長本人是否態(tài)積 極， 另一方面在于各學(xué)校的經(jīng)費(fèi)情況。 如德國巴州各 職業(yè)學(xué)校每學(xué)期舉行一至兩校本培訓(xùn) 。 德國職業(yè)院校校本培訓(xùn)的特點(diǎn)在于既能切合學(xué)校 的工作目標(biāo)和實(shí)際情況， 又能充分利用和挖掘?qū)W校自 ， 身的潛力 還能見縫插針地安排活動(dòng)， 與學(xué)校和各項(xiàng)工 作結(jié)合起來進(jìn)行科學(xué)管理。這種從學(xué)校和教師實(shí)際出 發(fā)的培訓(xùn)活動(dòng)正是解決職教師資培訓(xùn)的內(nèi)容 、 形式之 ， ， 不足 有利于充分發(fā)揮學(xué)校和教師自主性 提高教師培 訓(xùn)實(shí)效性的一條良好途徑。 德國教育管理部門認(rèn)為， 校本培訓(xùn)可以有效地把教育教學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)踐 結(jié)合起來， 用理論指導(dǎo)實(shí)踐， 用實(shí)踐檢驗(yàn)理論， 這樣也 就容易把各種先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的能 力水平， 優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源的配置， 提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。 ， 開展校本培訓(xùn) 可以更好地進(jìn)行繼承和創(chuàng)新， 特別是對(duì) 于那些有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校， 它們的經(jīng)驗(yàn)本身就是一筆 通過校本培訓(xùn)， 可以把本校的優(yōu)良傳統(tǒng)得 不小的財(cái)富，

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2010 年第 4 期

以延續(xù)。 校本培訓(xùn)給每個(gè)教師提供了機(jī)會(huì)， 使他們能在自 己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校及本校 教師在工作中存在的問題。他們不僅可以在小組討論 過程中共同尋找解決問題的途徑， 而且可以借此機(jī)會(huì) 減輕個(gè)別教師的負(fù)擔(dān)。 促進(jìn)與同事的長期共處關(guān)系， 在德國巴伐利亞州， 校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)一般都以教育會(huì)議 的形式在課余時(shí)間展開， 在別的州則以官方正式批準(zhǔn) 和資助的方式進(jìn)行為期一整天的專題項(xiàng)目活動(dòng) ， 如教 育日、 教育考查會(huì)議等。 五、 企業(yè)參與的職教師資實(shí)踐能力培訓(xùn) 在德國的職教師資培訓(xùn)基地， 理論課與實(shí)踐課盡 可能在同一個(gè)或相鄰的地點(diǎn)進(jìn)行 ， 使實(shí)踐、 實(shí)習(xí)中碰到 ， ， 的問題 能及時(shí)從理論上進(jìn)行探討 理論問題又通過實(shí) 踐操作來加深理解， 他們的實(shí)踐、 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所盡可能與社 培訓(xùn)內(nèi)容也要求與 會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場(chǎng)所一致， 、 。 這種方式既加深了教育與 生產(chǎn)流程 業(yè)務(wù)流程掛鉤 也實(shí)現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之 實(shí)訓(xùn)之間的溝通與配合， 間的協(xié)調(diào)與合作， 這對(duì)提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力是非 ， 常必要的 客觀上要求企業(yè)積極參與。 德國的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生 產(chǎn)活動(dòng)， 職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系 ， 企業(yè)培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng) ， “ 這正體現(xiàn)德國 雙元制 ” 職業(yè)教育模式的特色。 他們 十分注重教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)， 充分發(fā)揮校企雙元的 。從地理上看， 職業(yè)院校的周圍總有一些企業(yè)， 如 作用 Esslingen 高等技術(shù)學(xué)院的周圍有奔馳、 Bosch 與 AEG Mannhiem 高等技術(shù)學(xué)院緊鄰德國三大化學(xué)企業(yè)之 等， BranWolfenbiittel 高等專業(yè)學(xué)院離大 一的 BASF 公司， 在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中， 教 眾汽車公司不遠(yuǎn)。另外， 師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容， 這樣就能讓教師 及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去 。同時(shí)職教教 師也會(huì)利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提 供解決問題的思路和方法， 對(duì)企業(yè)的經(jīng)營理念進(jìn)行。 ， 在德國 大型企業(yè)一般設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并定期舉辦 職教實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修班和研討班， 許多企業(yè)安排實(shí)訓(xùn)教 師和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員同步進(jìn)行， 以保證學(xué)生實(shí)訓(xùn) 。 一些中、 內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際技術(shù)水平一致 小企業(yè)則根 據(jù)實(shí)訓(xùn)需要派實(shí)訓(xùn)教師到相應(yīng)機(jī)構(gòu)去接受培訓(xùn) ， 并承 擔(dān)學(xué)員全部或部分學(xué)費(fèi)。有的實(shí)訓(xùn)教師還根據(jù)自身的 興趣以改善職業(yè)的需要參加自費(fèi)進(jìn)修班 ， 并積極爭(zhēng)取 得到部分政府資助。 六、 規(guī)范的教師培訓(xùn)學(xué)院 以狄林根學(xué)院來說明德國教師培訓(xùn)學(xué)院制度 。狄 林根學(xué)院歷史悠久， 數(shù)十年來一直承擔(dān)德國巴州的教 師培訓(xùn)任務(wù)。針對(duì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的

該院不斷地更新培訓(xùn)的內(nèi)容， 探索有效的培訓(xùn) 新要求， 方式。參加培訓(xùn)的教師要面對(duì)不斷改革的課程、 學(xué)生 樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 變化的特征和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際， 在培訓(xùn)上如何創(chuàng)新， 首先取決于教師是否樂于參與， 對(duì) 培訓(xùn)的內(nèi)容是否有興趣， 這需要培訓(xùn)學(xué)院深入地去了 創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境吸引學(xué)員前來培訓(xùn) 。 解， 經(jīng)過多年的實(shí)踐， 狄林根學(xué)院將制訂培訓(xùn)計(jì)劃作 ， “ 為一個(gè)重要的突破口 明確提出面向 客觀需要 ” 和 “主觀愿望” 相結(jié)合的方針， 一方面分析教師已經(jīng)掌握 目前應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么； 另一方面， 了解全州教師 了什么， ， ， 培訓(xùn)的愿望 通過大范圍的學(xué)校問卷 將教師的不同要 作為制訂培訓(xùn)計(jì)劃的重要依據(jù)。 提前半 求分類整理， 年將辦班計(jì)劃發(fā)到各級(jí)學(xué)校， 由教師根據(jù)需要選擇。 30 多位培訓(xùn)教師的狄林根學(xué)院， 僅有 近年來每年辦班 700 余個(gè)， 受到教師和社會(huì)各界的廣泛好評(píng) 。 狄林根學(xué)院教師培訓(xùn)的另一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)是面向?qū)?通過一 踐的培訓(xùn)模式。它要求從實(shí)踐出發(fā)提出問題， 定的理論指導(dǎo)解決問題。 因此， 在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)實(shí)際情 境， 學(xué)員積極參與其中， 用多種活動(dòng)方式促使學(xué)員經(jīng)歷 “做方法” 的過程； 給學(xué)員自主性， 結(jié)合自己的實(shí)踐比 較各種方法的優(yōu)劣， 充分發(fā)表自己的見解。 在教學(xué)實(shí) 教師以方法為線索， 不斷地應(yīng)用、 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新 踐中， “ 的方法。比如在 能源經(jīng)濟(jì)與環(huán)境 ” 培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)和 參與的專題討論中， 經(jīng)歷了系統(tǒng)考察、 現(xiàn)場(chǎng)訪談、 技術(shù) 咨詢等活動(dòng)， 學(xué)習(xí)了低成本簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)的操作、 習(xí)題糾 、 設(shè)計(jì) 錯(cuò)、 “認(rèn)知圖” 循環(huán)學(xué)習(xí)等多種方法。 總而言之， 培訓(xùn)必須解決問題， 解決問題需要主動(dòng)參與， 參與就是 親自實(shí)踐， 實(shí)踐離不開方法指導(dǎo)。
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