本文關鍵詞：論農(nóng)村中小學教師的素質與繼續(xù)教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論農(nóng)村中小學教師的素質與繼續(xù)教育

作者：陳啟文編輯：studa0714

[摘 要] 當前農(nóng)村中小學教師的素質現(xiàn)狀令人擔憂，具體表現(xiàn)為：獻身農(nóng)村基礎教育事業(yè)的精神缺失；業(yè)務素質較差；存在較嚴重的不健康的心理表現(xiàn)。農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育存在嚴重的形式主義，具體表現(xiàn)為：敷衍應付、走過場；教學內(nèi)容脫離實際、教學方法單一；經(jīng)費緊缺。要解決這些問題，真正提高農(nóng)村中小學教師的素質，其對策是：更新教育觀念、注重教育內(nèi)容的適用性、著力教育方式的多樣化、切實提高教師的待遇等。

　　[關鍵詞] 農(nóng)村；中小學教師；繼續(xù)教育

　　農(nóng)村基礎教育的發(fā)展，離不開廣大的農(nóng)村中小學教師；而農(nóng)村基礎教育的質量高低與否，取決于中小學教師隊伍的素質�？陀^分析農(nóng)村中小學教師的素質和繼續(xù)教育存在的問題，深入探討解決問題的對策，切實加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育工作，穩(wěn)步提高農(nóng)村中小學教師的素質，是亟待研究的重大課題。

　　一 問題分析

　　1 農(nóng)村中小學教師的素質現(xiàn)狀令人擔憂
　　現(xiàn)階段，我國農(nóng)村中小學教師，的工作特點要求教師應有“農(nóng)夫的身手，科學的頭腦，改造社會的精神”。然而，目前我國農(nóng)村教師的素質著實令人憂慮。這主要表現(xiàn)在以下3個方面：
　　 (1)獻身農(nóng)村基礎教育事業(yè)的精神缺失
　　由于我國農(nóng)村貧困落后，導致農(nóng)村中小學教師的待遇普遍較低。雖然國家也采取了提高教師工資待遇的一些措施，但同社會上其他相同知識層次的人員相比，農(nóng)村中小學教師的待遇最低。在這種情況下，相當多的教師不愿到農(nóng)村中小學任教，其人生價值取向嚴重地存在著對農(nóng)村基礎教育事業(yè)的疏遠感和排斥感，選擇農(nóng)村中小學教師職業(yè)有著難以言狀的“被迫性”。經(jīng)濟上的巨大反差使多數(shù)到了農(nóng)村的教師感到“蒙受屈辱”，認為經(jīng)濟地位的低下造成了他們社會地位的低下，因而不少人缺乏工作熱情，一心想通過找關系、走后門離開農(nóng)村。由此，教師流失現(xiàn)象十分嚴重，教師隊伍很不穩(wěn)定。據(jù)筆者調(diào)查，某省的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，2003年一年中就有11人停薪留職，24人“跳槽”，9人考研離去，18人另尋出路。盡管一些優(yōu)秀教師被教育行政部門和學校采取的相關措施留了下來，但仍是“身在曹營心在漢”，缺乏工作積極性，悲觀失望，消極應付，思想深處不想也不愿為農(nóng)村教育事業(yè)獻身�，F(xiàn)在，農(nóng)村中小學校仍未能走出“需要的難來，來到的難穩(wěn)，，人才奇缺”的怪圈。這樣的局面，嚴重制約了農(nóng)村中小學教育質量的提高。
　　(2)業(yè)務素質較差
　　目前，我國農(nóng)村中小學教師的專業(yè)知識和教學能力還不能完全滿足素質教育和課程改革的需要。與城市相比，我國大部分農(nóng)村中小學師資缺乏，師生比例結構不合理，教師勞動強度大，優(yōu)秀教師遠未能達到需求的標準。從統(tǒng)計數(shù)字看，盡管近幾年具有相當學歷的教師的比例在迅速增長，但實際上很多人是名不副實，有文憑而無水平。新課程的實施，要求教師的知識和能力與之相適應，但很多農(nóng)村教師由于自身素質較低，水平有限，在多年的教學中故步自封，因循守舊，習慣于傳統(tǒng)的教學模式，不愿也不敢在教學中改革創(chuàng)新，不能根據(jù)內(nèi)容更新和時代發(fā)展的情況轉變教學方式，因而在課程實施過程中仍沿用過去的那一套，在分析、開發(fā)新教材方面顯得力度不夠，方法陳舊。
　　據(jù)筆者調(diào)查，目前，有20％-40％的農(nóng)村中小學教師還不能適應新課程的教學。如：許多教師對當前的研究性教學、建構性教學和反思性教學方法缺乏了解，更談不上應用；許多教師對現(xiàn)代教育技術知之不多，更不會在教育教學活動中有效地使用；大多數(shù)教師在教學中只會使用簡單的電教設備，欠缺計算機方面的知識和技能，更不會在教育教學中有效地運用計算機輔助教學。
　　顯然，教學中照搬傳統(tǒng)的教學方法和手段，必然束縛學生智力的開發(fā)和個性的發(fā)展，也嚴重影響教師自身素質的提高。
　　(3)存在較嚴重的不健康的心理表現(xiàn)
　　分析目前農(nóng)村中小學教師隊伍的心理狀況，確實令人擔憂。不少教師往往表現(xiàn)出心胸寬容度不夠、自我情緒失控等現(xiàn)象。如不能容忍成績較差的學生，直接或間接地予以排斥，甚至挖苦，諷刺、羞辱、貶損，給學生的心理造成嚴重的傷害。也有一些教師對自身價值缺乏正確的估計，過于“清高”，經(jīng)受不了農(nóng)村艱苦條件的考驗，喜、怒、哀、樂表露無遺，對自己的怨恨情緒缺乏節(jié)制，甚至于把自己的不滿發(fā)泄到學生身上。教師如此不健康的心理，有意無意中給學生造成很大的心理傷害。不少悲劇的發(fā)生，一個重要原因就是學校教育中存在著心理傷害這種“無形殺手”。
　　2 農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育形式主義嚴重
　　教育家陶行知先生早在20世紀20年代就提出“生活即教育”，要“依據(jù)鄉(xiāng)村實際生活，造就鄉(xiāng)村學校教師”。但目前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育遠未達到這樣的境界，還不同程度地存在著一些問題。
　　(1)敷衍應付，走過場　　
　　一是領導不重視。目前，不少農(nóng)村中小學校的領導對繼續(xù)教育的認識還不到位，沒有很好地組織相關人員深入學習、領會各級教育行政部門關于繼續(xù)教育方面的文件精神，沒有真正明確中小學教師繼續(xù)教育的目的要求。在這種情況下，一些領導對教師繼續(xù)教育一問三不知，缺乏相應的制度和措施，管理乏力，繼續(xù)教育往往流于形式，一些教務人員只是應付一年一度的登記和蓋章。由于領導認識不到位，加之條件的限制，很多地方農(nóng)村中小學教師集中培訓的時間很少。作為鄉(xiāng)村教師，能到縣城學校聽聽課就算是很不錯的，可這樣的機會也非常有限。二是培訓者和參訓者對繼續(xù)教育均持消極態(tài)度。不少地方的農(nóng)村中小學教師參加繼續(xù)教育是“為學分而學，為過關而戰(zhàn)”，只看重證書和學分，而不重視學習的過程和效果；部分教師往往采取一些非正常的手段以獲取一紙證書；不少培訓者對農(nóng)村教育狀況缺乏充分的了解，只是為了完成教學任務而已，置教學效果于不顧。這些“異化”現(xiàn)象的存在，使得農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育在某種程度上被扭曲，變成一種負擔。
　　(2)教學內(nèi)容脫離實際，教學方法單一
　　繼續(xù)教育的特定對象和目的決定了繼續(xù)教育內(nèi)容應具有特殊性。為此，繼續(xù)教育的內(nèi)容應補償教師職前教育之不足，使之能夠適應社會和環(huán)境的不斷變化，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。教育部于1999年頒發(fā)的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部1999年第7號令)指出：“中小學教師繼續(xù)教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識及更新與擴展；現(xiàn)代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能 現(xiàn)代教育技術；現(xiàn)代科技與人文社會科學知識等�，F(xiàn) 階段，盡管繼續(xù)教育的教材建設取得了長足的進步，但是，教材內(nèi)容不適合農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的問題仍然較為突出。一是教材城市化取向明顯，脫離農(nóng)村中小學教師教育教學工作的實際；二是教材質量較粗糙，急功近利，大多數(shù)為職前學習內(nèi)容的再版，新瓶裝舊酒之作較多；三是自我封閉、地方保護主義現(xiàn)象嚴重，不少地方只用本地教材，而不用教育部推薦的教材，難以引進繼續(xù)教育的“活水”；四是重理論而忽視實踐；五是強調(diào)統(tǒng)一而忽視靈活；六是具體學習內(nèi)容由各地市教育行政部門指定，教師沒有自主選擇的權利。在教學方式上，農(nóng)村教師繼續(xù)教育仍是以課程為中心，采取課堂教學的組織形式；在教學方法上，仍以單一的講授法為主；在教學手段上，仍然是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)的“口耳相授”。呆板的教學難以做到因材施教，農(nóng)村中小學教師最需要的技能、技巧和反思教學實踐的思維習慣未能得到培養(yǎng)和訓練。
　　(3)經(jīng)費緊缺
　　《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》還指出：“中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支�！钡芏噢r(nóng)村地區(qū)難以落實，即使學校領導十分重視繼續(xù)教育這項工作，也是“巧婦難為無米之炊”。主要原因是學校生源逐年減少，教育經(jīng)費日益困難。有的學校早已是負債累累，連一些正常的教學和教研活動都難以如期開展，更無法拿出經(jīng)費派人到外地學習取經(jīng)或參加縣級、市級的學習培訓。由于農(nóng)村中小學教師的待遇本身較低，辦學單位又不能將經(jīng)費負擔轉嫁給參訓的教師，因而造成農(nóng)村中小學校繼續(xù)教育的經(jīng)費嚴重不足，使得中小學教師繼續(xù)教育缺乏后勁和動力。

最新更新

論文摘要 本文在習慣這一詞語的基礎上，仔細閱讀了英、德、日、傳統(tǒng)中國法制度建設的...論文摘要　非領導職務人員是干部隊伍中的寶貴財富，但是在實踐工作當中，由于多方面的...論文摘要　實踐中對如何把握轉制社區(qū)基層組織人員職務犯罪定性常有爭議，本文嘗試結合...[全文]2013-06-25

[工程建筑]探析我國建筑施工技術論文關鍵詞：建筑工程　施工技術　混凝土　低碳建筑 　　論文摘要：隨著改革開放，...【論文關鍵詞】 建筑工程　事前控制　事中控制　事后控制　質量控制 　　【論文摘...論文關鍵詞：建筑施工　管理職責分配 　　論文摘 要： 隨著我國不斷深化建筑施工...摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對物質生活和精神娛樂的追求進一步提升，對國家行政事...[全文]2013-05-29

  本文關鍵詞：論農(nóng)村中小學教師的素質與繼續(xù)教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。