本文關(guān)鍵詞：學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式的改進(jìn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式的改進(jìn)

2015-07-30 14:12:02 字體：     

摘　要：我國在相關(guān)政策中要求必須要將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用充分的發(fā)揮出來，因此對(duì)學(xué)校聯(lián)盟的建立進(jìn)行積極的倡導(dǎo)，要求對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)行有效的探索，大力的推進(jìn)對(duì)口幫扶的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)區(qū)化管理的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)校的辦學(xué)水平得以整體提升。為此，本文對(duì)學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式的改進(jìn)進(jìn)行了分析和介紹。

關(guān)鍵詞：學(xué)區(qū)視角;教師;繼續(xù)教育

 　　要積極鼓勵(lì)學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師以及辦學(xué)水平較高的學(xué)校通過開展開設(shè)公開課、學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)以及研討備課的方式，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的共同提升。為此在我國一些地區(qū)開始實(shí)施學(xué)區(qū)化管理，立足于學(xué)區(qū)的角度對(duì)區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行積極的探索，從而最終將對(duì)教師終身學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展十分有利的教師繼續(xù)教育管理體制建立了起來。 　　1.頂層設(shè)計(jì) 　　所謂學(xué)區(qū)視角下的教師繼續(xù)教育模式，主要是立足于區(qū)域內(nèi)的學(xué)校合作，然后逐漸地進(jìn)行擴(kuò)大，最后將“省、市、縣、學(xué)區(qū)、學(xué)�！钡倪@樣一個(gè)學(xué)區(qū)教師繼續(xù)教育管理體系形成。而學(xué)區(qū)是這個(gè)管理體系中的新增內(nèi)容。所謂的學(xué)區(qū)，就是以優(yōu)質(zhì)教育資源的分布情況和行政區(qū)劃為根據(jù)對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分，使其變成幾個(gè)大學(xué)區(qū)。而教師管理組織的新型組織形式就是學(xué)區(qū)，其屬于教師專業(yè)成長學(xué)術(shù)聯(lián)盟組織的性質(zhì)。在教育教學(xué)實(shí)踐工作中中小學(xué)教師對(duì)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了積累，而中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)就是這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。 　　2.核心理念 　�、偬岣哔|(zhì)量的核心理念：教師繼續(xù)教育模式的主要目標(biāo)就是要對(duì)關(guān)注所有學(xué)生的教師進(jìn)行培養(yǎng)，并且將學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展作為最終指向。只有利用有效的教育教學(xué)實(shí)踐，并且開展良好的育人行動(dòng)才可以提升師資力量。 　�、谫Y源共享的核心理念：學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育的關(guān)鍵就是將資源共享機(jī)制建立起來，學(xué)區(qū)管理的共享資源主要包括信息資源、人力資源、培訓(xùn)資源、課程資源等。 　�、鄱嘣�(dòng)的核心理念：將開放式以及多元化的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系構(gòu)建起來具有十分重要的作用，作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，教師繼續(xù)教育需要將多方的力量支持動(dòng)員起來，對(duì)多樣的教育資源進(jìn)行充分的利用，所以必須要具備多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 　　3.行動(dòng)策略 　　3.1積極的融合文化 　　首先要設(shè)置議程，也就是要將學(xué)區(qū)的聯(lián)席會(huì)議建立起來，其主要的目的就是對(duì)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展都構(gòu)想和計(jì)劃進(jìn)行決策，要將教師學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)重點(diǎn)突出出來。其次是構(gòu)建話語，也就是要將學(xué)區(qū)教師的專業(yè)論壇構(gòu)建起來，每個(gè)教師在學(xué)區(qū)內(nèi)都可以進(jìn)行討論和參與，這樣就能夠?qū)⒕哂袑W(xué)區(qū)特色、品質(zhì)專業(yè)以及觀點(diǎn)豐富的教師繼續(xù)教育話語形成[2]。 　　3.2實(shí)施教研聯(lián)動(dòng) 　　首先是集體備課，只有立足于對(duì)備課的改革才可以從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的問題，并且對(duì)新理念進(jìn)行真正的落實(shí)。學(xué)區(qū)中心備課組是由各學(xué)校的學(xué)科骨干教師組成的，要由學(xué)區(qū)的各個(gè)學(xué)校共同商定備課的形式、地點(diǎn)、時(shí)間和內(nèi)容等。其次是課例研究。課題研究的過程主要包括計(jì)劃的制定、呈現(xiàn)和觀察課例、研討和溝通課例、對(duì)報(bào)告的撰寫等;相關(guān)研究成果的主要呈現(xiàn)方式就是課例研究報(bào)告、教學(xué)研究論文、教學(xué)實(shí)錄、反思稿、教學(xué)設(shè)計(jì)方案以及教學(xué)課例等。再次是分析學(xué)生作業(yè)，由一位教師將學(xué)生的作業(yè)樣本提供出來，然后由同學(xué)科的教師發(fā)表對(duì)這份作業(yè)的看法，在對(duì)作業(yè)的交流和溝通的過程中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。最后是問題探究，首先可以將一個(gè)兩難的教學(xué)問題提出來，然后由提出問題的教師詳細(xì)地說明這一問題，并且還要將相關(guān)的資料提供出來，使其他的教師對(duì)該問題具有深入的了解，并且將自己的意見發(fā)表出來，從而對(duì)該問題的解決方法和策略進(jìn)行分析和研究。提出問題者要將相應(yīng)的記錄工作做好，在完成討論之后，在從討論的內(nèi)容中提煉有用的信息。 　　3.3專家介入 　　要采取有效的措施對(duì)大學(xué)研究人員進(jìn)行聘請(qǐng)，使大學(xué)研究人員積極地介入進(jìn)來，這樣就能夠使學(xué)區(qū)的教師將異質(zhì)的合作關(guān)系建立起來，從而能夠?qū)υ趯W(xué)習(xí)討論過程中教師的智力支持問題進(jìn)行有效的解決。專業(yè)學(xué)習(xí)社群的研修會(huì)由于大學(xué)研究人員的介入而變得更加具有研究的價(jià)值和性質(zhì)，從而能夠?qū)χ行W(xué)教師發(fā)展瓶頸的突破起到有效的促進(jìn)作用[3]。 　　3.4評(píng)估跟進(jìn) 　　首先是要評(píng)估教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展，通常是采用質(zhì)化評(píng)估的方式，具體的包括活動(dòng)現(xiàn)場的觀摩記錄和錄像、教師課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教師檔案袋與管理計(jì)劃以及教師的各項(xiàng)研修日志。其次是學(xué)校對(duì)評(píng)估工作的改進(jìn)，要對(duì)學(xué)區(qū)工作進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校的個(gè)體工作進(jìn)行縱向平價(jià)，并且有效地結(jié)合評(píng)估學(xué)區(qū)以及評(píng)估學(xué)校的工作。最后，在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的年度綜合考核評(píng)價(jià)中全面地納入學(xué)區(qū)工作發(fā)展指標(biāo)。 　　4.結(jié)語 　　總而言之，，學(xué)區(qū)視角下的教師繼續(xù)教育模式的改進(jìn)屬于一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工作，在具體的實(shí)施過程中必須要對(duì)其中的問題進(jìn)行不斷的總結(jié)，采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣才能夠保證學(xué)區(qū)視角下的教師繼續(xù)教育模式取得

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