本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究 成人教育學(xué)專業(yè) 研究生曾誠 指導(dǎo)老師劉海燕 教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的過程，傳統(tǒng)的“一朝受教一輩子管用”的思 想已經(jīng)被時(shí)代淘汰。新課程改革和發(fā)展對(duì)教師的知識(shí)和能力提出了更高更新的 要求。因此，教師的職后培訓(xùn)引起廣大教育管理部門的高度重視。而伴隨著中 小學(xué)教師繼續(xù)教育的深入開展，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式難以適應(yīng)和完成教師專業(yè)化發(fā) 展的最終目標(biāo)，傳統(tǒng)的教師職后培訓(xùn)，注重學(xué)歷知識(shí)達(dá)標(biāo)的同時(shí)丌始顯露出一 些弊端和新的不適應(yīng)�，F(xiàn)有的教師教育體系沒有形成職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職 后培i ll一體化，現(xiàn)有的職后培訓(xùn)觀念落后，方法單一，培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，缺 乏對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的整體定位。校本培訓(xùn)在這種背景下得到了重新認(rèn)識(shí)和高 度重視。 教師專業(yè)化要求教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，，關(guān)注在教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)復(fù)雜教 學(xué)情境靈活多變的能力，關(guān)注教師進(jìn)行教育科研的能力，這一切都離不丌豐富 多彩的教學(xué)實(shí)踐，更離不開教學(xué)實(shí)踐的場所――學(xué)校。校本培訓(xùn)立足于學(xué)校， 指向教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展，寓培訓(xùn)于日常教學(xué)、同常工作、日常生活 中，是真正促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。 農(nóng)村中小學(xué)開展校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師在現(xiàn)有條件下提高專業(yè)素質(zhì)的必由之 路。農(nóng)村教師由于自身原因、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校環(huán)境等因素，教育素質(zhì)有待加強(qiáng)， 教學(xué)能力亟待提高，農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展事實(shí)上又缺乏高校教師和教育專家 的直接指導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育多停留在口上，很難有實(shí)際的效果。 如何充分利用有限的條件和資源，積極努力，立足本校本地，最大限度提高教 師素質(zhì)，以順應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

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