本文關鍵詞：農民工繼續(xù)教育模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山西財經大學》 2011年

農民工繼續(xù)教育模式研究

岳雅坤  

【摘要】：農民工為推動我國經濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻,在我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現代化的進程中起著積極的作用。但他們的職業(yè)發(fā)展素質和綜合素質的提高、智慧潛能的開發(fā)、法律意識的增強卻很少得到社會的幫助,農民工是中華民族競爭力和綜合國力的重要組成部分,他們的教育和自身發(fā)展問題,是我國全面建設小康社會和經濟社會可持續(xù)發(fā)展的推動力。不解決農民工的教育問題,就不可能實現我國社會強有力的發(fā)展。農民工繼續(xù)教育是對農民工進行新理論、新知識、新技術、新方法和新思想的追加型教育,可以提高農民工的素質和理解力,擴大視野、改善知識結構、提高創(chuàng)新能力,以促進農民工就業(yè),實現農民工增收。 而現存的農民工繼續(xù)教育模式必須創(chuàng)新轉型。如“學校出菜單、企業(yè)下訂單、政府買單”的“三單”模式,“公辦職業(yè)學�！蹦Ｊ�,發(fā)揮農民工學習主動性的“MES”模式,民辦公助的“富平”模式,以政府為主導的“補償教育”模式雖然都有各自的優(yōu)勢,但是也存在著許多問題。本文針對這五種主要現存的農民工繼續(xù)教育模式進行了深入分析,在此基礎上提出了農民工繼續(xù)教育的創(chuàng)新模式,即多途徑、多方式、多基地、多技術、多層級、多機制的“六多”模式。通過轉變教育理念,開辟多樣化的教育途徑;創(chuàng)新農民工繼續(xù)教育教學模式,實現多樣化的教育方式;培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)帶頭人,建設多樣化的教育基地;創(chuàng)建適應新生代農民工的遠程教育,形成多樣化的教育技術;理清農民工繼續(xù)教育管理體制,構建多樣化的管理層級;加大農民工繼續(xù)教育的經費投入,構建多樣化的保障機制,建立起一套有組織、有紀律的農民工繼續(xù)教育體系和制度,使農民工自身得到發(fā)展,在他們進入城市以后能夠不斷增強自身的就業(yè)能力和綜合素質,不斷提高自身的生活質量和生活水平,實現人力資源向人力資本的轉換,徹底擺脫農民工弱勢群體的地位,逐步縮小工農差別、城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差別,達到共同富裕,從而維護社會的穩(wěn)定,促進我國和諧社會的構建。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：山西財經大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G726
【目錄】：

摘要6-8

ABSTRACT8-12

1 導論12-18

1.1 選題背景和意義12-13

1.2 國內文獻綜述13-17

1.3 論文的研究方法17

1.4 論文研究的創(chuàng)新點17-18

2 農民工繼續(xù)教育相關概念的界定18-21

2.1 繼續(xù)教育18-19

2.1.1 繼續(xù)教育具有代表性的定義18-19

2.1.2 繼續(xù)教育的定義19

2.2 農民工繼續(xù)教育19-21

2.2.1 農民工的范籌19-20

2.2.2 新生代農民工20

2.2.3 農民工繼續(xù)教育20-21

2.2.4 農民工繼續(xù)教育的意義21

3 農民工繼續(xù)教育的背景分析21-26

3.1 農民工繼續(xù)教育的社會背景23-24

3.1.1 勞動力過剩23

3.1.2 就業(yè)市場對農民工的素質要求23-24

3.2 農民工繼續(xù)教育的制度背景——城鄉(xiāng)二元結構24

3.3 農民工繼續(xù)教育的政策背景24-25

3.3.1 中央一號文件精神24-25

3.3.2 人才強國戰(zhàn)略要求25

3.4 農民工繼續(xù)教育的教育背景——教育質量低下25-26

4 農民工繼續(xù)教育的現狀調查與分析26-41

4.1 農民工隊伍調查分析26-35

4.1.1 農民工職業(yè)分布調查分析28-30

4.1.2 農民工求職途徑調查分析30-32

4.1.3 農民工收入及收入分配調查分析32-35

4.2 農民工繼續(xù)教育需求調查分析35-38

4.2.1 農民工精神文化需求調查分析35-36

4.2.2 農民工技能需求調查分析36-38

4.3 農民工繼續(xù)教育情況調查分析38-41

5 當前農民工繼續(xù)教育模式分析及對策41-51

5.1 “三單”模式42-44

5.1.1 “三單”模式的內涵42-43

5.1.2 “三單”模式的優(yōu)劣分析43

5.1.3 解決“三單”模式劣勢的對策43-44

5.2 “公辦職業(yè)學�！蹦Ｊ�44-47

5.2.1 “公辦職業(yè)學�！蹦Ｊ降膬群�44-45

5.2.2 “公辦職業(yè)學校”模式的優(yōu)劣分析45-46

5.2.3 解決“公辦職業(yè)學�！蹦Ｊ搅觿莸膶Σ�46-47

5.3 “MES”模式47-49

5.3.1 “MES”模式的內涵47

5.3.2 “MES”模式的優(yōu)劣分析47-48

5.3.3 解決“MES”模式劣勢的對策48-49

5.4 “富平”模式49-50

5.4.1 “富平”模式的內涵49

5.4.2 “富平”模式的優(yōu)劣分析49-50

5.4.3 解決“富平”模式的劣勢的對策50

5.5 “補償教育”模式50-51

5.5.1 “補償教育”模式的內涵50-51

5.5.2 “補償教育”模式的優(yōu)劣分析51

5.5.3 解決“補償教育”模式劣勢的對策51

6 農民工繼續(xù)教育模式的新探索51-59

6.1 轉變教育理念,開辟多樣化的教育途徑52

6.2 創(chuàng)新農民工繼續(xù)教育教學模式,實現多樣化的教育方式52-53

6.3 重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)帶頭人,建設多樣化的教育基地53

6.4 創(chuàng)建適應新生代農民工的遠程教育,形成多樣化的教育技術53-54

6.5 理清農民工繼續(xù)教育管理體制,構建多樣化的管理層級54-56

6.6 加大農民工繼續(xù)教育的經費投入,構建多樣化的保障機制56-59

結論59-60

參考文獻60-63

致謝63-64

附錄64-66

攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文66-67

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【引證文獻】

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本文編號：141042