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中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問題的幾點思考

發(fā)布日期： 2012-03-18 發(fā)布：  

  2010年第5期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：在基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，教育對中小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念。而作為提高教師素質(zhì)重要途徑的繼續(xù)教育卻存在著諸多問題，比如：人們對繼續(xù)教育的認(rèn)識不足、繼續(xù)教育機構(gòu)條件差、經(jīng)費問題等等。因此繼續(xù)教育亟待找出新的出路。
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　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；教師素質(zhì)
　　
　　一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀中存在的問題及成因分析
　　
　　(一)教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，沒有從根本上認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，參加繼續(xù)教育的態(tài)度不積極。很大一部分學(xué)校的教師根本不愿意參加繼續(xù)教育，有的學(xué)校是通過抓鬮的辦法來確定參加繼續(xù)教育的教師人選，或者學(xué)校直接攤派。即使自愿參加繼續(xù)教育的教師，他們的目的都很明確或者是為了拿文憑，或者為了以后評職稱，一旦有了文憑評定了職稱就不愿意再參加繼續(xù)教育了。都沒有認(rèn)識到參加繼續(xù)教育的重要性，沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育是為了提高他們的素質(zhì)和工作能力的。因此即便是參加了繼續(xù)教育其實際效果也是可想而知的，教師的素質(zhì)很難得到提高。
　　
　　(二)繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對性、教學(xué)方式單一、培訓(xùn)師資薄弱�，F(xiàn)在繼續(xù)教育的種類雖然不少，但課程比較單一、不系統(tǒng)、沒有針對當(dāng)前教育中教師遇到的問題，內(nèi)容不能反映時代發(fā)展的要求。還有一些教師認(rèn)為繼續(xù)教育的課程內(nèi)容陳舊不能滿足他們的需要。在培訓(xùn)方式方面大部分都是單一的講授式，教學(xué)設(shè)備不過就是一個話筒，一本教材，老師枯燥無味的照本宣科，理論和實際相脫離。有的即便是用了課件，也不過只是把所講的內(nèi)容用電腦呈現(xiàn)出來，代替了他們的板書，來減自己的授課負(fù)擔(dān)。學(xué)員們只能在下邊被動的接受，更談不上參與進(jìn)課堂教學(xué)去了。老師在上面大談教育改革、啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新式教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的教師，讓他們怎樣去實踐新的教育理念和方法呢?如果是教育學(xué)院組織的他們有專門的教師，教學(xué)效果相對來說會稍微好一點。很多是教育主管部門組織的培訓(xùn)。他們沒有專職教師，每次都是臨時找一些領(lǐng)導(dǎo)或者一些學(xué)校的教師講課，講的內(nèi)容往往是東拼西湊沒有教育理論基礎(chǔ)的支持，理論性和實踐性都不強，根本不能滿足教師對新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的需求。
　　
　　(三)中小學(xué)教師的工作量大，繼續(xù)教育的時間難以保障。中小學(xué)教師的工作量一般都很大很難抽出專門的時間來學(xué)習(xí)，工作時間和學(xué)習(xí)時間往往發(fā)生沖突。很多學(xué)校無法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)學(xué)校沒有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時間都被安排在教師的工作時間里，因此很多教師為了不耽誤工作他們只好調(diào)課�；貋砗筮�要加班加點，甚至有的擠占星期天給學(xué)生們補課，有的老師因此就放棄了繼續(xù)教育。這樣繼續(xù)教育不僅不能提高教師素質(zhì)，反而給教師們增添了沉重的負(fù)擔(dān)。
　　
　　(四)培訓(xùn)經(jīng)費不足增加了教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。如今中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的費用主要是個人承擔(dān)，很多學(xué)校不愿承擔(dān)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分經(jīng)費其比例是很小的。特別是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師參與培訓(xùn)的費用完全由個人承擔(dān)，而往往這些地區(qū)的教師工資又很低。還有一些地方的繼續(xù)教育層次不高且名目繁多，培訓(xùn)的費用反而又高，這些費用對農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支。特別是中青年教師，他們的生活負(fù)擔(dān)普遍較重，又是繼續(xù)教育的主要眾群體，如果所需費用絕大部分由他們自己承擔(dān)，就大大影響了他們參加繼續(xù)教育的積極性。
　　
　　(五)教育行政主管部門對繼續(xù)教育的重要性缺乏認(rèn)識。在執(zhí)行繼續(xù)教育政策和組織繼續(xù)教育培訓(xùn)時往往虎頭蛇尾、前緊后松。某地一位中學(xué)老師給我講了這樣一個故事。2005年他所在的地區(qū)組織中學(xué)教師參加繼續(xù)教育，第一批教師交了三百多元培訓(xùn)費到當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院參加為期一個月的繼續(xù)教育，結(jié)束時進(jìn)行了嚴(yán)格的考試和畢業(yè)論文答辯才發(fā)給合格證。到了當(dāng)年的暑假參加繼續(xù)教育的教師交了同樣的錢卻參加了為期半個月的培訓(xùn)，結(jié)束時也進(jìn)行了考試但沒有進(jìn)行畢業(yè)論文答辯就發(fā)了合格證。到了第三期教育主管部門為了普及繼續(xù)教育，要求剩下的所有教師交了十元錢利用星期天進(jìn)行了為期四天的培訓(xùn)就發(fā)了合格證。像這樣的例子在繼續(xù)教育中是非常普遍的，久而久之在教師的心目中就形成了越靠后越省錢省時省力，，因此很多第一批繼續(xù)教育的人選都是通過抓鬮的辦法確定的。教育主管部門的不重視勢必使繼續(xù)教育流于形式，在教師的心目中也造成繼續(xù)教育可有可無的不好印象。繼續(xù)教育的作用和效果就很難發(fā)揮了。
　　
　　二、對繼續(xù)教育的幾點思考和建議，以促進(jìn)中小學(xué)教師素質(zhì)的提高
　　
　　(一)放寬條件，擴大教育專業(yè)碩士的招生
　　教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國的設(shè)立為我國中小學(xué)教師獲得碩士學(xué)位開辟了新的渠道。教育碩士專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，它以課程為主，一般開設(shè)12門課程和一些選修課，課程內(nèi)容除了教師所教的學(xué)科專業(yè)知識、掌握學(xué)科前沿動態(tài)，還有教育學(xué)、心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)和教育研究方法等。同時教師可以身臨大學(xué)之境感受大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，可以接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗理論，享受大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些對提高教師素質(zhì)和增強教師的科研能力是非常有用的。教育碩士專業(yè)學(xué)位可以提高教師的學(xué)歷層次，能使他們的社會地位得到相應(yīng)的提高，因此許多教師尤其是中青年教師也會積極主動地參加到教育碩士專業(yè)學(xué)位里邊學(xué)習(xí)的。但是現(xiàn)在教育碩士只招收在職的中學(xué)教師，要逐步放寬條件，適當(dāng)擴大招生規(guī)模，使小學(xué)教師也能參加到教育碩士的學(xué)習(xí)中去。
　　
　　(二)不斷探索和完善“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”的新模式
　　現(xiàn)在不少師范院校正在探索和實施“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”的新模式。師范生到中小學(xué)校實習(xí)來置換出部分教師使他們有專門時間去參加繼續(xù)教育。師范院校專門組織有經(jīng)驗的一線教授制定適合中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程體系，編寫教材，由他們給中小學(xué)老師上課。這樣中小學(xué)教師不僅在時間上有了保障，同時可以享受到師范院校高質(zhì)量的師資，還可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和了解到教育的最前沿動態(tài)。這種互利雙贏的新模式還可以大大降低中小學(xué)教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性。
　　
　　(三)開展校本培訓(xùn)，進(jìn)行課題研究
　　結(jié)合本校的實際情況開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以提高繼續(xù)教育的針對性和實效性，把本校的優(yōu)勢和特色發(fā)揚光大。同時還可以擴大繼續(xù)教育的范圍，提升繼續(xù)教育的功能，豐富繼續(xù)教育的方式方法。校長積極發(fā)動學(xué)校的優(yōu)秀教師、高級教師和學(xué)科帶頭人參與校本的策劃、組織和實施，以及開發(fā)本校的校本培訓(xùn)人力資源、課程資源，形成具有本校特色的校本培訓(xùn)資源。鼓勵教師進(jìn)行課題研究，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，提升教師的科學(xué)研究能力，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成。
　　
　　(四)從制度上保障教師繼續(xù)教育的時間和經(jīng)費來源
　　世界上很多國家對教師在職進(jìn)修都有專門的法律規(guī)定，英國1972年就規(guī)定每位教師工作7年可以獲得一個學(xué)期的帶薪在職進(jìn)修的機會，1976年延長為一年；日本1987年文部省公布了《實行新任教師進(jìn)修實施要點方案》，規(guī)定從1989年開始分批分期地對新任教師在職培訓(xùn)一年；有的國家也規(guī)定中小學(xué)教師工作幾年要到大學(xué)修學(xué)幾個學(xué)分的不同規(guī)定等。在我國雖然在法律上也規(guī)定了教師的繼續(xù)教育，但都沒有明確的時間和經(jīng)費保障的規(guī)定。很多專家學(xué)者已經(jīng)意識到了這一點，中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組在為制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提供的六十條建議中寫到建立和完善教師在職進(jìn)修制度，對經(jīng)費和時間有了明確的建議。國家應(yīng)盡快出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，地方教育主管部門要嚴(yán)格執(zhí)法使教師愿意且積極地參加繼續(xù)教育。
　　
　　(五)各級教育行政部門改變傳統(tǒng)觀念，增強服務(wù)意識，切實為提高教師素質(zhì)服務(wù)
　　從各級教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)到各中小學(xué)校的校長要改變傳統(tǒng)觀念，加強教育理論的學(xué)習(xí)和研究，對新的教育理念要提高認(rèn)識，同時要有為每個教師服務(wù)的意識，在繼續(xù)教育重要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識才能提高，才愿意積極主動地參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育也才能發(fā)揮最大的作用。在組織繼續(xù)教育要根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熀徒逃l(fā)展的實際狀況，要在質(zhì)量上下工夫，要辦就辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育，不能只講數(shù)量而不求質(zhì)量。在場地和時間的選擇上要充分考慮被培訓(xùn)教師的實際情況，把繼續(xù)教育辦成切實是為廣大教師服務(wù)。有條件的地區(qū)把課堂設(shè)在各個中小學(xué)校，形成送課下鄉(xiāng)、送課到校、靈活多樣的培訓(xùn)方式。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]顧明遠(yuǎn).教育：傳統(tǒng)與變革[M].北京：人民教育出版杜，2004.259-263.
　　[2]張忠華.關(guān)于建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的思考[J].函授教育.1999(2)，
　　[3]中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組.學(xué)有所教[J].教育研究.2009(3).

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