本文關(guān)鍵詞：中學生心理韌性的測量、作用機制與干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：心理韌性是個體面對逆境或壓力性事件時能達到身心平衡、良好適應(yīng)的個體特質(zhì)。中學生處于人生的“暴風驟雨”期,其迅速成熟的生理與緩慢成熟的心理之間的不平衡發(fā)展容易導致中學生產(chǎn)生各種行為障礙與心理問題,從而阻礙他們對學習與生活的良好適應(yīng)。但有研究表明并非所有的中學生都會表現(xiàn)出明顯的心理障礙與出格的行為問題,心理韌性可能在其中扮演著重要角色。心理韌性既可以保護個體免受重大創(chuàng)傷性事件或重大壓力性事件的影響,也可以幫助維持沒有遭遇負性事件個體或壓力個體的良好心理狀態(tài)�；诖�,本研究旨在了解中學生心理韌性狀況及其影響機制,并設(shè)計中學生心理韌性團體輔導實驗,為中學生身心的健康發(fā)展與心理健康教育提供理論支撐與實證支持。本研究的基本思路是：首先是相關(guān)文獻的回顧與梳理,分析概括后提出本研究思路；其次,在進行半結(jié)構(gòu)式訪談與開放式問卷的調(diào)查基礎(chǔ)上,編制中學生心理韌性問卷并進行信效度檢驗；再次,采用問卷調(diào)查法分析中學生心理韌性的特點,通過Multinomial Logistic回歸分析探討各人口學變量對心理韌性分類的影響；從次,通過研究人格、心理韌性、抑郁與自殺意念的關(guān)系,以及經(jīng)濟困難、父母支持、心理韌性與不良適應(yīng)的關(guān)系,部分證實心理韌性的作用機制：最后,基于研究型心理咨詢模式,利用心理韌性維度開發(fā)中學生心理韌性團體輔導方案,提升中學生的心理韌性水平。本研究得到以下結(jié)論：(1)中學生心理韌性問卷由目標控制、問題解決、自我效能、社會交往與樂觀五維度組成,其信度與效度均符合心理測量統(tǒng)計學要求；(2)中學生心理韌性水平較高,其性別、民族、年級、生源地、是否寄宿在校與是否留守對中學生心理韌性類型具有重要影響;(3)心理韌性在中學生人格、抑郁與自殺意念的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用；(4)父母支持與心理韌性在經(jīng)濟困難與不良適應(yīng)中具有多重中介效應(yīng)；(5)以研究型心理咨詢模式為理論基礎(chǔ)的中學生心理韌性團體輔導方案可以顯著提升了中學生的心理韌性水平。
【關(guān)鍵詞】：中學生 心理韌性 測量 機制 干預
【學位授予單位】：廣西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 第一章 文獻綜述12-36
• 1.1 前言12
• 1.2 心理韌性的內(nèi)涵12-15
• 1.2.1 國外心理韌性的內(nèi)涵研究12-14
• 1.2.2 國內(nèi)心理韌性的內(nèi)涵研究14-15
• 1.3 心理韌性的測量15-19
• 1.3.1 國外心理韌性的測量研究15-17
• 1.3.2 國內(nèi)心理韌性的測量研究17-19
• 1.4 心理韌性的理論模型19-28
• 1.4.1 Garmezy等人的心理韌性模型19-20
• 1.4.2 Rew等人的青少年心理韌性框架20-22
• 1.4.3 Haase等人的青少年心理韌性模型22
• 1.4.4 Kumpfer的心理韌性框架22-23
• 1.4.5 Richardson的心理韌性過程模型23-24
• 1.4.6 Mandleco等人的心理韌性組織框架24
• 1.4.7 Greenberg等人的ABCD模型24-25
• 1.4.8 Polk的中層理論模型25-26
• 1.4.9 Benard的青少年心理韌性發(fā)展模型26
• 1.4.10 Clauss-Ehlers的文化韌性模型26-27
• 1.4.11 趙景欣等人的生態(tài)發(fā)展模型27-28
• 1.5 心理韌性的前因變量28-30
• 1.5.1 個體因素28-29
• 1.5.2 環(huán)境因素29-30
• 1.5.3 個體因素與環(huán)境因素的交互30
• 1.6 心理韌性的結(jié)果變量30-32
• 1.6.1 對個體生理的影響31
• 1.6.2 對個體心理的影響31
• 1.6.3 對個體行為的影響31-32
• 1.7 心理韌性的生理基礎(chǔ)研究32-33
• 1.8 心理韌性的干預研究33-36
• 1.8.1 根據(jù)心理咨詢理論進行的干預研究33-34
• 1.8.2 根據(jù)作用機制進行的干預研究34-36
• 第二章 問題提出及研究構(gòu)架與假設(shè)36-42
• 2.1 問題提出36-39
• 2.1.1 研究對象問題36
• 2.1.2 內(nèi)涵的界定問題36-37
• 2.1.3 心理韌性的測量問題37
• 2.1.4 心理韌性的作用模型問題37-38
• 2.1.5 心理韌性的干預問題38-39
• 2.2 研究目的39
• 2.3 研究架構(gòu)39-42
• 第三章 中學生心理韌性問卷的編制42-63
• 3.1 中學生心理韌性結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)想及初始問卷的編制42-44
• 3.1.1 研究目的42
• 3.1.2 研究方法42
• 3.1.3 研究程序42-44
• 3.1.4 研究結(jié)果44
• 3.2 初始問卷的修正44-50
• 3.2.1 研究目的44
• 3.2.2 研究方法44-46
• 3.2.3 研究結(jié)果46-50
• 3.3 正式問卷的編制50-61
• 3.3.1 研究目的50-51
• 3.3.2 研究方法51-53
• 3.3.3 研究結(jié)果53-61
• 3.4 討論61-63
• 第四章 中學生心理韌性特征及分類63-80
• 4.1 研究目的63
• 4.2 研究方法63-64
• 4.3 研究結(jié)果64-76
• 4.4 討論76-80
• 第五章 人格、心理韌性、抑郁與自殺意念的關(guān)系研究80-101
• 5.1 研究目的80
• 5.2 研究方法80-82
• 5.3 研究結(jié)果82-98
• 5.4 討論98-101
• 第六章 中學生經(jīng)濟困難、父母支持、心理韌性與不良適應(yīng)的關(guān)系研究101-110
• 6.1 研究目的101
• 6.2 研究方法101-102
• 6.3 研究結(jié)果102-108
• 6.4 討論108-110
• 第七章 中學生心理韌性的干預研究110-119
• 7.1 研究目的110
• 7.2 研究方法110-112
• 7.3 實驗方案及合理性評估112-115
• 7.3.1 中學生心理韌性輔導方案112-114
• 7.3.2 團體輔導方案的合理性評估114-115
• 7.4 研究結(jié)果115-117
• 7.5 討論117-119
• 第八章 總討論與結(jié)論119-126
• 8.1 中學生心理韌性問卷119-120
• 8.2 中學生心理韌性的特征與分類120
• 8.2.1 心理韌性的總體特征及分類120
• 8.2.2 心理韌性的人口學變量特征120
• 8.3 中學生心理韌性機制研究120-121
• 8.4 中學生心理韌性的提升121-123
• 8.4.1 創(chuàng)建優(yōu)良的家庭環(huán)境121-122
• 8.4.2 營造積極向上的學校氛圍122-123
• 8.4.3 構(gòu)建安全和諧的社會環(huán)境123
• 8.5 研究的貢獻與不足123-125
• 8.5.1 研究的貢獻123-124
• 8.5.2 研究的不足124-125
• 8.6 總結(jié)論125-126
• 參考文獻126-147
• 附錄147-152
• 致謝152-154
• 讀研期間發(fā)表論文情況154

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 周浩,龍立榮;共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗與控制方法[J];心理科學進展;2004年06期

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張春燕;團體輔導對離異家庭初中生心理彈性的干預研究[D];沈陽師范大學;2012年

  本文關(guān)鍵詞：中學生心理韌性的測量、作用機制與干預研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：294599